性别社会化课件

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管理学第九章家庭婚姻性与社会性别课件

管理学第九章家庭婚姻性与社会性别课件
(六)性生活中的社会因素
性生活中最根本的矛盾是:性行为要求“自私”,否则自 己就无法达到性高潮;但是性关系却要求“无私”,否则 无法与对方共享。这就是社会因素对于性生活的最主要影 响。

三、性在社会活动中的表现
(一)性、爱情、婚姻三者的关系
在以往的社会中,基本上是婚姻主宰着爱情,也主宰着性。 现在爱情正在逐渐变成性生活和婚姻生活中必不可少的内
性别的、代际的和经济的独立、平等与民主的意识正在日 益渗入家庭。它们经常与传统的家庭伦理产生差异与冲突, 形成当前家内人际关系的显著特征。
二、婚姻与家庭的宏观研究
(三)家庭功能
家庭的功能在本质上是个人的基本需求的表现。随着时空 的变化而变化。
(四)影响婚姻家庭的各种社会因素
首先,家庭的变化受到计划生育国策的巨大影响。 其次,社会设置的变化也极大地影响了婚姻家庭的生活实
三、性别的社会定轨
女权主义
用来指称这样的理论或理论家:他们认为性别之间的关系 是不平等的,是一方压制另一方,一方服从另一方的。他 们认为这是一个政治权力的问题,而不是一种自然的事实; 并且认为这一问题对于政治理论及实践是至关重要的。
性别的社会定轨理论:自从进入农业社会以来,大多数的 人类社会都是“以男权为中心”的,这样的社会对于男人 和女人设置了一整套文化模式、行为规范和评价体系,形 成了性别的定轨。
家庭、婚姻、性与社会性别完全可以分别作为社会学的研 究对象,但是三者实际上又是一种系统的、整体的存在。 引申社会学关于初级群体的基本概念,可以把它视为人类 “初级生活圈”
男人、女人和孩子是初级生活圈的最基本构成单位,其间 的连接线表示人类最基本的供养关系。
人 类 初 级 生 活 圈
一、研究对象与意义

性别差异及性别角色ppt课件

性别差异及性别角色ppt课件
19社会学习理论认知发展理论关于性别角色认同发展的观点的总结和比较社会学习理论父母老师同伴强化于性别相适应的行为儿童的行为儿童观察和模仿他人受到的强化这里的他人一般都是与自己同性的认知发展理论儿童一般认知能力的发展性别认同知识儿童观察和模仿榜样的行为因为榜样跟自己性别相同儿童从事某些活动因为他们知道这些活动与自己的性别相适应20因此整合各家理论综合考虑生物社会性因素社会学习过程认知发展和性别图示在性别角色认同中的作用
所以,综合考虑各种因素,才能全面理解 个别因素在性别角色中的作用。
21
二、性别角色刻板印象的发展:人们 对于男性或女性最典型特征的看法
13
两岁半至三岁半幼儿对男孩、女孩的看法
对男孩的看法
喜欢帮爸爸干活 喜欢说“我打你” 喜欢玩货车等玩具
对女孩的看法
玩洋娃娃
喜欢帮妈妈干活
喜欢收拾屋子
爱说话
不打人
常说“我需要帮助”
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性别差异形成的原因
一、生理社会理论(莫尼) 二、社会学习理论 三、认知发展理论和性别图式理论 (科尔伯格)
4
男孩or女孩
5
男孩喜欢玩什么
6
女孩喜欢玩什么
7
1、 男孩注意时间比女孩短 ,态度更为积极

2 、男孩听力是一只耳朵好 ,女孩是两侧俱佳

3 、男孩空间结构能力强
4 、男孩经常用左眼
5 、男孩数学能力比女孩好 ,而开口说话的通常要比 女孩晚
8
女 1 、女孩通常能比男孩更早、 更生动、流利地使用语言
结果发现,认知水平越高,儿童适宜的 性别类型化行为就越多。
18
性别图式就是一种认知结 构,它把有关什么值得观察、 审美十一模仿等性别只是组织 在一起。

