秦兵马俑教学课例及反思
《秦兵马俑》教学反思优秀10篇
《秦兵马俑》教学反思优秀10篇《秦兵马俑》教学反思篇一教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多。
1.认真研读教材，感悟文本的魅力。
很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。
我的观点是：教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。
每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。
我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。
《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。
只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文。
备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心。
我读到以前未曾读到的很多东西。
深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。
2.学会引导，顺学而导以前备课的时候，经常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。
往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难。
上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。
学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数。
再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。
这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。
课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动。
3.让学生用笔思考教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考。
不过在汇报交流五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体，很多学生已经进行了用笔思考的尝试。
秦兵马俑教学反思(15篇)【精选】
秦兵马俑教学反思(15篇)秦兵马俑教学反思1《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
本课的重难点是通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
课文篇幅较长，我在设计上删繁就简，紧紧围绕最能突出重点的几个问题来组织学生合作学习。
文中内容远离学生生活实际的情况，我布置学生查找资料，利用多媒体课件呈现兵马俑的图片，给学生以直观的印象。
上完这节课，既有值得自我肯定的地方，也有不足之处。
对于这篇课文的教学，我把描写秦兵马俑规模宏大的段落放到了第一课时去处理，这样在第二课时就有更多的时间让学生去品读兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。
建构主义认为，学生学习的`过程是学生主动建构的过程。
在对这部分内容进行处理时，我主要让学生根据学习任务和要求自主学习，通过品读语言文字领会秦兵马类型众多、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪明才智。
在学生熟读的基础上指导学生以小导游的身份介绍兵马俑，将文本语言内化。
在此基础上，重点指导学生品读第十自然段，体会写实与联想相结合的好处，并指导学生按相同的句式展开丰富的联想进行续写，体现语文的工具性。
语文是是一门实践性很强的学科，要建设有开放而有活力的语文课堂。
要想真正了解兵马俑，仅靠课本中的内容是远远不够的，还必须向课后延伸。
在作业的设计上，我推荐学生阅读《苏醒的地下兵团》，上秦兵马俑学习继续了解兵马俑，开展语文实践活动，激发学习兴趣，全面提高学生的语文素养。
秦兵马俑教学反思2这段时间我一直在进行新的教学尝试，想用一种新得教学模式来进行教学活动。
经过一段时间的准备，在前几天教《秦兵马俑》一课时，在教学设计上，我进行了大胆的尝试。
一、整节课以游戏闯关的形式来完成学习任务，效果还真不错开始上课时我精神奕奕，充满激情、充满自信的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的积极性，同学们整节课都表现非常棒，思维活跃，发言积极，但美中不足的一点是，越往后我的精神状态越趋于平淡，失去了课堂教学的激情。
秦兵马俑的教学反思范文(7篇)
秦戎马俑的教学反思范文（7篇）作为一名人民老师,在课堂上进行教学反思是一项紧要的工作,它能使我们快速地找出自身授课中的不足之处。
以下是我为大家收集整理的秦戎马俑的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
秦戎马俑的教学反思范文第1篇公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依旧不能安静。
《秦戎马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。
由于不是很喜爱这种类型的文章，所以在平常的教学中从来没有作过更多的思考。
但这次作为公开课来上，又是上第一课时，确实让我费了一番脑筋，当然，更多的是得到了很多启发和收获。
由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第一课时的目标定位是扎坚固结实实做好朗读引导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的第二节课做好准备工作。
依据我们本次活动的主题《抓联系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下几个方面做了试验：一、字词教学和课文内容的联系我一直在思考高班级字词教学到底应当采纳什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六班级同学已经有了肯定的自学本领，生字词的读写完全可以在预习时自身解决。
我觉得，课堂上应当把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样在实在的语言环境中，同学对词语的意思理解得会更加深刻。
在这堂课的教学中，我重点引导同学理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
首先，我让同学从文中找出对戎马俑的高度评价和称赞，同学很快找出了含有这三个词语的句子，让同学从字面上理解了词语的意思。
然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到戎马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。
其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到戎马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在同学交流的过程中，直到同学读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的引导。
这样，把原来枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既实现了教学的目的，又使同学学得轻松欢乐。
《秦兵马俑》教学反思(精选11篇)
《秦兵马俑》教学反思（精选11篇）《秦兵马俑》教学反思（精选11篇）《秦兵马俑》教学反思篇1秦兵马俑教学反思《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。
课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略：1.理解课文内容,想象兵马俑的神态和气势，感受兵马俑的模宏大和类型众多、个性鲜明，增强民族自豪感。
2.学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写。
在教学过程中，我主要想体现以下几点：一、引导掌握自学技巧《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应该体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。
