教育科研方法期末复习知识点

教育科研方法
一、选择题
1.文献类型、等级：一级文献，又称原始文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人实践为依据而创作的文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的 文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。
二级文献，又称检索性文献，是对一次文献加工整理，使之系统、条理化的文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告行、汇编性和简明性的特点，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。
三级文献，又称参考性文献，是在二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的文献，包括动态综述、专题综述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。这类综述性文献全面，浓缩度高，覆盖面宽，信息量大，内容新颖，具有综合性、浓缩性和参考性特地。
二、名词解释
1.个案研究法：一般意义上来说，就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的一种方法，它是一种小样本、质化的、解释性的研究策略。易而言之，个案研究就是通过对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，帮助研究者厘清特定的真实情景脉络，达到全面深入的了解，这就像解剖麻雀的过程一样，因而有人也将个案研究称为“解剖麻雀法”。通过个案研究，可以以小见大，一点及面，获得整体性的认识。
2本土概念：主要是指本地人(或称之为当地人)所使用的某些特别有影响力的词语。
3扎根理论：在搜集和分析资料的基础上归纳出相关的理论和推论。
4无关变量控制：（1）消除法：把无关变量排除在外，尽量不要让这些因素影响实验结果。比如使用安静的教师测量教学效果。
（2）恒定法：无法消除的无关变量，用恒定法使之保持恒定、例如采取单一年龄区间去测试某一实验结果对年龄的影响。
（3）平衡法：设置对照组和实验组，使所有无关变量都以同一水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效果的影响相同，以此平衡无关变量的影响，再来比较两组差异，从而确定自变量和因变量之间是否存在因果关系。
（4）无关变量纳入法：又称系统变化法，是指在无关因素无法消除的情况下，将其作为一种实验变量，纳入实验中，使之有系统地变化，通过一定的统计方法，将其与原自变量的作用效果区分开来。例如研究智力对学习的影响時，把受试者的智力因素分成高中低的三种。
（5）随机化法：随机取样和随机分派，在理论上可以使不同组的被试在其他无关变量

上保持相等。它包括两个方面：1实验单元或者被试是从一个更大的、研究者感兴趣的总体中随机选择的。2实验单元或被试是随机分配给各个处理条件的。
（6）匹配法：通过匹配控制无关变异源，即对被试在某个与因变量有关的变量上进行匹配，使各被试在额外变量，特别是机体额外变量上相等的方法。
（7）兼做组法：指一组被试，既做实验组的被试又帮控制组的被试，对其反应进行反复测量。
（8）统计控制法：在实验之后才用统计分析技术，把影响实验结果的无关变量的效果分离出去的方法。常见的是协查分析的方法。
5、自变量：是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响。
6、因变量：被试对实验刺激做出的反应，是自变量作用所产生的结果。
7、准实验：准实验是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。P139
8、前实验：前实验是对被试不做专门的选择和处理，通常是在一种完全自然的条件下进行的研究，目的在于识别自然存在的变量及其关系。（这种实验不是严格意义上的实验，虽然对实验变量进行了操控，但对无关变量却没有加以控制）
9、真实验：是被试为随机抽样和随机分组，并且都有一个控制组的设计。这种设计能对无关变量进行有效的控制。
10、行动研究法：教育行动研究就是教师在研究人员的指导下，去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。p173 什么是行动研究？
其一，行动研究是诊断研究，它针对某个行动过程中的一些情况进行研究，着重于行动的改造；其二，行动研究是以某种程序收集中的行动过程；其三，收集某社会系统成员本身的资料，并利用这个资料去评估他们自己，从而产生矫正或发展的行动。
特点：1、行动研究的目的就是为了行动。2、行动研究的主要研究人员是广大教师，而不是脱离教育教学实践的专业科研工作者。3、从事行动研究的人员就是应用研究结果的人员，教师骄傲是自身科研成果的推广者、应用者、实践者、消费者。4、行动研究的环境就是真实的教育工作环境，行动研究以所处的学校教育为研究取材的对象。5、行动研究多以“共同合作”的方式进行。6、行动研究是以“问题解决”为导向，研究的问题或对象具有特殊性。7、行动研究的结果具有实时性，它所获得的结论，只应用于工作进行的场所，注重立即的运用，而非发展原理或普遍的应用，其目的是为改进学校中

