从军行教学设计
小学五年级语文《从军行》优质教案精选
小学五年级语文《从军行》优质教案精选一、教学内容本节课选自小学五年级语文下册《从军行》一文，内容包括：课文阅读、生字词学习、课文理解、诗歌鉴赏。
二、教学目标1. 知识目标：学会本课生字词，理解课文内容，体会诗歌的意境美。
2. 能力目标：培养学生独立阅读、分析课文的能力，提高诗歌鉴赏水平。
3. 情感目标：通过学习，激发学生热爱祖国、崇尚英雄的情感。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌意境的理解与鉴赏。
教学重点：生字词的学习，课文内容的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示边塞风光图片，引入课题，激发学生学习兴趣。
2. 阅读课文：让学生自由朗读课文，感知诗歌的节奏与韵律美。
3. 学习生字词：讲解生字词，让学生掌握字词的正确书写和用法。
4. 课文解析：详细讲解课文内容，分析诗句的意义，理解诗歌的意境。
5. 例题讲解：选取典型例题，指导学生进行诗歌鉴赏，提高鉴赏能力。
6. 随堂练习：设计练习题，让学生巩固所学知识，提高阅读分析能力。
六、板书设计1. 课题：《从军行》2. 生字词：列表展示生字词，标明读音和词义。
3. 课文内容：概括课文主要内容，标注重点诗句。
4. 诗歌鉴赏方法：简要列出诗歌鉴赏的方法和技巧。
七、作业设计a. 解释下列词语的意思：长途、烽火、百战、孤城。
b. 课文中有哪些表现作者豪情壮志的诗句？c. 请用自己的话简要概括诗歌的主题。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他边塞诗人作品，如王之涣的《登鹳雀楼》，提高学生的诗歌鉴赏能力。
1. a. 长途：远距离的路程；烽火：古代战争时点燃的烟火，用于报警；百战：多次战斗；孤城：孤立无援的城池。
b. 例句：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”c. 主题：表达了作者保家卫国、英勇杀敌的豪情壮志。
2. 作业答案：见附件。
重点和难点解析：1. 教学目标中能力目标的设定。
《从军行》教案（通用8篇）
《从军行》教案《从军行》教案（通用8篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《从军行》教案（通用8篇），希望能够帮助到大家。
《从军行》教案篇1教学目标：1、认识3个生字，会写三个生字。
2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重难点：引导学生理解体会作者的思想感情。
感受将士们忠心报国的豪情。
教学过程：一、引入新课、铺垫渲染1、引入今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。
(板书课题：从军行)2、解诗题师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读读题目，谁读懂了?(从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。
)3、铺垫渲染以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
”(和学生接诗)在你们的印象中，边塞是个怎样的地方?过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢?我们一起来看看。
二、借助注释，理解诗意1、整体通读，把握诗境请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。
(生读)①谁来选一首读一读(师相机点评指导)换另一首读读②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些?(看注释、看图画、想象画面) 请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。
读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
2、析字词、明诗意小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。
出示：(一)前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
从军行教学设计一等奖
从军行教学设计一等奖下面是作者为大家带来的从军行教学设计一等奖（共含13篇），希望大家能够喜欢! 篇1：《从军行》教学设计设计理念：1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。
2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。
教学目标：1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。
2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。
