同分母分数比较大小教学反思
分数比较大小的教学反思
分数比较大小的教学反思在这节课教学的时候，我按照如下的步骤完成了：情景导入，激发他们的兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师，对学生来说：分数，是一个与整数完全不同的概念，他们好奇，无知，且感兴趣，引入了这个新的朋友，才能循序渐进，让孩子们探究新知。
我先扶着孩子们比较同分母分数的方法，然后再放手让学生寻找同分子分数的比较方法，一节课下来，发现孩子们对于同分子和同分母的分数比较大小已经非常迷糊。
于是第二节课，我从分数的意义出发，又进行了一次讲解，从分数分母的意义来说：分母代表把一个整体平均分成了几份，而分子表示选择了几份。
在对每一对分数比较大小的时候，把分数的意义分析清楚，孩子便很容易把这两个分数的大小进行比较。
最后，在多角度的分析过分数大小的比较之后，引导学生把所有方法进行了概括。
孩子掌握了属于他们自己的方法。
在内容上，因为这个知识点对学生来说还是比较容易接受的，所以我觉得还可以把教学的起点抬高，如果节约时间，让学生对不同分子，不同分母的比较进行探索，可以让学生对分数大小的比较形成一个比较系统的认识。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把5米长的绳子平均分成7段，每段长度占全长的（）A．57米B．57C．17D．17米2．一个长方形的长是6厘米，宽是2厘米。
以它的长为轴旋转一周所得到的圆柱体的体积是（）立方厘米。
A．75.36 B．150.72 C．56.52 D．226.083．下列说法正确的是（）A．射线比直线长B．含有未知数的式子就是方程C．甲、乙两人同走同一段路，所用时间的比是4：5，他们的速度比是5：4D．一个棱长为6厘米的正方体它的表面积和体积相等4．在等式（a+b）c=ac+bc中应用了乘法的（）A．结合律B．分配律C．交换律5．如下图，任意转动转盘指针，结果指针（）停在阴影部分。
A．一定B．不可能C．很可能6．如图所示，三角形ABC的周长为24厘米，P点为其内部一点，且点P到三边的距离均为2厘米，那么，三角形ABC面积S（）平方厘米。
《分数的大小比较》数学教后反思
《分数的大小比较》数学教后反思分数的大小比较是数学中的基本内容，但有时候学生在比较分数大小的问题上会出现一些错误或困惑。
通过反思之后，我对这个问题有了一些新的认识和解决方法。
首先，我发现学生在比较分数大小时经常把分子和分母的大小关系搞混。
例如，当比较两个分数的大小时，他们只关注分子的大小，而忽视了分母的大小。
这导致了他们在最终比较结果上的错误。
为了帮助学生解决这个问题，我会提醒他们在比较分数大小时要同时考虑到分子和分母的大小。
其次，我发现许多学生在比较带有相同分母的分数大小时，会自动认为分子大的分数就大。
这是因为他们没有意识到分母大小相同的情况下，分数大小也取决于分子的数值大小。
为了解决这个问题，我会通过具体的例子和练习，让学生体会到分数大小不仅取决于分母大小，还取决于分子的数值大小。
还有一个问题是，一些学生对于比较带有不同分母的分数大小感到困惑。
他们不知道应该如何比较这样的分数。
为了帮助他们解决这个问题，我会引导他们找到两个分母的最小公倍数，并将两个分数的分子进行相应比例的扩展，使得两个分数的分母相同。
然后，再通过比较两个分数的分子大小来确定分数的大小。
另外，在教学过程中，我还会给学生一些练习题，让他们通过实际操作来锻炼比较分数大小的能力。
这样能够更好地帮助他们理解和掌握这个概念。
总之，通过对分数大小比较的教学反思，我明确了一些学生在这个问题上容易出现的错误和困惑，并找到了相应的解决方法。
我相信，在今后的教学中，我会更加注重培养学生比较分数大小的能力，使他们能够准确地理解和应用这个概念。
《通分》教学反思_1
《通分》教学反思《通分》教学反思1新教材的“通分”是以分数的大小比较为线索,在由特殊到一般地解决分数大小比较的同时,教学通分的。
而分数的大小比较,教材安排了例3同分母分数比较大小,而难点是同分子分数比较大小,教材中没有安排例题,因此教师有必要补充相应的例题来充实本课新授内容。
同分母分数大小的比较,学生不用直观图,仅凭借已掌握的分数意义和分数单位的相关知识就完全能理解掌握。
但同分子分数大小的比较理解起来则明显难度较大,今天的教学中,我借助折纸涂色的活动直观展现分数大小来帮助学生理解。
还应用生活中常见的切生日蛋糕作为教学原型,帮助启发学生思考,从而理解了分母越大,分数单位越小的道理。
折纸的操作活动和“切蛋糕”的形象比喻,对今天新知的掌握起到极大促进作用,学生作业正确率较高。
在教学通分之前,复习了求几个数的公倍数和最小公倍数的方法。
学生在解决例4中,有化成同分子再比较大小的,有根据分数与除法关系化成小数再比较大小的,也有化成同分母的。