基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。
意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。
接着我通过采用重点突破法，告诉学生刚才大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。
接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。
在教学过程中引导学生掌握抓关键句来帮助自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，第二自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时注意唤醒学生学习的经验，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，掌握了一种方法可以指导自己读懂相同结构类型的段落。
秦兵马俑教学反思(优秀23篇)
秦兵马俑教学反思（优秀23篇）《秦兵马俑》教学反思1课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的是哪一个兵马俑。
因为要表演，学生在阅读文本时特别注意揣摩兵马俑的特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为主动。
表演的同学对人物形象认识透彻了，得到了锻炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜明的形象获得了更深刻的认识，从而深深感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
秦兵马俑教学反思2今日教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，学生应当能够做到学习流畅，语文本事有多方面的提高。
但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。
那个出问题的教学环节是让学生经过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自我喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文资料做出评价。
这个环节，不仅仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。
学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，并对介绍同学的评价能够体会原文语言的魅力。
但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4到9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，并且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。
《秦兵马俑》教学反思5篇
《秦兵马俑》教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《秦兵马俑》教学反思5篇下面是本店铺收集的《秦兵马俑》教学反思5篇秦兵马俑教学设计，以供参阅。
秦兵马俑教学反思
秦兵马俑教学反思《秦兵马俑》教学反思篇一《秦兵马俑》教学反思今天教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，学生应该能够做到学习流畅，语文能力有多方面的提高。
但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。
那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。
这个环节，不仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。
学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。
但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4~9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。
更重要的是由于这个环节浪费的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。
而且较后一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你较深的印象是什么？用一两个词概括。
然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。
这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。
可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。
上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。
以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特殊情况做到教学案一体化，切勿随心所欲。
《秦兵马俑》教学反思课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在第二课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：首先，采用直奔中心段落的教学方法。
《秦兵马俑》教后反思（通用12篇）
《秦兵马俑》教后反思（通用12篇）《秦兵马俑》教后反思（通用12篇）《秦兵马俑》教后反思篇1新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。
默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。
咬文嚼字是学习语文的重要方法。
学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文能力的提高。
在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。
倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。
从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。
在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。
我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。
它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。
我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。
还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。
《秦兵马俑》教后反思篇2《秦兵马俑》虽是一篇略读课文，但是文章中有好多四字词语，有不少词语学生较难理解，虽然不要求学生字字都要求掌握，但是，如果光读读过去，会不会就如同秋风扫过一般，了无痕迹呢!因此，这篇略读课文我基本上成了精读课文，读词，结合文本理解词语含义。
读句子，结合看图想象各个兵马俑的特点，通过读悟想象，揣摩作者是如何把这些兵马俑的特点写得惟妙惟肖，如见其人，如闻其声。
体会文章中，把兵马俑的神态结合作者想象的写法，仿写运用。
看图，说说写写其他兵马俑的神态。
《秦兵马俑》教学反思12篇
《秦兵马俑》教学反思12篇《秦兵马俑》教学反思1《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。
课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略，根据学生的理解能力和感受能力来看，这节课的教学效果不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族自豪感。
我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、等多种读书形式。