3．让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。
教学重点、难点：领会诗的意境并熟读成诵。
教学时间：1课时教学准备：《从军行》课件设计流程：一、揭示课题，了解背景师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。
1、出示“边塞”二字，生齐读。
师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句――（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。
2、出示边塞图片，师生欣赏。
师：美吗？它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日的壮美。
边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是――3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。
师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为――（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。
4、板书课题，生齐读。
5、出示唐朝地图，简介写作背景。
师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。
为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。
《从军行》写的就是战斗期间唐军将士们的军生活。
《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。
二、初读古诗，感知诗境1、出示两首诗。
师：请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你读顺口了、读满意了才举手。
2、生自由读两首诗，师巡视。
师：请两位同学来读诗。
第一首谁读？第二首呢？其他同学注意听：他读准字音了吗？读出节奏了吗？3、指名分别读诗，生评价。
2024年小学五年级语文《从军行》经典精彩教案设计
2024年小学五年级语文《从军行》经典精彩教案设计一、教学内容本节课选自人教版小学语文五年级下册《从军行》一诗。
教学内容包括：诗歌的朗读、理解和赏析；掌握生字词；体会作者表达的思想感情；分析诗歌的写作手法。
二、教学目标1. 熟练朗读并背诵《从军行》，理解诗歌的意思，体会作者的情感。
2. 掌握课文中生字词，并能运用到实际语境中。
3. 学会通过朗读、分析、讨论等方式，欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
三、教学难点与重点重点：诗歌的朗读、理解和赏析，生字词的掌握。
难点：理解诗歌的意境，体会作者的思想感情。
四、教具与学具准备1. 课文朗读录音。
2. 生字词卡片。
3. 课堂练习册。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个有关军人保家卫国的故事，激发学生的爱国情感，引入本节课的学习。
步骤：播放故事录音，学生听后谈感受，教师引导进入诗歌学习。
2. 诗歌朗读：教师示范朗读，学生跟读，注意停顿和语气。
步骤：教师朗读，学生跟读；学生自主朗读，教师指导。
3. 理解诗句：学生用自己的话复述诗句内容，教师讲解生字词。
步骤：学生复述诗句内容，教师点评并讲解生字词。
4. 赏析诗歌：分析诗歌的写作手法，体会作者的思想感情。
5. 随堂练习：完成课堂练习册，巩固所学知识。
步骤：学生独立完成练习，教师点评讲解。
六、板书设计1. 诗歌从军行2. 生字词：征战、豪情、沙场、马蹄等。
3. 诗句赏析：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
七、作业设计1. 作业题目：结合本节课的学习，写一篇关于《从军行》的读后感。
2. 课后练习：背诵《从军行》，并用自己的话讲述诗句内容。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，注意引导学生积极参与，关注学生的学习情况，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他边塞诗，了解边塞诗的特点，提高诗歌鉴赏能力。
重点和难点解析：1. 诗歌的朗读和背诵2. 生字词的掌握和运用3. 理解诗歌的意境和作者的思想感情4. 诗歌赏析和写作手法的分析5. 课后作业的设计和拓展延伸详细补充和说明：一、诗歌的朗读和背诵1. 教师示范朗读：教师要以标准的普通话、充沛的情感进行示范朗读，让学生感受到诗歌的韵律美和情感美。
从军行古教案(3篇)
第1篇课时：2课时年级：五年级教材来源：部编版语文五年级下册第四单元教学目标：1. 让学生了解《从军行》这首诗的背景和作者王昌龄，培养学生的文学素养。
2. 通过对《从军行》的阅读和分析，使学生体会诗人所表达的情感，感受边塞生活的艰苦与豪迈。
3. 培养学生的审美能力和语言表达能力，提高学生运用古诗词进行创作的能力。
教学重难点：1. 理解《从军行》中诗人所表达的边塞生活的艰辛与豪迈。