学生思维活跃,方法多样。
但也存在一些问题。
1、用分母相乘的积作公分母的现象比较普遍。
教材并未要求学生必须用最小公倍数作分母,而直接用分母相乘的积做公分母找得既快,又正确。
但用这种方法通分,将会导致异分母分数加减法的数据大,给计算结果化简带来麻烦,且十分容易出现计算错误。
并且例4中的两个分数的分母刚好是互质数关系,有些学生受其影响。
2、当其中一个分数分子正好是1时,学生更亲睐化成同分子分数比较大小的方法。
练习十八中,第2题中“1/3和3/7”、第4题“1/2和3/5”、第5题“1/4和3/8”、第6题“1/5和3/25”、第7题“3/5和1/4”许多学生都采取了化成同分子分数比较的方法,这体现了学生解题策略的灵活性,同时也巩固了同分子分数大小的比较。
但在《课堂作业》中有这样一题,题目要求“把下面每组分数通分。
3/8和5/12”,班级许多同学仍旧习惯性地将化成与分子相同的分数。
《同分母分数比较大小》反思
《同分母分数比较大小》教学反思
本节课设计的不足：
1、分数比大小练习密度不高，练习得太少。
应该多设计一些有层次的练习题，使学生巩固新知，熟练掌握本节课的内容。
2、本节课借助图和数两个维度为孩子设计了丰富的活动，孩子们完成的也比较认真，但是在展示交流的活动中没能较好的发挥作用，讨论的不够深入。
3、在交流提升时，可以通过对比发现，择优比较。
如3/4是3个1/4，3个1/4当然比1个1/4要大，1/4是一个分数单位。
学生用分数单位比大小时，应该较好的强调每个分数的分数单位，并且可以借助图更直观感知什么样的分数才是这个分数的分数单位。
虽然在三年级中不要求掌握，但在教学中可以逐渐渗透这些知识。
总之，新的课程改革要求我们要以学生的发展为本，要给学生提供自主探索的时间和空间。
要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。
教师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心。
现在我校推行的生本课堂充分体现了新课程改革的理念，也给我们这些数学老师的课堂教学提出了更高的要求，数学将不再枯燥，让我们的数学从此富有生机，充满乐趣。
分数的大小教学反思范本(2篇)
分数的大小教学反思范本教学分数的大小比较我是这样进行的：教学同分母分数大小比较时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，引导学生(1)动手操作比较;(2)因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。
通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是___个1/3，1/3是___个1/3，___个1/3比___个1/3大，所以2/3>1/3; 2/5是___个1/5，3/5是___个1/5，___个1/5比___个1/5少___个1/5，即___个1/5比___个1/5小，所以2/5<3/5。
然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜想：这两组分数有什么共同的地方(每组中两个分数的分母相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相同。
)在这种情况下根据什么判断分数的大小?引导学生说出要看分子，分子大的就表示份数多(也就是包含的分数单位多)，所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。
在教学同分子分数大小比较时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学习的有何不同。
引导学生说出(1)画个图来看一看;(2)它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。
通过看第一组图，使学生理解，平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/2>1/3;再看第二组图，教师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一?接着说明这两个分数都取___份，但每一份的大小相同吗?哪一个大呢?引导学生说出1/8<1/4，所以___个1/8<___个1/4，即3/8<3/4。
然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。