给学生大量的时间去想象、感悟、交流。
在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容来学习。
例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生交流讨论，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
在学习第八自然段时，我让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。
在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法。
在这里，我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。
所以我请他们用“有的……好像……”来写话。
让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。
课文虽然学完了，但本节课自己觉得还需努力的是让学生交流合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要继续努力。
《秦兵马俑》教学反思2苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》；习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记。
整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。
《秦兵马俑》教学反思
《秦兵马俑》教学反思《秦兵马俑》教学反思(15篇)作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《秦兵马俑》教学反思，希望对大家有所帮助。
《秦兵马俑》教学反思1课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。
学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时光，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的.课堂显得情趣浓浓。
教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采用比较的方法进行重难点的突破。
比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。
怎样办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。
我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。
我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。
之后我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。
《秦兵马俑》教学反思优秀5篇
《秦兵马俑》教学反思优秀5篇秦兵马俑教学反思篇一兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。
教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。
2、我能有感情的朗读课文。
概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。
通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。
自学指导一（1）自由朗读课文，如有认识的字，可以同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。
（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。
（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读情况，学生掌握的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常情况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可今天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。
于是就检查第二个问题，过渡句的作用，课文的主要内容。
接下来就以过渡段为中心出示了自学指导二：默读课文2—8自然段，思考：1、文中的哪些句子让你感受到秦兵马俑的“规模宏大”？2、哪些地方让你感受到类型众多、个性鲜明？边读边在表示兵马俑特点的句子旁边批注自己的感受。
（6分钟后，比谁的感受深）这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。
可由于交流汇报占了许多时间，指导朗读的时间就少了，一节课下来，自我感觉像是在做表面文章。
我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，时间分配不公。
而且教学没有抓住重点。
每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。
另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。
它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。
我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。
于是进行那么多资料的补充也会省时。
《秦兵马俑》教学反思优秀4篇
《秦兵马俑》教学反思优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、演讲发言、策划方案、合同协议、心得体会、计划规划、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, speeches, planning plans, contract agreements, insights, planning, emergency plans, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《秦兵马俑》教学反思优秀4篇作为一名优秀的人·民教师，教学是重要的任务之一、通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是本店铺为同学们带来的《秦兵马俑》教学反思优秀4篇，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
【精选汇编】《秦兵马俑》教学反思15篇
《秦兵马俑》教学反思15篇《秦兵马俑》教学反思1昨天完成了《秦兵马俑》的教学，感慨颇多。
这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
教学中我最大的困惑是如何让学生形象地认识请兵马俑的恢宏与众多兵马俑的特点。
要解决这一知识点，单凭形式多样的朗读并不能达到预想效果。
于是课前我多方面查阅资料，精心制作课件，当一个个、一行行栩栩如生兵马俑形象跃然屏幕上时，课文精彩生动的语言文字已经满足不了孩子们求知欲以及对历史上鼎盛一时的大秦朝的想象了。
当一个个精美的课件伴随着文本适时而出时孩子们专注的`眼神、惊异的表情、啧啧的赞叹足以说明他们的思维飞出了课文穿越到了秦朝。
至此，他们用铿锵有力的感情朗读表达出了对民族文化的热爱对古代人民智慧的赞叹。
语文课堂教学多辅以多媒体教学设计对提高课堂教学效果是大有裨益的。
《秦兵马俑》教学反思2《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。
我觉得都很好，都想把他告诉学生。
我花了将近半节课的时间引导学生浏览，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。
学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，却不能保证信息的质】课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。
由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。
于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。
2023年秦兵马俑教学反思(15篇)