第二章-社会性别及其社会化PPT课件

第二章-社会性别及其社会化PPT课件

只要有一个女人觉得自己为儿女所累,
定有一个男人没有享受为人之父的全部滋味。
只要有一个女人得不到有意义的工作和平等的薪金,
定有一个男人不得不担起对另一个人的全部责任。
只要有一个女人想弄懂汽车的构造而得不到帮助,
定有一个男人想享受烹饪得乐趣却得不到满足。
只要有一个女人向自身的解放迈进一步,
定有一个男人发现自己也更.接近自由之路。
另外一个人感情丰富、心思细密、擅长做家务、 温柔体贴……
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尊重多元的性别气质
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只要有一个女人
作者:南希.史密斯 译者:黄长琦
只要有一个女人觉得自己坚强,因而讨厌柔弱的伪装, 定有一个男人意识到自己也有脆弱的地方,因而不愿意再 伪装坚强。 只要有一个女人讨厌再扮演幼稚无知的小姑娘, 定有一个男人想摆脱“无所不晓”的高期望。 只要有一个女人讨厌“情绪化女人”的定型, 定有一个男人可以自由地哭泣和表现柔情。
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2
二、社会性别的含义
社会性别指基于男女生理差别之上的社会 对两性及两性关系的期待、要求和评价。 它形成一种性别的群体特征,表现在角色 、活动及责任等各方面。
社会性别是后天形成的。社会文化建构了 男女的性别特征和差异。
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3
三、主要观点
(1)制度因素和文化因素是造成男性和女性的 角色和行为差异的原因,两性差异不等于女性次 于男性。
父亲是军人,他不喜欢女孩子过于矫揉造作。印象里 高中毕业之前,我没留过长发,总是跟男孩子在球场 上踢球乱奔。中性化的我从没觉得自己这样有何不妥。 上了大学,感觉就不一样了,我发现周围的女孩子们 个个会打扮,懂得撒娇懂得发嗲,惟有我粗粗笨笨的, 完全不像女生。我身边男性朋友不少,可他们从来都 是把我当兄弟看待。女性的自我认知突然被唤醒,我 开始渴望像其他女生那样长发飘飘,莲步摇曳。当中 的转变大概经过了一两年时间,这中间我特别痛苦, 甚至有过邯郸学步的挫败感。所以,我不想女儿像我 一样。

社会心理学课件 第三章 性别角色与性别差异 简报

社会心理学课件 第三章  性别角色与性别差异 简报

上世纪80-90年代许多研究支持原有的对女性的印象: 更少攻击性、更多关心他人、更敏感。 ——使许多人评价两性时,认为“女人”比“男人”更受 欢迎
性别角色发展中使用的有关术语
二,性别角色的影响因素
【生物;社会环境;教育】
1,生物学因素
遗传影响 基因,第23对染色体 性激素 尤其青春期,男性持续分泌,女性周期性分泌 大脑 丘脑 大脑两半球

2,社会环境因素
(1)文化影响。 存在两种普遍性情况: 每个社会都确认性别有差异(图); 通常男性受到更高评价(社会的刻板印象图) (2)家庭影响 取名字,选服装,挑玩具,教育方法(父母的不同期望) (3)大众传媒影响 文艺作品中的男性、女性;商业活动中性别偏见(广告 中女、男裸露4:1) ■
2,社会学习理论
基于其社会行为发展的基本理论之上
父母对儿童“性别适宜性行为”的强化
学校教教育教学活动、同伴社会互动中 在日常生活中通过观察学习

3,认知发展理论
儿童的性别认知在其性别角色发展中起着至关重要的作用; 先形成性别认知结构,才会表现出性别化行为; “性别恒常性”是性别认知结构中最重要的部分。 2-3岁同一性,认知自己性别,与他人异同 3-7岁稳定性,性别不随时间变化 6、7岁后一致性,性别不随外表、服饰、活动而变化 与社会学习理论的比较(示意图)
研究发现: 父母对子、女态度无显著差异 双性化教养未明显减少男女性别行为 当只观察一个人时,男女姓别行为差异很小
对性别角色发展影响最大的是同伴群体、而不是家庭 儿童很小1-2岁,就具有偏爱“像我”者的倾向 童年中期后,有“自我分类”倾向 进而,形成同性别同伴文化 ■
四,性别差异的表现