然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小?引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小(也就是分数单位小)，所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。
在整个教学过程中，学生通过操作、互动，懂得了各种不同的理解和思路。
三年级上册数学教学设计-同分母分数大小比较-苏教版
三年级上册数学教学设计-同分母分数大小比较-苏教版一、教学目标1.知识目标：掌握同分母分数的大小比较方法，能够在实际问题中运用。
2.能力目标：培养学生逻辑思维和运算能力，提高他们解决问题的能力和策略。
3.情感目标：引导学生通过参与练习和实践，养成严谨的学风和积极的探究精神。
二、教学重难点1.教学重点：理解同分母分数的概念，掌握大小比较方法。
2.教学难点：运用同分母分数大小比较方法解决实际问题。
三、教学内容1.复习：将分数改写为同分母分数；2.讲解：同分母分数的大小比较方法；3.练习：基于实际问题的同分母分数大小比较实践。
四、教学过程1. 复习（5分钟）首先，老师可以通过提问的方式让学生回忆一下前面学过的内容，如何将分数进行通分等，可以请学生答题卡来回忆。
复习这一环节可以帮助学生温故而知新，以免忘记以前学过的知识点。
2. 讲解同分母分数的大小比较方法（15分钟）接下来，老师将正式讲解本次课程的核心内容——同分母分数的大小比较方法。
同学们首先要明确同分母分数的概念，比如都是分母相同但分子不同的两个或多个数，接下来分别讲解如何比较它们的大小。
首先，针对同分母分数，我们可以通过比较分子的大小决定它们之间的大小；其次，当分子相同时，则可以比较分母的大小，分母大的分数更大，分母小的分数更小；最后，如果分子和分母都相同，那么这两个数就是相等的。
同时，需要引导学生将分数化简成最简式，即分子和分母都除以它们的最大公约数，这样方便进行正确的大小比较。
3. 练习（30分钟）最后，老师可以通过一些实际问题，引导学生运用同分母分数大小比较方法来解决问题，如：问题1：你和你的朋友比较身高，你的身高是2/5米，而你的朋友的身高是3/5米，你们谁更高？问题2：小明和小红一起做作业，小明用了1/2个小时写作业，小红用了1/4个小时写作业，谁花的时间更短？问题3： 5个人一起吃掉了1/2个蛋糕，其中小明吃了1/4个蛋糕，小红吃了1/5个蛋糕，谁吃的蛋糕更少？通过这些问题的讲解和答案的求解，学生可以更好地理解同分母分数的大小比较方法，并能够将其应用到实际问题中。
大还是小 大还是小教学反思(12篇)
大还是小大还是小教学反思（12篇）在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？如下是可爱的小编飞白为大伙儿收集整理的12篇大还是小的相关范文，欢迎借鉴。
《大还是小》教学设计篇一教学目标：1、通过学生自主发现，自主探究，理解分子是“1”的分数大小的比较，学会同分母分数和分子是“1”的分数大小比较的方法。
2、让学生在自主探究的活动中，经历“猜测—验证—总结—应用”的数学学习过程，感悟数学学习的方法，从而培养学生动手探索的能力。
3、使学生在学习知识、体验学习方法的过程中收获学习的快乐。
其中，在学习同分母分数的大小比较时，沟通几分之几与几分之一的联系是本节课的教学重点，理解分子是“1”的分数大小的比较方法既是也是本节课的重点也是难点。
学具准备：长方形纸片、圆形纸片、窄长方形纸片媒体准备：课件演示教学过程：一、情境导入：快看大屏幕！呦，多香的一张披萨饼呀！他俩正准备吃呢！沸羊羊说：“两个人，每人吃吧！”懒洋洋着急地说：“不够不够，我要吃！”二、探究“分子是1的分数大小的比较”的方法：1、初步比较，探学生认知：同学们请你们想一想，是大还是更大呢？指名答。
预设1：有人说大，也有人说大，各自说明理由。
师：这只是我们的猜想，到底是大还是大，我们还需要进一步来验证。
预设2：叫起俩人都说大，师问大家：你们有不同想法吗？那你们都认为比大？谁能说说理由？师：除了借助实物比较出了和的大小，我们还能用在怎样的方法比较出和和的大小呢？【教学意图：通过学前调研得知，分子是1的分数的比较是学生学习的难点，所以将书中由分西瓜的情境引出的比较和的大小改换为了由分披萨饼的情境的引出的比较和的大小，更贴近学生的生活经验，降低了认知难度。
】2、动手操作，验证和的大小：1）动手验证：师：请任选手中的学具，开始验证吧。
（一大组，圆和长方形；第二大组，圆和窄长方形）师巡视：发现不用同一单位1的及时纠正；收集不同的材料。
《比较分数大小》教学设计及反思（精选2篇）
《比较分数大小》教学设计及反思（精选2篇）《比较分数大小》及反思篇1〖教学设计〗一、复习导入师：我们在数学世界里，结识很多好朋友。