2. 分析诗歌的意境，体会诗人的情感。
教学准备：1. 教师准备《从军行》诗歌朗诵音频、课件、教材。
2. 学生准备《从军行》诗歌、相关背景资料。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍王昌龄的生平及创作背景，激发学生对《从军行》的兴趣。
2. 学生朗读《从军行》，初步感受诗歌的意境。
二、诗歌分析1. 教师引导学生分析诗歌的结构，了解诗歌的押韵规律。
2. 学生分小组讨论，分析诗歌中的意象，如“烽火”、“龙城”、“铁骑”等，体会诗人的情感。
三、诗歌朗诵1. 教师示范朗诵《从军行》，引导学生注意诗歌的节奏和韵律。
2. 学生分组进行诗歌朗诵，感受诗歌的豪迈与激昂。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感。
2. 学生分享自己的学习心得，表达对诗歌的理解。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪首诗？作者是谁？2. 学生回答，复习《从军行》。
二、拓展阅读1. 教师引导学生阅读与《从军行》相关的背景资料，了解唐朝边塞生活的艰苦。
2. 学生分享阅读心得，进一步体会诗人的情感。
三、诗歌创作1. 教师引导学生运用《从军行》中的意象，进行诗歌创作。
2. 学生展示自己的作品，教师点评并给予指导。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌创作的重要性。
2. 学生分享自己的创作心得，表达对诗歌的理解。
教学反思：通过本节课的教学，学生了解了《从军行》的背景和作者，体会了诗人的情感，提高了学生的审美能力和语言表达能力。
《从军行》教学设计范文(精选5篇)
《从军行》教学设计《从军行》教学设计范文（精选5篇）作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《从军行》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《从军行》教学设计篇1一、教学目标1、了解边塞诗的特点2、重视边塞诗中的意象运用3、学习诗歌比较，了解诗人不同作品的特点二、教学重难点1、注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情2、边塞诗歌中音乐的表达作用三、教学课时一课时四、教学过程1、导入新课：首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”从而引出“边塞诗歌”主题。
2、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄的背景介绍王昌龄（约698—757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。
开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。
先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。
开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。
开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。
但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。
安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。
《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4、总体感知从军行（其一）王昌龄烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
《从军行》教学设计（通用5篇）
《从军行》教学设计（通用5篇）《从军行》教学设计（通用5篇）王昌龄，存诗一百七十余首，多为当时边塞军旅生活题材，描绘边塞风光，激励士气，气势雄浑，格调高昂，手法细腻。
下面是关于《从军行》教学设计（通用5篇），欢迎阅读。
《从军行》教学设计篇1教学目标：使学生背诵古诗，提高学生朗读能力，激发他们对祖国语言文字的热爱。
教学重点：背诵古诗。
教学难点：理解守边战士思乡之情和誓死杀敌的誓言。
教学方法：情景教学法，谈话法。
教学准备：挂图、课件、《精忠报国》歌曲录音等。
教学设计过程：一、以诗会友，导入新课。
同学们，有朋自远方来，不亦乐乎。
今天我们来以诗会友。
“秦时明月汉时关，（），（），不教胡马度阴山。
”这首诗是哪位爱国诗人写的？（王昌龄）今天我们再来学习王昌龄笔下的另一首边塞诗《从军行（其四）》，领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。
二、欣赏录音，整体感知。
1、请同学们闭上眼睛听课文的朗读录音，边听边想象画面。
2、《从军行》是边塞战士守边生活的诗歌形式。
3、请同学们交流课下收集的资料简介王昌龄。
三、品读古诗，体会意境。
1、请学生自由读诗，读出韵律美。
2、齐读古诗，了解内容。
（本诗首联写了边塞的奇特风光，颔联写了守边战士爱国誓言。