人的社会化 PPT课件

人的社会化 PPT课件

THANKS
3
4
人有语言能力
语言是人类特有的现象,它是客观事物在 人脑中形成的表象、概念和思维的外部表 现。
社会化的内容与过程
传授社会技能 教导社会规范
软性:信念、习惯、风俗、传统 道德、伦理等; 硬性:法律、法令、条例、命令、 决定等。
基本生活的各种动作技巧; 社会交往的技能; 一定职业生活的专业知识技能。
第四章 人的社会化
人的社会化的含义
• 微观:一个生物个体成长发育为一个社会成员,能够独立地参与
社会生活的过程;
• 宏观:一个生物群体,为了使自己的群体发展、延续下去,就要 按照一定的方式方法,培养一代一代的新人,把工作接替下去。
综合起来:人的社会化指一个从出生时什么也不懂的人, 经过不断的学习知识、技能和社会规范,培养和提高自己 的社会需要,发展自己的个性和社会性,把自己一体化到 群体中去,从而使社会不断延续和发展下去的基本过程。
人把外界事物,通过自己的劳动
实践和高级神经活动,转变为人 的思想、心理和行为规范的过程。
人的社会化是社会世代交替,继续发展的前提
人类社会的发展不仅是人口的交替,而且是文化的继承和发扬。 为何四大文明古国(古印度、古巴比伦、古埃及、古中国)只有中国文明延 续了下来?
拓展:神秘的四大文明古国
四大文明古国都建立在容易生存的河川台地附近。古印度代表了恒河与 印度河流域的文明,古埃及代表了尼罗河流域的文明,古代中国即黄河与长 江流域的文明,而巴比伦是两河流域(幼发拉底河、底格里斯河)文明的一 个重要时期。 四大文明古国社会制度大多采用奴隶制,国家政权则较晚诞生。 四大文明古国都有自己的神话传说。他们利用神话来加强自己的专制主 义统治。古埃及的法老自称是“太阳神的儿子”,古巴比伦的统治者汉谟拉 比自称“月神的后裔”,中国的君主自称“天子”。 四大文明古国都有自己的历法,一年都分12个月并且有闰月。各个文明 都创造了自己的文字。印度河、黄河、两河流域的文明都使用陶轮制陶,埃 及和两河流域都计算了圆周率,巴比伦和中国都发现了勾股定理,印度则发 明了阿拉伯数字。 文明古国为何消失?外敌入侵?内部战争?自然恶化?中国文明为何延 续?都是值得我们继续探讨的话题。

社会性别平等理论课件-PPT课件

社会性别平等理论课件-PPT课件

社会性别角色的定型
社会期待一种性别的人只能干什么、不能干什么,就 是社会性别角色定型。这种社会性别定型往往是不自觉的. 社会性别角色定型受到社会文化传统及其变迁的影响 ,也受社会性别分工的制约,它是以偏概全的产物,对女 性和男性都包含有“性别歧视”。如:传统文化将女性定 位于家庭,定位于贤妻良母、相夫教子等,并由此规定
二、社会性别的社会化
生理性别是与生俱来的,后天很难改变。社会性别 是在个人的社会化过程中不断建构和传递而形成的,各种 社会制度也对社会性别的延续和巩固起着重要的作用。 1、社会性别在个人社会化过程的建构和传递 社会性别对男女两性出生后的各个生长阶段,都对其 起着塑造和影响作用。家庭、学校、社会是个人社会性别 社会化的基本途径。 家长对男女孩子的不同期待和教育,学校的教材、 教学模式以及对男女学生的不同期待和态度,大众传媒中 对男女形象的表现,公共政策中对男女权利和义务的规范 等,都在人的社会化过程中影响和塑造着其社会性别。
4、推动男女两性平等和谐发展 (1)推动男女平等和谐发展的原则 第一,以人为本原则 第二,公平性原则 第三,和谐性原则 第四,全面性原则 (2)推动男女平等和谐发展的决策与政策 第一,把男女平衡状况作为政府科学决策得前提。 第二,把男女平等基本国策纳入各项法律政策制定过 程。 第三,把妇女组织作为推动男女平等和谐发展的社会 中坚力量。
社会性别平等理论
主讲人:王全宾
一、性别平等基本概念
1、什么是性别? 性别分为生理性别和社会性别
生理性别 又称自然性别,是指男女在生理上的差别 。生理性别是人与生俱来的性特征,不因人的种族、民族 、地域或国别而有所差别。 社会性别 通常是指作为一个男人或女人的社会含意 ,泛指社会对男女两性及两性关系的期待、要求和评价, 亦即由特定的文化环境规定的被认为是适合其性别身份的 性别特征及行为举止。如:男外女内的社会性别分工,男 刚女柔的性格特质,男尊女卑的性别角色评价等。