2023年秦兵马俑教学反思(15篇)秦兵马俑教学反思11、信息整合开拓学生视野。
本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。
学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习氛围。
这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、给学生台阶，教会他们“说”。
这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，__从教学生从各个角度来观察事物，并运用了许多说明方法，其中，想象尤为突出。
如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察，并进行了丰富而合理的想象。
考虑到学生对战争的场面不太熟悉，学习第10自然段时，我出示两张典型的图片，让学生观察想象，让学生模仿书上的句型“有的……有的……”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。
教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
3、激发学生联想，让大脑“活”起来。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。
”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。
学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战，这场战争充分显示了秦人的先进的战略战术和智慧。
看完录象，请学生说说自己此时的感受。
再出示兵马俑的图片，请学生说说，你好像听到他们再说些什么。
这样，引导学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。
秦兵马俑教学反思15篇
秦兵马俑教学反思15篇秦兵马俑教学反思1三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思索。
当我依据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。
这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，实行了总分总的构造方式以及首尾照应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术珍宝，分散着我国古代劳动人民聪慧才智;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言精确生动，四字词语众多，描写细腻，给予想象，是孩子们进展语言积存的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。
依据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气概和的说明方法上。
我努力渗透以下教学理念：1.围绕单元主题绽开教学;2.把读书感悟的主动权教给学生;3.把“写”带进课堂;4.注意写法的指导。
在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：一、释题解“俑”，走近兵马俑;二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”;三、重点品读，感悟“秦兵马俑”;四、练笔仿写，再现“兵马俑”;五、积存运用，拓展“世界遗产”。
在校内公开课后，我发觉从沟通资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。
于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积存与引导局部也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。
在“送教”官庄的课堂上，教师的导与学生的学变得沉着了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。
但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照写骑兵俑的写法，想象武士俑“似乎在干什么”;一是学习第8自然段的写法，仿写“共性鲜亮的兵马俑”。
后来一想，第一项练笔太简单，又和其次项有一样之处(先写看到的，再写想到的)，就干脆合二为一了。
秦兵马俑教学反思(优秀9篇)
秦兵马俑教学反思（优秀9篇）秦兵马俑教学反思篇一三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思考。
当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。
这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文；从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧；从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材；从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。
根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。
我努力渗透以下教学理念：1.围绕单元主题展开教学；2.把读书感悟的主动权教给学生；3.把“写”带进课堂；4.注重写法的指导。
在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：一、释题解“俑”，走近兵马俑；二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”;三、重点品读，感悟“秦兵马俑”;四、练笔仿写，再现“兵马俑”;五、积累运用，拓展“世界遗产”。
在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。
于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。
在“送教”官庄的课堂上，教师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。
但是，在这堂别后来一想，一项练笔太容易，又和第二项有相同之处(先写看到的，再写想到的)，就干脆合二为一了。
如果，继续保持“练笔超市”的话，更能体现关注个性差异。
因为有极少数学生确实不能在课堂上完成第二项练笔。
若果有了“练笔超市”，等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。
秦始皇兵马俑课后反思（四篇）
秦始皇兵马俑课后反思课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。
但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：1、学生到多媒体室上课很新奇，发言不如教室热烈，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清楚，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够积极，师生配合不够默契。
2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。
比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行交流，显得有些手忙脚乱。
3、总觉得学生学得不深刻。
原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。
因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。
为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。
秦始皇兵马俑课后反思（二）我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?他们有着怎样的鲜明形象?仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因?然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。