）3、小组内围绕问题读诗，体会意境。
（1）首联写了哪些景物，这种写法有什么好处？（青海、长云、雪山、孤城、玉门关，起到渲染作用，烘托出边塞环境恶劣，守边战士戍边之苦。
）（2）、“黄沙百战穿金甲”这句诗含义是什么？（战士身经百战，铠甲磨穿了，体现战争之苦。
）（3）、战士的誓言是什么？你体会到了什么？（“不破楼兰终不还。
”体现战士爱国热情。
）4、全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心，交流诗意。
四、背诵古诗，积累语言。
看图背诵古诗，体会守边战士的爱国热情。
五、拓展作业，做爱国卡。
伴着《精忠报国》这首歌，每一个炎黄子孙都想用实际行动回报祖国，让我们把“为国家繁荣富强而发奋读书”作为我们的誓言，回家后制作一张“爱国卡”上面默写《从军行》这首古诗，让我们以守边战士为榜样，从我做起，为国争光吧！《从军行》教学设计篇2教学目标：1、正确朗读古诗。
从军行课程设计
从军行课程设计一、教学目标本节课的学习目标包括：知识目标：学生能够理解并掌握《从军行》的诗意、背景和文化内涵。
技能目标：学生能够通过朗读、分析和创作，提高自己的文学鉴赏能力和创造力。
情感态度价值观目标：学生能够体验到军人英勇无畏、保家卫国的精神，培养自己的爱国情怀。
二、教学内容教学内容以《从军行》为主，包括：1.诗歌的朗读和理解：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和情感。
2.诗歌的分析：详细讲解诗歌的意象、情感和修辞手法，让学生深入理解诗歌。
3.诗歌的创作：让学生结合自己的理解和感受，创作类似的诗歌。
三、教学方法本节课采用多种教学方法，包括：1.讲授法：教师详细讲解诗歌的意象、情感和修辞手法。
2.讨论法：学生分组讨论诗歌的理解和创作。
3.案例分析法：教师给出类似的诗歌案例，学生进行分析。
4.实验法：学生通过实验，体验诗歌中的意象和情感。
四、教学资源教学资源包括：1.教材：《从军行》原文及注释。
2.参考书：有关《从军行》的解析和评论。
3.多媒体资料：与《从军行》相关的图片、视频等。
4.实验设备：如录音机、投影仪等。
以上是本节课的教学设计，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏《从军行》，并培养自己的文学素养和爱国情怀。
五、教学评估教学评估将采用多维度、全过程的方式进行，具体包括：1.平时表现：通过课堂参与、讨论和提问等方式，评估学生的学习态度和理解程度。
2.作业：布置与课程内容相关的作业，评估学生的掌握情况。
3.考试：定期进行书面考试，全面测试学生的知识掌握和应用能力。
评估方式将力求客观、公正，并全面反映学生的学习成果。
六、教学安排教学安排将遵循以下原则：1.进度：按照教学大纲和课程目标，合理安排每个教学单元的内容和进度。
2.时间：充分利用课堂时间，保证教学内容的充分展开和学生参与。
3.地点：选择适当的教学场所，确保教学活动的顺利进行。
教学安排将考虑学生的实际情况和需求，确保教学活动既能达到预期目标，又能适应学生的个体差异。
从军行教案设计(3篇)
第1篇教学目标：1. 通过学习《从军行》，了解古代边塞生活的艰苦和将士们的英勇精神。
2. 培养学生阅读古诗词的兴趣，提高学生的古诗词鉴赏能力。
3. 引导学生体会诗人王昌龄的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
教学重点：1. 理解诗句的意思，感受诗歌的意境。
2. 体会诗人王昌龄的爱国情怀。
教学难点：1. 理解诗句中的一些生僻字词。
2. 感受诗歌中蕴含的爱国情怀。
教学准备：1. 多媒体课件2. 《从军行》诗歌文本3. 有关边塞生活的背景资料教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍王昌龄及其边塞诗的特点。
2. 学生分享自己了解的边塞诗和相关背景知识。
二、初读课文，整体感知1. 学生自读《从军行》，注意字音字形的正确性。
2. 教师引导学生朗读诗歌，注意节奏和韵律。
3. 学生谈谈自己对诗歌整体的理解和感受。
三、细读课文，深入分析1. 教师讲解诗句中的生僻字词，如“青海”、“暗雪山”、“玉门关”等。
2. 学生分组讨论，分析诗句中的意象和意境。
3. 教师引导学生体会诗句中蕴含的爱国情怀。
四、拓展延伸1. 学生分享自己喜欢的边塞诗，并谈谈自己的感受。
2. 教师引导学生思考：在现代社会，我们如何传承和发扬爱国主义精神？五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调爱国情怀的重要性。
2. 学生谈谈自己的收获和体会。
六、课后作业1. 默写《从军行》。
2. 搜集有关边塞生活的资料，了解古代边塞的实际情况。
教学反思：本节课通过学习《从军行》，让学生了解了古代边塞生活的艰苦和将士们的英勇精神，同时培养了学生的古诗词鉴赏能力。
在教学过程中，教师注重引导学生理解诗句的意思，感受诗歌的意境，并引导学生体会诗人王昌龄的爱国情怀。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予适当的指导和帮助。
第2篇教学目标：1. 通过学习《从军行》，让学生了解唐代边塞生活的艰辛，感受边塞将士的爱国情怀。