儿童性别角色的社会化课件

儿童性别角色的社会化课件
第十章 儿童性别角色的• 1、性别恒常性的发展--先认识自己-其他同性-异 性儿童
• ①性别认同(2~3岁);
• ②性别稳定性(4~5岁); • ③性别一致性(6~7岁)。 • 认识性器官有助于性别认同的稳定性;
• 2、对性别期待的认识-3岁就能够辨别男女以及性 别的特点
• 3、性别偏爱 • 4、性别角色行为的采择
无性教育
从儿童期开始进行无性别歧视的教育,使儿童懂得, 人与人之间存在差异,而不是强调这种差异。改变 孩子对性别的刻板印象和性别歧视
例如:传统意义上,好多父母会教育自己的男孩不能 哭,但是这样对孩子身心发育不会很有利,
希望做到 使儿童小时候就认识到男女一样,不要出 现 例如,认为某些职业就是男孩子不能做的,某些 职业就是女孩子不能做的,要从自身出发去达到自 己想做的事而不是从性别出发
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性别社会化PPT课件

性别社会化PPT课件
14
性别社会角色:社会依照人们的生理性别将 某些社会责任和权利交付给男性和女性,形 成一系列的制度安排,如家庭制度中的两性 劳动分工,母亲角色和父亲角色分别承担不 同的社会责任和权利。 “好母亲”或“伟大母爱”的期望
性别认同(性别身份或性别同一性):性别
气质与第一性征的一致性状况,是个人对所
属性别群体相对稳定的理解和认知。人们在
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2、故事书
传统的童话故事,和更多的写给儿童看的现
代故事一样,充斥着性别的刻板印象。在许多童
话里,被动的女性是特别理想的。迪斯尼上映的
儿童卡通片,如“小美人鱼”、“美女和野兽”
和“阿拉丁”,看起来为女性提供了更为积极的
角色,但是,更详细的审查之后,发现它们只是
重复了旧的叙事情节,即无私、美丽的女孩得到
男性的活动与女性也不一样。男性从事更具冒险性 的探索,进行户外活动,要求独立和力量。而在出 现女孩的地方,就会被描绘为被动的,基本上限于 室内活动。
女孩为男孩烧水做饭、洗衣扫地,或者就是等着他 们的归来。
故事书里所体现的成年男人和女人也基本如此。
在所分析的书中,没有一位女性在家庭外面有一份
职业。与此相反,男性都被描绘成战士、警察、法
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答题要求:
1、以上四个论题任选两题作答,每题50分,共100分。
2、请在答卷上注明答卷人姓名、性别、学号、所在 学院。
3、结合本课程各讲座内容,不抄袭,不写空话、套 话。
4、层次清楚,标点正确,尽量不写错别字。
5、手写版、电子打印版均可。
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论文提交时间和地点: 时间:2014年12月4日(第13周星期四)晚18: 30之前 地点:1区1教302教室。 注:没有按时提交论文的同学作缺考处理。

第四讲 学前儿童性别角色的社会化 课件

第四讲    学前儿童性别角色的社会化    课件
《学前心理学》
平顶山学院
第十三单元 学前儿童社会性的发展
第四讲 学前儿童性别角色的社会化
第四讲 学前儿童性别角色的社会化
一、学前儿童性别概念的发展
性别是儿童获得的第一种社会化标签。随着年龄的增长, 儿童逐渐学会区分自己和他人的性别,获得他所生活的社会 所持有的性别角色标准,且表现出适宜于性别角色的行为。 性别角色是社会对不同性别的人产生的行为期望。
二、学前儿童性别角色的获得与发展
1、第一阶段:知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识(2-3岁) 2、第二阶段:自我中心地认识性别角色(3-4岁) 3、第三阶段:刻板地认识性别角色(5-7岁)
三、学前儿童性别角色行为的发展
1、性别角色行为的产生(2岁左右) 2岁是儿童性别行为初步产生的时期。
三、学前儿童性别角色行为的发展
2、幼儿性别角色行为的发展(3-6、7岁) (1)游戏活动兴趣方面的差异。 (2)游戏同伴及同伴相互作用方面的差异。 (3)个性和社会方面的差异。
四、影响儿童性别角色形成的因素Байду номын сангаас
Ø 1、生物因素。 Ø 2、社会因素。
Thanks