我们刚刚认识了分数，看看你对他有多少了解？练习：用分数表示阴影部分面积（其中一题突出“平均分”）师：看来大家已经和分数成为了好朋友，他要邀请我们去一个好地方，当当蛋糕房开业了，快来看看吧！当当蛋糕房里推出两款特色蛋糕，巧克力蛋糕和水果蛋糕，你喜欢哪一种？请你调查小组同学的选择情况，你能用分数分别把调查结果表示出来吗？（出示调查要求）学生调查，汇报。
师：到底喜欢哪种蛋糕的人更多，比较这两个分数的大小就知道了。
这节课我们就来研究“比较分数的大小”。
（板书课题）二、探索规律（一）分母相同的分数大小的比较1、师：开动脑筋想一想，我们可以怎样比较出这两个分数的大小？（1）多种方法比较折纸、画图形、画线段（2）汇报结果，板书师：介绍你们是怎样比较出这两个分数的大小的？（3）观察分数及比较结果，总结规律。
师：同学们想出了这么多比较的方法，你们能从不同的角度，用不同的方法来解决问题真了不起。
接下来我们一起来观察这些不等式，你发现了什么规律了吗？板书：分母相同，分子不同的分数，分子越大，分数越大。
师：你能运用这个规律，来解决问题吗？（4）用规律练习3道题（二）分子相同的分数大小比较师：当当非常感谢大家帮他做的小调查，送给大家每人一个相同的蛋糕，请你带回家与家人一同分享。
你们家有几口人？你吃了其中的几分之几？你的好朋友呢？（询问多人，记录分数）1、任意选择两个分数，他们谁吃得多？请你与好朋友一起合作，想办法比较出两个分数的大小。
（1）合作，用喜欢的方式来比较这两个分数的大小。
（2）汇报，展示，板书结果。
师：请小组派代表来汇报你们的比较过程及结论。
（分母代表将单位1平均分的份数，份数越多，每一份就越小。
）2、我们班有两对双胞胎，（笑笑哈哈、乐乐闹闹）一对家里共有5口人，一对家里有4口人，请你帮助两个哥哥比一比，谁吃的那块比较大？（画图比较），从分数的意义的角度分析？3、我再来观察这一组比较的结果，你能尝试着总结规律吗？板书：分子相同，分母不同的分数，分母越大，分数越小；分母越小，分数反而越大。
同分母分数比较大小教学反思（范文模版）
同分母分数比较大小教学反思（范文模版）第一篇：同分母分数比较大小教学反思（范文模版）《同分母分数比较大小》教学反思这节课主要是让学生掌握同分母分数的大小比较方法。
整体上讲是成功的，但成功的背后也存在不足之处，现在，我从以下几方面进行反思：一、问题的引入：在问题的引入上。
新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。
我接着比较分子是一的分数创设的猪八戒吃西瓜的情境，创设了孙悟空分饼的情景，请学生判断猪八戒这次说的对吗？设悬念引入课题，符合小学生的年龄特点和争强好胜的心理，极大地调动学生的学习积极性、主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。
二、问题的探索：动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参与其中。
学生通过给长方形、圆形涂色及比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母分数大小比较的方法。
整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的主人。
三、在交流中学习：在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。
学生真正成了学习的主人。
四、我制作了直观的课件，把被感知的对象形象直观地呈现出来，刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。
在讲完2/5 和3/5比较后，我提出了“猪八戒这次说对了吗？看来，分数的大小，不能光看数的大小，得明白算理呀。
你怎样劝劝八戒？”这个问题，这个教学环节学生一时没反应过来，我想，如果在讲完例6，学生概括出同分母分数比较方法后再提这个问题，学生就会有话可说了。
第二篇：《同分母分数加减法》教学反思《同分母分数加减法》教学反思本节课我本着“扎实”“有效”的原则，力图使计算教学体现“生活味”的同时，更关注教学的本质来设计教学，主要体现了以下几点：1、关注新旧知识的联系，促进知识的沟通。
(人教版)小学三年级数学上册《同分母分数比较大小》教学详案(附板书设计和教学反思)
（人教版）小学三年级数学上册《同分母分数比较大小》教学详案（附板书设计和教学反思）▶教学内容教科书P93例6及“做一做”，完成教科书P95“练习二十”第6~8题。
▶教学目标1.进一步会读、写几分之几的分数，能比较简单的同分母分数的大小。
2.通过小组合作学习，培养学生的合作意识、数学思考与语言表达能力。
3.在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，获得运用知识解决问题的成功体验。