2. 培养学生朗读、背诵古诗的能力，提高学生的审美情趣。
2024年《从军行》教案通用
2024年《从军行》教案通用一、教学内容本节课选自人教版七年级语文下册第四单元《古诗三首》中的《从军行》。
具体内容包括：诗词的朗读、节奏划分、词语解释、诗句翻译、诗歌主题及作者情感的分析。
二、教学目标1. 掌握《从军行》的字词、诗句翻译，了解古诗的韵律特点。
2. 体会诗人王昌龄的爱国情怀，培养学生的爱国情感。
3. 提高学生的朗读能力和审美情趣。
三、教学难点与重点重点：诗句翻译、诗歌主题分析、朗读技巧。
难点：诗歌情感的理解与把握。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示边塞风光，引导学生了解边塞军人的生活环境。
2. 诗词朗读：教师示范朗读，指导学生划分诗句节奏，感受诗歌的韵律美。
3. 字词解释：讲解生僻字词，帮助学生理解诗句。
4. 句子翻译：逐句翻译诗句，分析诗句所表达的意境。
5. 主题分析：引导学生讨论诗歌主题，体会诗人王昌龄的爱国情怀。
6. 例题讲解：分析诗句的修辞手法，提高学生的审美情趣。
7. 随堂练习：让学生仿写句子，运用所学修辞手法。
六、板书设计1. 课题：《从军行》2. 作者：王昌龄3. 诗句及翻译4. 诗歌主题：爱国情怀5. 重点字词6. 修辞手法七、作业设计1. 作业题目：翻译《从军行》，并分析其中的修辞手法。
答案：见课后附录。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生阅读其他边塞诗人作品，了解边塞诗的特点，提高学生的文学素养。
重点和难点解析：1. 诗句翻译的理解与把握。
2. 诗歌情感的分析。
3. 朗读技巧的指导。
4. 作业设计的针对性与拓展性。
详细补充和说明：一、诗句翻译的理解与把握1. 准确理解诗句的字面意义，如“青海长云暗雪山”，描述了边塞壮丽的自然风光。
2. 把握诗句的象征意义，如“孤城遥望玉门关”，象征边塞将士对家乡的思念。
从军行课程设计
从军行课程设计一、教学目标本课程旨在通过《从军行》的学习，让学生掌握诗歌的基本知识，提高他们的文学素养。
具体目标如下：知识目标：使学生了解《从军行》的历史背景、作者简介、诗歌结构及主题思想。
技能目标：培养学生解读诗歌、分析诗歌形象、理解诗歌主旨的能力。
情感态度价值观目标：激发学生对祖国大好河山的热爱，培养他们保家卫国的决心和勇气。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括四个部分：《从军行》的背景知识、诗歌文本解析、诗歌主题探讨和诗歌创作实践。
1.《从军行》的背景知识：介绍诗歌创作的历史背景、作者王昌龄的生平和创作特点。
2.诗歌文本解析：分析诗歌的结构、韵律、意象等，解读诗歌中的象征和隐喻。
3.诗歌主题探讨：探讨诗歌的主题思想，理解诗人对家国情怀的表达。
4.诗歌创作实践：引导学生进行诗歌创作，培养他们的文学素养和创造力。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法相结合的方式进行教学：1.讲授法：教师讲解诗歌的背景知识、文本解析和主题思想。
2.讨论法：分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟。
3.案例分析法：分析典型的诗歌意象，培养学生解读诗歌的能力。
4.实验法：学生进行诗歌创作实践，提高他们的文学素养。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：《从军行》及相关诗歌选集。
2.参考书：有关《从军行》的注释、解析和评论作品。
3.多媒体资料：与课程相关的图片、音频和视频资料。
4.实验设备：纸、笔、投影仪等。
通过以上教学资源的支持，我们将努力提高学生的文学素养，培养他们对诗歌的热爱和欣赏能力。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程将采用以下评估方式：1.平时表现：通过课堂参与、讨论发言等环节，记录学生的表现，占总成绩的30%。
2.作业：布置相关的写作、解析等作业，检查学生的理解和应用能力，占总成绩的20%。
3.考试：期末进行闭卷考试，测试学生对课程知识的掌握程度，占总成绩的50%。
从军行王昌龄的教案（通用10篇）
从军行王昌龄的教案从军行王昌龄的教案（通用10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的从军行王昌龄的教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
从军行王昌龄的教案篇1设计思路：1、结合解诗题、诵诗文、明诗意、悟诗情这四点教学思路进行教学。
2、借助多媒体课件，引导同学们学习生字，理解诗意。
3、通过反复地诵读、让同学们体会品悟诗情，并背诵古诗。
一、教学的目标：1、学会本首诗中的生字、新词。
2、理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。
3、有感情地朗读和背诵课文。
二、教学的重点：理解全文诗句的含义，准确全诗解释字义，合理想象诗句所描绘的图景是本节课的重点。