《社会化与社会角色》PPT课件

《社会化与社会角色》PPT课件
断 ➢ 女性:温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、善良
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18
4.政治社会化
个体逐步学习和接受被现有政治制度所采用和肯定的政 治信念、思想体系、社会制度和政治态度的过程。
例如,儿童的国家意识: a.国家象征期 b.抽象国家观念期 c.国际组织系统期
精选ppt
19
5.民族社会化 民族社会化是指个体形成本民族大多数人共有的特性,
社会角色理论至少有四个重要来源: 芝加哥学派乔治·米德旨在说明在人们的交往中可以预见的互动行为模式
以及说明个人与社会的关系。他认为角色是在互动中形成的,角色表演 并没有一个先定的剧本,文化只能为角色表演规定大致的范围。
精选ppt
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林顿(1945):在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者 的一组规范,他区分了角色与地位,认为当地位所代表的权利与 义务发生效果时即为角色扮演。
文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活 方式的总和。它包括衣食住行等生活方式,待人接物, 举止言谈等交际方式和态度,及哲学、宗教、道德、法 律、文学、艺术、风俗传统、科学中的思想方法等等。
可以说,人们一切活动都是文化的产物。
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28
社会化
社会文化对个性的塑造功能
20世纪20年代本尼迪克特在北美不同部落的考察研究 M.米勒 新几内亚三个原始部落社会的考察研究
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E·霍兰德在其《社会心理学:原理与方法》一书中的解 释:一个婴儿是带着 繁多的行为潜能来到人世间的, 这些行为的发展有赖于各种复杂的相互关系,包括与他 人的相互作用。儿童在人类社会成长的过程中,学会了 抑制某些冲动,并被鼓励获得在特定社会环境下的人所
具有的特征和价值,这个过程叫社会化。

《性别社会化》课件

《性别社会化》课件
性别认知
性别社会化塑造个体对社会中性别角色和性别 差异的理解和意识。
影响
刻板印象
性别社会化强化了对男性和女性 的刻板印象,限制了个体的自我 发展。
性别不平等
通过性别角色的约束和期望,性 别社会化导致了不平等的社会结 构。
性别角色
性别社会化决定了人们在家庭、 工作和社会中角色和责任的分配。
机制
1 社会交往
3
心理健康
对于违反所属性别规范行为的个体,性别社会化可能导致心理健康问题。
现状
性别不平等
性别社会化仍然在很大程度上 贡献了性别不平等现象的存在。
性别刻板印象
社会对于男性和女性的刻板印 象仍然存在,并对个体产生负 面影响。
亲身经历
通过实际经历,个体在社会中 不断接受和适应性别社会化。
挑战
性别刻板印象 性别角色束缚 性别认同困惑
通过观察和模仿他人的行为来学习适应性别角色。
2 家庭教育
通过家庭成员的言传身教来传递性别角色和性别行为的价值观。
3 教育体系
学校和教育机构扮演着性别规范和性别角色社会化的重要角色。
后果
1
性别偏见
性别社会化加强了对不同性别的偏见和歧视,导致不公平待遇。
2
自我认同
性别社会化影响个体对自我身份和性别认同的形成。
促进性别平等的教育和意识形态改变。
鼓励个体打破社会对性别角色行为的限制。
提供支持和包容的社会环境来帮助个体探索和确 立自己的性别认同。
变革
性别平等运动
全球范围的性别平等运动促进了 性别平等意识的提高。
多元与包容
组织和社会开始关注多元性别身 份的价值,提倡包容和公正。
突破刻板印象
个人勇敢地打破性别刻板印象, 推动社会变革和平等。