▶教学重点掌握比较简单的同分母分数比较大小的方法，并能进行大小比较。
▶教学难点理解比较简单的同分母分数大小比较的方法。
▶教学准备课件，长方形纸片。
▶教学过程◎教学笔记一、出示课件，明确目标课件出示教科书P93例6。
指名学生用分数表示出涂色部分，师：你知道这两个分数谁大谁小吗？今天我们一起来研究怎样比较分母相同的分数的大小。
（板书课题：同分母分数比较大小）二、比较同分母分数大小1.出示25和35。
师：这两个分数哪个大？你是怎样想的？（1）让学生拿出长方形纸涂一涂，借助直观操作说明比较结果。
（2）小组内相互交流。
【学情预设】预设1：从25和35里面各包含几个15来考虑。
若学生没有想到，可提示学生结合分数的含义来比一比。
预设2：把两张相同的长方形纸各平均分成5份，一张把其中的2份涂上颜色，另一张把其中的3份涂上颜色，比较涂色部分的大小。
（3）同桌之间结合分数的含义再相互说一说。
小结：25＜35。
（板书）2.出示66和56。
（1）先让学生独立比较，然后和同桌说说是怎样比的。
（2）全班交流。
◎教学笔记【教学提示】在操作过程中注意关注学生的问题。
如果学生拿出两张不同大小的纸分别涂色表示25和35，然后比较涂色部分，可以及时利用课堂生成进行辨析，加深学生对分数含义的理解。
【学情预设】预设1：用相同大小的圆形纸分别表示出这两个分数，再比较大小，最后得出66＞56。
预设2：66是6个16，56是5个16，所以66＞56。
预设3：整体与部分比较来说明结果。
分数大小的比较教学反思
《分数大小的比较》教学反思《分数大小的比较》一课要求借助直观图形，学会比较简单分数的大小，知识点不难，但容易混淆，且新课程教学目标十分强调“情境性”、“过程性”和“思考性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。
教材中是直接呈现图形，然后解决问题3/4和1/4谁大，1/4和1/2谁大？但我认为这样的情境具备学生动手操作的信息，但缺乏与生活的联系，不容易激发学生学习的积极性。
因此在本次公开课上，我大胆创设教材，辅助课件，以“分西瓜”为主线贯穿课堂。
一、创设生活情境，激发学生兴趣情境一：妈妈分西瓜——探索同分母分数大小的比较妈妈把西瓜平均分成8块，（课件动态演示）小明吃了3块，小红吃了2块，小英吃了1块。
我先让学生用分数表示出三个小朋友各吃了这个西瓜的几分之几，然后提出疑问：谁吃得多一些呢？情景二：唐僧师徒分西瓜——探索分子相同，分母不同的分数大小比较故事开始了：唐僧师徒取经路上，得了个大西瓜，沙僧准备切西瓜了“我们4个人，每人吃1/4吧！”，猪八戒急了“不够，我要吃1/8！”我没有急于让学生立刻对这两个分数大小进行比较，而是问同学们：沙僧和猪八戒的分法，你有什么看法吗？学生马上站起来：我觉得猪八戒很傻，一个西瓜平均分成4块的话，每个人就吃得比较多，而平均分成8块，一块就变的更小了；我也认为猪八戒傻，把西瓜切得越多块，每一块就会越小。
二、动手操作实践，体验学习过程将“切西瓜”转化为“用涂色表示分数”的操作活动，学生通过先将两个一样的正方形平均分成8份，分别涂其中的3份、2份、1份，再比较涂色部分所占面积的大小，从而判断分数的大小3/8>2/8>1/8，然后观察三个分数的特点，得出：同分母分数相比较，分子大的分数比较大，分数小的分数比较小。
而1/4和1/8的比较，我是让学生从刚刚操作的那些材料中找到表示这两个分数的图形（即2/8就是现在的1/4，一来充分利用材料，二让学生进一步感受分数的意义）学生自主发现同分子分数相比较，分母大的分数比较小，分母小的分数比较大。
人教版数学三年级上册几分之一大小比较教案与反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册几分之一大小比较教案与反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册几分之一大小比较教案与反思第【1】篇〗教材分析分数的大小是在学生已经初步理解了分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法及学习了分数的基本性质的基础上比较分母不同的分数，在比较过程中，引出“通分”的概念。
教材提供了3种思路：第一种是数形结合，根据分数的意义通过画图来比较分数的大小；第二种是根据分数的基本性质把两个分数化成分母相同的分数来比较大小，在此基础上引出通分的概念，即把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，再比较大小；第三种是把两个分数化成分子相同的分数，再比较大小。
本节课主要学会比较两个分母不相同的分数的大小，并能理解通分的含义，掌握通分的方法。