这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。
可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。
我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。
每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。
或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。
这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。
秦陵兵马俑教学反思（通用11篇）
秦陵兵马俑教学反思秦陵兵马俑教学反思（通用11篇）兵马俑，即秦始皇兵马俑，亦简称秦兵马俑或秦俑，第一批全国重点文物保护单位，第一批中国世界遗产，位于今陕西省西安市临潼区秦始皇陵以东1.5千米处的兵马俑坑内。
下面是小编为你带来的秦陵兵马俑教学反思，欢迎阅读。
秦陵兵马俑教学反思篇1《秦陵兵马俑》的课已经上过了，需要回过头来回味、反思一下这节课的教学。
个人认为，这节课较好地完成了预定教学目标：一个是理解秦陵兵马俑的“规模宏大”，一个是学习“形态+联想”的写作方法，同时激发学生对兵马俑产生于中国的自豪感和想去参观兵马俑的兴趣。
本节课中，问了很多“有什么好处”、“为什么”之类的问题，学生的思维含量还是比较高的，对于学生思维能力的发展应是有帮助的。
但就具体的教学实施来说，也还存在一些不到位的、需要改进的地方。
下面谈一下自己的认识，供大家批评指正。
一、“规模宏大”部分的推进与不足在理解“规模宏大”部分对学生有两方面的推进。
一是推进了对列数字、举例子、作比较三种说明方法作用的认识。
这三种方法，学生都能够很顺利地回答出来，但当问到每一种方法有什么好处时，学生基本上回答不出来。
这就是知其然，而不知其所以然。
通过本节课的学习，学生们对这三种方法的作用有了一个新的认识。
当然，这三种方法的三个方面的作用，只是针对这一篇课文而言的，如果换作其他课文还会有其他方面的作用，那时可以再作新的学习。
二是推进了对“规模宏大”中“宏大”的理解。
通过阅读课文学生可以知道“规模宏大”，但是在文中是怎样表现这种宏大的，却未必能够清晰，即后文中的每一句话，其实都是围绕这个“规模宏大”而写的。
通过学习，学生明白了列数字之外，两个“巨大”、“气势恢弘”、“一行行、一列列”等词语都是在表现秦兵马俑的规模宏大。
这样就把本段开始的概括句“规模宏大”与后文的具体内容，特别是这些“词语”“串联”起来了。
这样学生也就真正理解了后文都是在写首句的“规模宏大”。
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秦兵马俑教学课例及反思秦兵马俑教学课例及反思《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。
作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大;用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。
文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构清楚，条理分明，流畅自然。
全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的自豪感，读来有很强的感染力。
该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙我们如果把文本置身于单元环境神奇世界来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。
【教学目标】1、学会8个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第8自然段。
2、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，同时学会用自己的话介绍兵马俑。
3、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。
4、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序。
【教学重难点】体会秦兵马俑的神韵。
【设计理念】如何体会秦兵马俑的神韵?重要的途径就是体验。
体验，是一种特殊的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。
在体验中，主体以自己的全部自我(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。
教学时，教师要尽可能地引领学生品读语言文字，由形悟神，展开想象的翅膀;要尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场;要尽可能地调动学生的多种感官，真切感受，领悟文本背后的意蕴。
总之，力求巧借体验，把学生带到西安兵马俑坑的现实场地中，带到秦代征战军阵的历史场面中，带到古代雕塑艺人的劳动场景中【课堂描述】〖片段一·激发体验欲望，踏上历史征程师：有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳;要看中国近百年的历史，就到上海;要看中国近千年的历史，就到北京;要看中国千年以上的历史，就到──生：西安。
师：1974年春，西安临潼的农民在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传出了历史遥远的回声;这一挖就挖出了一个神奇的地下王国;这一挖就挖出了一个世界第八奇迹。
到底挖出的是什么?它就是──生：秦兵马俑。
板书课题：秦兵马俑师：秦是生字，请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点，秦这里指的是──生：秦朝。
师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解情况?生：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。
生：它的开国皇帝是秦始皇。
师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物。
秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的`一位。
秦始皇13岁即位时就开始为自己修建陵墓，据说用了70余万劳役者，花了38年才修建完毕。
俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。
此时，同学们一定想知道秦兵马俑到底是什么样的吧?走，让我们踏上历史的征程，到那2000多年前的地下王国去看看。
(情感是体验的核心，体验的出发点是情感。
教学伊始，教师没有借助其他媒体手段，而是直接运用充满激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的兴趣，诱发体验欲望。
学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。
) 〖片段二·引导体验读书，叩开历史大门师：课文中有一个过渡段，直接点明了兵马俑的特点。
请同学们默读课文把它找出来。
生：这个过渡段是第三自然段兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明。
师：哪些自然段分别表现了这些特点呢?生：第二自然段写了规模宏大的特点，第四至八自然段写了类型众多、个性鲜明的特点。
(作者斯有路遵路识斯真。
教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。
引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。
一石二鸟，何乐不为?)师：历史有时是飘渺的，历史有时又是真切的。
让我们自由读读课文的第二自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。
(生潜心读书，批画圈点)生：我能从已发掘的三个佣坑的总面积近2000平方米，差不多有五十个篮球场那么大。
感受到兵马俑的规模宏大。
我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。
生：坑内有兵马俑近八千个。
我们这么大的学校也只有2000多学生，而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍，那规模的真大呀。