第二章--社会化PPT课件

第二章--社会化PPT课件
第二章 社会化
2021/3/20
2021
1

2
魏永康的神奇人生
1983年出生的魏永康2岁就掌握了1000多个字。4岁 掌握初中文化,在小学只上了二年级和六年级, 1991年10月,8岁的魏永康就跳到了县属重点中学, 也跳过了他的童年。
13岁时,魏永康又以高分考进湖南湘潭大学物理系。 湖南湘潭大学原物理系主任颜晓红:“他可以过目 成诵,就是说他一篇短文看了以后就把它复述出来 的,记忆力非常强,然后这种思辩力很强。” 2000年,17岁的魏永康考入了中科院高能物理研究 所,这一次妈妈不能跟在身边,永康无法安排自己 的学习和生活。
2003年,魏永康从中科院肄业回到了老家。
3
第二章 人的社会化
魏永康的生活
•在魏永康的生活中,除了学习,还是学习,没有 伙伴,也没有玩具。
•他一天离不开书,站也看书,坐也看书,吃饭也 看书,时刻看书。
•他与人交往的方式仅仅是一句话:你好,一个动 作:握手。基本的礼仪和与人交往的规则,他一
点都不懂。
• 政治社会化是一般社会化的核心。
2021
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青少年政治社会化仪式
少先队入队仪式
共青团宣誓 仪式
2021
17
1.3.2 道德社会化
• 道德社会化,社会成员通过社会互动学习 道德规范,内化道德价值,培养道德情操 的过程。
• 道德的标准
– 自觉自愿,发自内心
– 能对道德问题作出判断
– 能采取行动
2021
他妈妈这个话,小孩自己还是很想到学生宿舍里
面去。”
6
第二章 人的社会化
❖ 曾学梅开始经常教儿子做家务,也欢迎其他同学找 他交流,他自己的生活起居早已能够自理了。曾学 梅还介绍说,儿子现在非常体贴瘫痪在床的父亲, 几乎每天都要为父亲端茶送水。

第五章 人的社会化 《社会学概论》PPT课件

第五章 人的社会化 《社会学概论》PPT课件
S 1.社会化的不一致性(分歧/社会变迁) S 2.代差问题
代差是指社会的不同世代之间在价值观念和行为选 择方面出现的差异、隔阂,甚至冲突,它反映的是社会 结构、社会生活变化的速度和程度。 S 3.网络的冲击 (虚拟社会化 )
社会化的影响因素及程度 家 社 学
庭会 校
出生
7岁
18岁
大学毕业 退休 死亡
(1)感觉运动阶段(从出生到2岁) (2)前运算阶段(2~7岁) (3)具体运算阶段(7~12岁) (4)形式运算阶段(12岁以后)
第四节 社会化的过程与问题
一、社会化的过程 生命周期,即一个人从生到死的整个
过程。根据身心发展的特点,生命周期 可以划分为若干阶段。
阶段不同,人的身心发展状况有很大 的差别,社会化也有不同的任务和特点。
民主型、专制型、权威型
2. 学 校
❖ 学校是专门为社会化目的而 设立的学习机构,强调社会化 的专门性、系统性,带有强制 性。
学校是一个组织机构。有一 系列的规章制度。学生必须学 习和遵守这些行为规范和准则, 按规范的要求扮演自己的社会 角色,理解和把握在组织群体 中的人际关系。
3. 同龄群体
特点:
二、社会化的环境
人的社会化过程会涉及一系列个人、群体和机构,其中最 重要和最有影响者被称为社会化的主体。这些主体主要 包括:
S 1.家庭 S 2.学校 S 3.同龄群体 S 4.工作单位 S 5.大众传播媒介
1. 家 庭
(1)家庭教育和家庭环境的影响是 一个人社会化的开端,它为个人一 生的社会化奠定了基础。 (2)家庭环境对个人社会化的意义 在于对儿童感情和爱的培养。 (3)家庭中父母的权威对儿童社会 化具有重大影响。 管教孩子的几种方式:

2.1 男生女生 课件(21张PPT)-2023-2024学年统编版道德与法治七年级下册

2.1 男生女生 课件(21张PPT)-2023-2024学年统编版道德与法治七年级下册

3、在男女同学交往中,有些人喜欢在异 性面前过分炫耀自己,或者追逐大闹,这
都是不应该的。这说明( C )
①男女同学不应有正常的交往 ②交往要掌握分寸 ③交往时既要尊重别人,又要自尊自重 ④性格的差异可以克服,达到性格互补 A.①③ B.②④ C.②③ D.①④
10、有两性共同参加的劳动,参加者一般感到更愉快,
2.1男生女生
自主 学习
1、男生女生的性别特征有何差异? 2、认识性别角色有什么影响? 3、男生女生如何做到优势互补?