这部分知识在今后的学习和生活中得到广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决简单问题具有十分重要的意义。
学情分析学生已经初步理解了分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法及学习了分数的意义和分数的基本性质，在此基础上比较分母不同的分数大小。
因此，可以通过学生自主探究、亲身实践、合作交流的活动，引导学生来学习这一内容。
学会多种比较分数大小的方法，并选择最简便的方法，理解通分的含义，掌握通分的方法。
让学生在参与教学活动中灵活掌握本节课的教学重点，突破教学难点。
教学目标1.探索比较分数大小的方法，会正确比较两个分母不相同的分数的大小。
2.结合具体情境，引导学生用分数描述有关现象。
3.结合具体情境，理解通分的含义，探索并掌握通分的方法。
4.进一步渗透等量变换的数学思想和方法，培养学生发散思维的能力。
5.在解决实际问题的过程中进一步体会教学和现实生活的密切联系，增强自主探索意识。
教学重点和难点教学重点：会比较两个分母不相同的分数的大小；理解通分的含义；掌握通分的方法。
教学难点：能应用分数大小比较的知识解决生活中的实际问题。
〖人教版数学三年级上册几分之一大小比较教案与反思第【2】篇〗教材分析从选择的素材看，准备部分是十分简单的随机事件，事件的可能性是1/2；例2的情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。
四年级上册数学教学反思分数的初步认识分数的大小比较沪教版
巧设问题情境培养学生兴趣——《分数的大小比较》教学反思《数学课程标准》指出：数学教学使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展，数学教学应是数学思维活动的教学。
《分数的大小比较》是第七册教材第三章“分数的初步认识（二）”中的一个内容。
学生在第六册教材中已经学习过“分数的初步认识（一）”，初步了解了分数的概念，会在平均分的基础上理解分数各部分名称的含义、几分之一、几分之几的问题，具有整体与部分的初步概念知识解决实际问题的能力。
本课的教学主要是探究同分母分数或同分子分数的大小比较方法。
基于学校“关注问题情境，培养学生兴趣”微项目的课堂实践研究，《分数的大小比较》这节课，在教学时，我主要是通过学生感兴趣的吃披萨的情境贯穿始终，让学生体会到数学来源于生活，并通过创设一系列的数学问题情境，以及结合课堂评价，促使学生开展自主探究学习，让学生始终在积极思维中学习数学，培养学习兴趣，提高思维能力。
反思本节课的教学，我认为有以下几点做得比较好的地方：一、巧设情境，激发学生学习兴趣数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应“强调从学生已有的生活经验出发”，教师应把学生生活中熟悉的事例作为教学素材，紧密联系学生的生活实际，引发学生学习的欲望。
在引入新课时，我巧妙地选择了学生熟知的三个好朋友：小巧、小胖和小丁丁吃披萨的情境贯穿始终，激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学来源于生活。
吃披萨的场景学生们都经历过，我把它作为素材提供给学生，学生感到十分有趣，因此，他们都积极主动地参与到学习活动中，想尽办法去解决问题。
二、巧设疑问，激发学生探究欲望《课标》强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
《比较大小》教学反思_1
《比较大小》教学反思《比较大小》教学反思1这一课是在孩子认识100以内的数和数的顺序基础上安排的，通过教学，让学生掌握比较100以内数的比较方法，体验数学与生活的密切联系。
课虽已上好，但留给我学习、思考的地方有很多很多。
一、课中鼓励，保护学习积极性苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
这就启示我们在教学中要以鼓励性评价为主，让每个学生都乐于学习。
一年级孩子好动、好玩，学生的注意力不能集中，课堂难以调控。
针对这一情况，如果你一味地批评，效果适得其反。
不妨你改变一下方式，从激励的原则出发，这会大大激发他们学习的动力。
在课上，我善于把握时机，在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。
课堂上，当有的同学回答正确时，我经常会说：你和老师想的一样，真不错！你刚才回答得很响亮，表达得也很清楚，真是好样的！哎哟！你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？这样的一个猜字，既可以把那个学生先稳住了，又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式展露出来。