师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。
而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴。
(体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。
在深刻的、积极性的体验中，主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。
当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深入浅出的即时性评价，实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。
)生：我还能从一号坑中的数据东西长230米，南北宽62米，总面积14260米感受到兵马俑的规模宏大。
师：同样是数据的介绍，怎么有的是直接写出数据，而有的数据则赋上差不多、近、多个等词语呢?请你们思考，也可以讨论。
生：一号坑一定是很规则，容易准确计算，所以直接写出了它的数量;当数字不够精确的时候，就用大约之类的词语。
我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严重的残损，大概不利于精确统计。
师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思考。
生：我从已发掘中，可以想到还有未发掘的。
我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大。
师：我非常高兴你对文字有如此精妙的感受能力。
是呀!秦始皇49岁的时候，丞相李斯向他报告：已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，好像到了地底一样，再也挖不下去了。
秦始皇听后，命令在旁行三百仗乃止，可见他要求越大越好。
如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。
来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。
(师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。
)师：数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来，兵马俑的规模宏大已不在是模糊的概念。
文字是一种符号，如果你透过文字读进去了，脑中就会浮现画面。
真有那么神奇吗?走进大厅去看看吧!生读：走进大厅，站在高处鸟瞰南征北战、所向披靡的军队。
师：鸟瞰是什么意思?生：鸟瞰就是从高处往低处看，形容看得很清楚，一览无遗。
师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么?生：我看到了众多的兵马俑。
生：我看到了巨大的长方形方阵。
师：(提供一号坑全景图，配上音乐。
)师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊叹。
你们在惊叹什么?生：我惊叹军队的人数之多，规模之大。
生：我惊叹两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威。
生：我似乎看到刚打完胜仗的秦军，又要出征。
生：我似乎看到了战旗飘飘。
生：我似乎听到战鼓声声。
生：我似乎听到战车隆隆。
生：我似乎听到了战马嘶鸣。
师：眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面。
文字不仅是有画面的，而且也是有感情的。
读吧，把你们体会到的情感传递出来。
(作者胸有境，入境始与亲。
学生如何进入两千多年前的历史情境?巧借体验。
体验从何而来?潜心读书。
在潜心读书中，数字让模糊的认识变得清晰;在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面;在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命。
读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，物与我的距离缩短乃至最后消失，进入物我同一的境界。
此时此刻，兵马俑规模宏大不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨。
历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。
)〖片段三·创设体验情境，触摸历史脉搏师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型?边读边画。
生：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马。
师：(出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐)这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢?请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答。
(生在音乐背景中读书、观察、思考、批画)师：能猜出是什么俑吗?请用自己的话介绍它的特点，尽可能使用书中的词语。
生：我能猜出将军佣(师按所指相机点击画面)。
他头戴身披手握一副神态自若的样子。
师：你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神。
神态自若的意思是什么?大敌当前，将军为何还能如此从容?生：他久经沙场，有丰富的作战经验;而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静。
生：他一定把自己的生死置之度外。
师：秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的!请把将军的神态自若读出来吧!(第4至7自然段，结构相似，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者展开的联想。
教学时，教师利用图画再现情境，用音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境。
学生置身其中，直接感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒。
在此基础上，通过猜佣的方式，引导学生积极地读书、观察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中，认识形，体悟神，表达情。
)(注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略。
)师：这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。
让我们下到坑内去仔细端详那一尊尊兵马俑吧!(生自由读第8自然段)师出示。
仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人;有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征;有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人师：这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。
从中你读出了什么?生：我从四个有的好像读出了兵马俑的神态各不相同。
生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑。
生：我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同。
师：同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。
生：(神态庄重地读有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏。
)我感受到他有一种不破楼兰终不还的决心。
生：(语调深沉地读有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人)我感受他在考虑用兵之计。
生：(激情满怀地读有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征。
)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。