And

01
第一部分
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nulla imperdiet volutpat
性别小知识
性别,在人类生活中之男女两性的区别,男女
性别特征既表现在生理上,也表现在心理和社会行
为上。

生理性别特征主要表现在男女生理上的差别, 关
最显著的生理差异来自青春期男女第二性征的相继 链
出现。 心理性别特征主要表现在性别角色方面的差异,

性别角色,是指在特定社会中被认为典型的男性和
女性的行为模式,这些模式表现出最基本的男性和
视频:谷爱凌12岁演讲--女生也可以和男生一样强大
接受自己生理性别,不要过于受性别刻板印 象的影响。拒绝刻板、激发潜力、成就自我
2、对性别角色的认识有什么影响?
笔记区
①可以帮助我们了解自己与异性的不同特点, 学会如何塑造自我形象,如何与异性相处。 ②在某种程度上影响我们自身潜能的发挥。 (我们在接受自己生理性别的同时,不要过于 受刻板印象的影响。)
D 干得更出色。出现这种异性效应是因为( ) ①男女同学在思考问题的方式、学习方法、动手能力 上各有优势和不足
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SUCCESS
THANK YOU
2019/9/20
2、电视
男性占据了大部分的角色,而且电视中的男性和 女性通常是按照性别刻板印象的方式刻画的。
男性表现得更具攻击性、 起到更为关键的作用, 通常将他们刻画为拯救其他人脱离危险和痛苦的 环境 。女性被刻画为惟命是从的、不积极的角 色。
社会性别社会化
二个例子。
社会化&性别社会化
社会化:使人们获得个性并学习其所在社会 的生活方式的个人与社会相互作用的过程, 它是联系个人和社会的必要环节,它是个过 程,常常被称为社会化过程。
社会化阶段 初级社会化 次级社会化
主要的社会化中介
家庭
学校、同龄群体、 组织、媒体、工作 场所
性别社会化:
男性有更多作为也获得更多回报,而女性角色的 行为通常不重要。
男性气质 (masculine/masculinity) 是指男性应当具有成就取向,对完成任务的关 注或行动取向的一系列性格和心理特点。男性 气质固化和稳定的内容至少包括三个成分:地 位、坚强和非女性化。
性别气质的刻板印象(gender stereotypes) 这种稳定的、固化的和两性对立的性别气质被 称作性别气质的刻板印象 。
社会性别刻板印象是一种文化建构,它是形成 性别不平等的重要基础。
性别社会角色:社会依照人们的生理性别将 某些社会责任和权利交付给男性和女性,形 成一系列的制度安排,如家庭制度中的两性 劳动分工,母亲角色和父亲角色分别承担不 同的社会责任和权利。 “好母亲”或“伟大母爱”的期望
性别认同(性别身份或性别同一性):性别 气质与第一性征的一致性状况,是个人对所 属性别群体相对稳定的理解和认知。人们在 认识自己生理性别的同时也理解和认识了他 们的社会性别角色和性别规范,是人们对于 自身作为某一性别存在的确认。
在隔壁,另一位父亲和另一个宝宝也在育 婴室的地板上玩。父亲约翰抓住宝宝的泰 迪熊,让它以快而有力的动作坚决地向宝 宝走过去,假装吼着:‘泰迪熊来啦!泰 迪熊来抓你啦!最好赶紧在他抓到你之前 先抓住它!’宝宝因这个挑战兴奋得直尖 叫,伸出手去,扑在成为他俘虏的泰迪熊 身上打着滚。”
婴儿的社会性别习得几乎可以肯定是无 意识的。在孩童能够准确地标定自己是男孩 还是女孩之前,就已经收到了一系列前言语 的暗示。