这样做不但让学生体验到成功的喜悦，而且有时还能够激发他从脑中迸发出另一种独到的极富有创造性的回答。
二、启发运用多种策略的同时适时优化算法在比较小松鼠和小白兔谁捡的多时，我放手让学生自己解决，充分相信学生，给学生比较充足的时间，有助于拓宽学生的思维空间。
让学生分组讨论，到底谁捡的多，为什么？有的说46里面有4个十，而38里面只有3个十，所以46比38大；有的说46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大；还有的说在百数表中，46在38的后面，所以46大，总之学生能运用不同的策略比较数大小，培养学生的自主探究、独立思考和创新的精神。
启发运用多种策略的同时适时优化算法，在教学时逐步渗透和引导学生用比较简便的方法。
三、多样化的练习，学生乐此不疲。
练习题形式多样，难易程度不同，有利于学生的学习。
分数的大小教学反思范文（二篇）
分数的大小教学反思范文在教学过程中，我注意到学生在学习分数的大小比较时存在一些困惑和误解。
我认为主要原因可能是因为学生对于分数的概念不够清晰，缺乏实际的操作经验，以及对于比较大小的规则和方法不够熟悉。
为了帮助学生更好地掌握分数大小的比较，我采取了以下教学策略和方法。
首先，我为学生提供了直观的示例和图形来帮助他们理解分数的大小关系。
例如，我使用了一张分数的数轴，并在上面标注了几个常见的分数值，让学生通过观察图形判断它们的大小关系。
我鼓励学生通过比较分数在数轴上的位置来确定它们的大小，并引导他们总结出分数大小比较的一般规律。
其次，我通过实际操作来让学生加深对分数大小比较的理解。
我设计了一些互动的小组活动，让学生在小组内分发一些分数卡片，然后按照大小顺序排列这些卡片。
学生在实际操作中可以更直观地感受到分数的大小关系，提高他们的操作能力和判断能力。
另外，我还设计了一些有趣和实用的练习题，帮助学生巩固分数大小比较的知识。
例如，我让学生设计一个游戏，要求他们在游戏中比较分数的大小并给出正确的答案。
这样的游戏既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们巩固所学知识。
在教学过程中，我还注意到一些学生在比较分数大小时容易犯一些常见的错误。
为了帮助他们纠正这些错误，我采用了一些针对性的辅助措施。
例如，我制作了一份详细的错误分析表，将学生的错误进行分类和整理，并给出相应的纠正方法。
我还根据学生的需求，提供了一些个别辅导，帮助他们解决具体问题。
通过以上的教学策略和方法，我发现学生对于分数大小的比较有了更清晰的理解，他们能够独立地比较大小，并且在解决实际问题时也能运用自如。
同时，学生的错误率也得到了明显的降低，他们对分数的理解能力和应用能力都得到了提高。
然而，我也意识到在教学中还存在一些需要改进的地方。
首先，我发现有些学生在理解分数大小的概念时仍存在困惑，他们对于分数的实际含义不够清楚。
为了解决这个问题，我计划在下一次教学中增加一些案例分析和实际应用来帮助学生理解分数的实际意义。
小学数学《分数大小的比较》教学反思
小学数学《分数大小的比较》教学反思教学反思：小学数学《分数大小的比较》在本次课堂教学中，我教授小学生分数大小的比较。
通过这堂课，我发现了我在教学过程中的一些问题和难点，也对今后的教学做了一些思考。
以下是我对本次课堂教学的反思和总结。
一、教学目标的设定不够清晰在教学开始之前，我并没有明确地告诉学生这节课的学习目标是什么。
我认为学生已经学过了分数的概念，应该能够理解和比较分数的大小。
但是，当我在课堂上提问学生时，我发现他们并没有完全理解和掌握这个概念。
因此，我意识到我在课前并没有明确地设定教学目标，并且没有对学生进行预备知识的检查。
为了解决这个问题，我应该在课堂开始之前，先对学生进行一次知识检测，了解他们对分数的理解程度，然后再根据他们的学习情况，设定明确的教学目标。
这样我就可以根据学生的实际知识水平，有针对性地进行教学，提高教学效果。
二、教学活动的设计不够灵活多样在本次课堂中，我主要采用了讲解和讨论的教学方法。
我给学生简单地讲解了分数的概念和比较分数大小的方法，然后让学生互相讨论并举例说明。
这种教学方式对于一些学生来说可能比较抽象和难以理解。
为了提高教学效果，我应该设计一些更加具体和有趣的教学活动，让学生通过实际操作和互动来学习分数的大小比较。
比如，我可以设计一些游戏，让学生根据给定的两个分数，用大小关系符号（大于、小于、等于）将它们进行比较，并给出自己的回答和理由。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以培养他们的逻辑思维能力。