的各种措施，同时使教师专业知能和专业精神获得改进。8、研究和行动不断循环验证，行动研究的计划属于发展性的计划。9、行动研究的结果，除了改进现状外，亦使实际工作人员获得研究解决问题的经验。10、评论行动研究的价值，侧重于对实际状况的改善程度，而不在知识量增加的多少。
11、教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
12、问卷调查是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。
13、义理：
14、考据：
三、简答题
1、选题的要求？（1）问题本身要新颖、有研究价值2）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据（3）问题表述必须具体明确（4）问题研究要有可行性
2、好课题标准？（1）好课题必须具有研究意义（2）好课题必须具有科学性（3）好课题必须具体明确（4）好课题具有独创性（5）好课题要有可行性
2怎么做文献综述：1文献综述的含义和作用P86 2文献综述的基本结构：前言、历史发展轨迹、现状分析、存在问题和建议、参考文献目录。
3研究计划构成部分：1、课题名称2、研究的目的和意义3、研究内容4、待答问题或研究假设5、研究对象和研究变量6、文献综述7、研究方法与设计8、研究进度9、成果形式10、课题组成员及其分工11、经费预算12、参考书目与附录。P57
4、简答教育行动研究的主要特点
答：（1）它是一种以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究方法。（2）它是以实践经验为基础的科研方法。（3）它要求行动者（教师）参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。（4）它具有很高的动态性（5）行动研究是在真实的特定的工作环境中进行，所以不一定具有普遍的代表性。
5、、什么是理论功能？怎么检验理论？
6、文献结构式的定量分析（内容分析法）？P82 又叫内容分析，是对文献内容作技术性处理，将其内容分解为若干分析单元，评判单元内所表现的事实，并作出定量的统计描述和结论。其实质是将用语言表示的文献转换成用数量表示的资料，有助于使用正式的假设科学地抽取大型样本及计算机等现代统计技术对文献作出分析研究。具有客观性、系统性和量化等特点。
7、、怎样进行问卷的设计？一份完整的问卷主要包含哪

些内容：（1）指导语（2）问题（3）结束语。。简答问题设计的基本要求：（1）语言要简洁精练、词句要通俗易懂。（2）问题的内容应具体、清晰、含义单一。（3）设计者应持中立态度，使问题不带任何暗示。（4）要妥善处理与社会规范一致或冲突的问题，避免填答者出现社会认可效应。（5）问题的排列顺序。调查表首先要说明为什么要进行调查，要解除被调查者的顾虑。
问卷调查法
优点：1、节省时间、经费和人力2、具有较好的匿名性，易于收集到真实的信息。3、可以避免偏见，减少调查误差。4、便于比较和定量分析。
不足：1、对被调查者的文化水平有一定要求。2、有时不能保证填答问卷的质量。3、回收率往往难以保证。
类型：封闭型、开放型、综合型
结构：标题、卷首语、指导语、个人特征资料、问题及答案、编码、结束语。
基本要求：
1、问题设计的基本要求要与研究的目的和任务一致2、要避免双重含义的问题3、问题要尽量简短4、问题不要带倾向性5、不用否定形式提问6、不问回答者可能不知道的问题7、不直接问敏感性问题8、问题的参考框架要明确9、尽量用简单的语言10、问题的数量要适当
2、问题排序的基本要求
被调查者熟悉的、简单易懂的问题放在前面，比较傲生疏、较难回答的问题放在后面。
把能引起被调查者兴趣的问题放在前面，把容易引起被调查者紧张和顾虑的问题放在后面
把开放式问题放在问卷的结尾部分。
先问行为方面的问题，在问态度方面的问题，最后问有关个人的背景资料。
按一定的逻辑顺序排列问题。
3、答案设计的基本要求
首先保证答案具有穷尽性和互斥性。
其次要根据研究的需要来确定变量的测量层次。
四、材料分析
1做开题报告 红书P49
2访谈法、调查表格P101访谈调查法
访谈的准备：1、准备纤细的访谈提纲。2、了解被访者。3、确定访谈的方式与进程。4、准备访谈所需的材料与工具。
访谈过程的控制：1、作自我介绍与访谈介绍。2、提问要清楚明确。3、要耐心听取回答，不要给予任何评价4、积极维持被访者的访谈动机。5、注意非语言交流。
访谈的结束：1、访谈结束时机的掌握（电话20分钟左右，结构式访谈45分钟左右；团体访谈和无结构访谈不超过2小时。）2、结束语（表示感谢）
访谈的记录：
（一）记录要求：1、访谈过程中要随问、随听、随记，以免遗忘有关信息；2、要逐字逐句记录，尽量记录被访者的原话，不要添油加醋；3、少作概括性的记录，不要对被访者的回答作摘要，以免掺入主观成分；4、访谈记录表上要写明访谈人员