1、婴儿期和儿童期的性别社会化 中介:家庭 方式:模仿 性别差异:鼓励女孩模仿母亲的行为,限制男孩模仿 母亲的行为 2、青春期 中介:家庭、学校、传媒、同龄群体 事件:月经、遗精 性别差异:女性的性别认同,充满自卑感,女性的双 重标准(社会的普遍规则与“女人味”)
3、成人期 职场、生育有关的性别社会化。 差异:男性与职业成就等的社会角色期望;女 性与生育、养育、母亲身份相关的社会角色期 望。
4、老年期 社会对两性的老化有不同的反应:女性失去吸 引力,男性更加吸引力。 “更年期”:贬低老年女性的生命价值。
性别社会化的研究
(一)父母与成年人的反应
有研究者所做的关于母婴互动的研究揭示了, 即使父母认为他们对于男孩和女孩的反应是一 样的,其实也是父亲山 姆坐在育婴室金色的毛绒地毯上和小宝宝玩。 山姆伸手拿了宝宝的泰迪熊,慢慢地有节奏 地朝着宝宝拍它,并轻轻地说:‘泰迪熊来 啦。泰迪熊来看宝宝了。来,瞧瞧泰迪熊, 它想来和宝宝玩呢。’宝宝高兴地咯咯笑, 张开手臂去抱迎面而来的泰迪熊。
根据这种观点,之所以产生社会性别不平 等,是因为男人和女人被社会化为不同的角色。
生命周期中的性别社会化
生命周期也叫生命历程,是指一个人由出生到 死亡的全称,是人们在不同年龄阶段展现的生 活道路。
重要的生命事件存在着性别差异: 男性经历的生命事件多与社会活动相联系,以 就学、就业、晋升等为主要线索。 女性经历的生命事件多以家庭活动为主要线索, 婚姻、生育等事件比就学、就业显得更重要。
性别社会化
柳莉
主要内容
• 性别与性别气质
• 性别社会化 ——社会化与性别社会化 ——生命周期中的性别社会化 —— 性别社会化的研究
性别与性别气质
Sex:生理性别/性别的生理属性/性 社会学家一般使用sex这一术语来指定义男性 和女性身体的解剖学的和生理性的差异。
GENDER: 社会性别/性别的社会属性/性别
到了两岁,孩子就会对社会性别的涵义 有了一定的理解。他们知道自己究竟是男孩 还是女孩,并且通常也能准确地为别人归类。
不过,一个孩子要等到五六岁,才会知道一个 人的社会性别是不会变的,每个人都有一种社 会性别,而女孩和男孩之间的生理性别差异则 有着解剖学上的基础。 (二)媒体
小孩子们接触到的玩具、图画书和电视节 目往往都会强化男性特质和女性特质之间的差 异。 1、玩具
简单地说就是也就是在家庭、传媒等社会 中介的协助下,习得社会性别角色,即学 习如何做个男人或女人的过程,它从人一 出生就开始了。
其内容涉及性别期望、性别角色和性别认 同。 社会通过各种手段教化个体有关性别 规范和相关的象征意义,个体同样加入到 这一过程中,学习和使用性别规范和其象 征。
社会性别的社会化这一思路明确区分了生 物性的生理性别与社会性的社会性别,婴儿出生 时就有了前者,随后发展出后者。通过与初级和 次级社会化中介的接触,儿童逐渐将被认为与其 生理性别相符的社会规范和期望加以内化。社会 性别差异不是由生物学所决定的,而是文化的产 物。
性别的社会属性就是以文化为基础、以符号为 特征来表达的性别行为,它由语言、互动、文 化符号等文化要素构成,并形成具有共识的社 会标准。
社会性别关系到社会建构出来的男性气质和女 性气质概念。它并不一定是一个人生理性别的 直接产物。
女性气质(feminine/femininity )
是相较于男性气质而言的。它是指女性应当 具有同情心,令人感到亲切,对他人关心等 亲和取向的一系列性格和心理特点。虽然女 性气质的内涵不断变化,但固有的内容包括 三个成分:与家庭或关系相关的一切;温柔, 爱整洁,依赖男性;以及与一切与男性气质 相对立的特征。
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