三、教学过程的安排不够合理顺畅在本次课堂中，我在讲解的过程中往往喜欢把一些细节都讲得很清楚，有时候会花费太多的时间在一些不太重要的问题上。
这样导致了整个教学过程的安排不够合理顺畅，学生的注意力也很难集中。
为了改进这个问题，我应该在课前充分准备，设定一个清晰的教学步骤，把重点放在学生的学习过程中，让他们能够更好地理解和掌握知识。
另外，我还应该提供一些相关练习题，让学生进行巩固和应用。
一年级数学比大小的教学反思(8篇)
一班级数学比大小的教学反思（8篇）作为一名新进老师,我们需要在教学实践中快速提高自身的素养,而通过对课堂教学的反思,我们可以快速提高自身的素养,那么,如何写好课堂教学反思？以下是我为大家收集整理的一班级数学比大小的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
一班级数学比大小的教学反思第1篇《比大小》一课重要是在初步理解分数意义的基础上学习简单分数（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比较。
分数对于三班级的同学来说还比较抽象，我充足地运用画图的方法，借助面积模型让同学经过比较的探究过程，把握比较的方法。
一、在操作中理解教学中，我把大部分的时间都放在让同学动手操作上。
在比较1/4和3/4谁大谁小时，先让同学进行料想，而后请同学运用自身喜爱的画图方法来验证自身的料想。
在验证环节，有的用正方形，有的用长方形，有的用圆形等各种形状来表示心中的1/4和3/4，由于经过了实际操作的过程，同学对于分数大小的实际意义有了更进一步的理解，不绝的形成表象，因此对于这两个分数大小的比较也就水到渠成了。
二、在交流中学习在同学得出比较结果之后，还重视让同学进行交流。
让同学不但动手而且动脑，将自身比较的过程用语言表达出来。
在交流中，同学不但理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善。
从而自身得出结论：可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母分数大小比较的方法。
三、在质疑中提升当同学探究出同分母比较大小的方法后，有一同学冒出了一个问题：同分子的分数怎么比较？这个问题问得正是时候，我即将引导同学探究这一问题。
于是我直接把问题转抛给同学，同学在经过料想之后，同样用自身喜爱的画图的方法来解释说明自身的比较方法。
由于是同学自主想探究的问题，所以探究的积极性明显地提高了，在相互增补，相互完善中，轻松的得到比较的方法。
上完这一课，让我比较充足的是孩子的动手操作本领和语言表达本领提高了，问题意识渐渐的冒出来了。
分数的比较教学反思6篇
分数的比较教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《同分母分数比较大小》教学反思
这节课主要是让学生掌握同分母分数的大小比较方法。
整体上讲是成功的，但成功的背后也存在不足之处，现在，我从以下几方面进行反思：
一、问题的引入：在问题的引入上。
新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。
我接着比较分子是一的分数创设的猪八戒吃西瓜的情境，创设了孙悟空分饼的情景，请学生判断猪八戒这次说的对吗？设悬念引入课题，符合小学生的年龄特点和争强好胜的心理，极大地调动学生的学习积极性、主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。
二、问题的探索：动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参与其中。
学生通过给长方形、圆形涂色及比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母分数大小比较的方法。
整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的主人。
三、在交流中学习：在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。
学生真正成了学习的主人。
四、我制作了直观的课件，把被感知的对象形象直观地呈现出来，刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。
在讲完2/5 和 3/5比较后，我提出了“猪八戒这次说对了吗？看来，分数的大小，不能光看数的大小，得明白算理呀。
你怎样劝劝八戒？”这个问题，这个教学环节学生一时没反应过来，我想，如果在讲完例6，学生概括出同分母分数比较方法后再提这个问题，学生就会有话可说了。