的姓名、访谈日期、时间、地点等资料，以便于分析查考；5、访谈记录中除了被访者的问答外，追问、评注、解释、访谈情境和特殊时间的描述等都需要加括号，以示区别。
（二）访谈记录的主要方式：1、现场笔纸记录。2、事后记录。3、辅助记录手段的使用。
3、分析问卷.P101
4、设计实验变量
五．
1举例谈谈质的研究 量的研究
质的研究是指任何不是经由统计程序或其他量化手续而产生研究结果的方法。
量的研究，一般来说，它被看成是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，从而检验研究者自己关于此事物的某些认识和研究方法。
研究的目的：证实普遍情况，预测，寻求共识（量得研究）；解释性理解，寻求复杂性，提出新问题（质的研究）。价值与事实：分离；密不可分。研究的情景：控制性，暂时性，抽象; 自然性，整体性，具体。收集资料的方法：封闭式问卷，统计表，实验，结构性观察；开放式访谈，参与观察，实物分析。研究结论：概括性，普遍性；独特性，地域性。理论类型：大理论，普遍性规范理论；扎根理论，解释性理论，观点，看法。研究者所受训练：理论的，定量统计的；人文的，人类学的，拼接和多面手的。
2研究的评价（性度 效度）？
研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，它说明的是研究的可靠程度或可靠性。
内在信度是指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是研究者能否在相同或相似的背景下重复同样的研究，如果能的话，那么结果能否总能够保持一致。
研究的效度，我们判定某种活动或事实是“有效的”，是希望它是基于事实的，是有证据支持的，同时也是“能够被证明的”。
信度与效度的关系：信度和效度是任何一钟教育科学研究的两个相互关联的重要标准。信度和效度是一项教育科学研究的活动和结果具有学科学价值和意义的保证。信度对于效度是必要条件，但不是充分条件，有信度不保证一定有效度，一个可靠的研究程序并不能证明内容一定有效，而一个有效的研究一定是一个有信度的研究。有效度必定有信度，效度高信度必定也高，因为不可能存在唯有效度而没有信度的情况。信度是为效度服务的，因而效度是信度的目的；效度不能脱离信度单独存在，所以信度是效度的基础。
3教育科研如何向人文学科、自然学科学习？
自然科学含括了许多领域的研究，自然科学通常试著解释世界是依照自然程序而运作，而非经由神性的方式。自然科学一词也是用来定位“科

学”，是遵守科学方法的一个学科。自然科学是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称。认识的对象是整个自然界，即自然界物质的各种类型、状态、属性及运动形式。认识的任务在于揭示自然界发生的现象以及自然现象发生过程的实质，进而把握这些现象和过程的规律性，以便解读它们，并预见新的现象和过程，为在社会实践中合理而有目的地利用自然界的规律开辟各种可能的途径。
自然科学各领域介绍: 数学 物理学 化学 天文学 地球科学 生命科学 心理学。。。自然科学研究方法：一、科学实验法 二、数学方法 三、系统科学方法
人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的的科学。人文社会科学研究不仅仅是一种真理性探索，而且还代表了一定的价值观和社会集团的利益。人文社会科学对社会实践的依赖，具体体现为社会实践对人文社会科学的促进和制约两个方面。
包含学科：西洋古典学 宗教学 哲学 语言学 文学艺术 历史学。
自然学科与人文学科的比较：一：自然学科：态度：主观分离，客观性。目的：发现因果规律。资料处理：定量研究，使用数学。证实：可验证性。二：人文学科：态度：主观一体。目的：理解与解释，视界融合。资料处理：定性研究。证实：合情合理，直觉，人生积淀。
教育是一门结合了自然科学与人文科学的新生学科，同时具备科学性和艺术性。
艺术教育：1、教育者应做到以身作则2、教育者要用爱去教育孩子3、教育需要场合时间的配合4、奖励是教育的良药
科学教育：1、教育的科学性要因时而异。（教育需要根据孩子的身体和心理发展阶段来制定教育计划和内容。）2、教育的科学性要求循序渐进。教育活动必须遵循一定的规律。3、抓住教育的主题-人是根本。（教育的主体是人，客体也是人，整个教育的过程是围绕人展开，人时刻体现着个体的主观能动性。）4、教育硬件的完善5、教育的可持续发展