三、教学的难点：感受边塞战场环境的苍凉荒芜，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。
四、教学的准备：多媒体课件五、教学的过程：（一）、情境引入课题，出示课题。
1、同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？大家请看大屏幕，课件出示图画。
2、看了这些画，同学们想知道画中讲了什么吗？好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》（板书课题），这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。
（二）解诗题，知诗人。
1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。
2、说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？王昌龄，唐代诗人。
中过进士，做过官。
擅长写七言绝句，以边塞诗著名。
诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。
有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。
这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。
他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。
部编版语文五年级下册9古诗三首《从军行》教学设计
要求：标注生僻字、词，初步理解诗意。
要求：字数不少于100字，内容充实，情感真挚。
3.知识梳理：整理本节课所学的重点词汇、句式和修辞手法，制作成知识卡片，便于复习和巩固。
4.小组合作：以小组为单位，共同完成一份关于边塞诗的介绍PPT，内容包括边塞诗的定义、特点、代表诗人等。
要求：内容丰富，条理清晰，有创意。
5.家庭互动：与家长一起分享《从军行》的学习心得，让家长了解学生在学校的学习情况，增进家校互动。
4.教师点评：对各小组的讨论成果进行点评，给予鼓励和指导，提高学生的学习积极性。
（四）课堂练习
1.创意写作：让学生运用古诗中的修辞手法，创作一首以边塞为题材的诗歌或散文。
2.课堂展示：学生将自己的作品进行展示，其他同学给予评价，教师进行总结指导。
3.课后作业：布置相关的课后作业，巩固所学知识，如搜集其他边塞诗进行欣赏。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.引入话题：通过展示边塞风光的图片，引发学生对边塞的好奇心，进而导入本节课的主题——《从军行》。
2.情境创活状况，激发他们对古诗的兴趣。
3.提出问题：引导学生思考，诗人是如何通过诗歌表达边塞士兵的情感和边塞风光的？
在教学过程中，教师需关注学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养和人文素养。
二、学情分析
五年级下册的学生已经具备了一定的古诗学习基础，他们熟悉了古诗的基本韵律和部分修辞手法，对于诗歌的意境和情感也有了一定的感悟。然而，《从军行》作为一首边塞诗，其特有的壮丽景色和战争背景对学生来说是一次新的挑战。学生可能在学习中对地理名词、战争词汇的理解存在困难，对于边塞文化的背景知识也相对陌生。此外，古诗中所蕴含的深刻情感和哲理，需要学生具备一定的抽象思维和情感共鸣能力。因此，在教学过程中，教师应关注学生对古诗内容、语言和情感的理解程度，适时提供必要的背景资料和情感引导，帮助学生更好地领会诗中的意境和情感，提升他们的文学素养和审美能力。同时，针对不同学生的学习特点和能力差异，教师应采用分层教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
五年级下册从军行教案(3篇)
第1篇年级：五年级教材：《部编版语文五年级下册》课时：2课时教学目标：1. 理解边塞诗歌的特点，体会作者所表达的思想感情。
2. 借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。
3. 学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。
教学重难点：1. 理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2. 学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。
教学准备：1. 幻灯片2. 《从军行》诗歌文本3. 课外资料教学过程：第一课时一、导入1. 谈话引入课题，出示课题。
2. 回顾花木兰代父从军的故事，激发学生对从军题材的兴趣。
3. 引导学生了解边塞诗歌的特点。
二、解诗题，知诗人1. 介绍《从军行》的乐府诗背景，让学生了解乐府诗的特点。
2. 介绍诗人王昌龄，让学生了解他的生平及创作风格。
三、阅读诗歌，理解内容1. 学生自主阅读诗歌，了解诗歌的大概意思。
2. 教师讲解诗歌中的重点词语，帮助学生理解诗句。
3. 学生结合注释，理解诗句的意思。
四、体会诗歌情感1. 分析诗歌中表达的思想感情，让学生体会诗人怀乡思亲之情。
2. 引导学生思考，诗人为何要写这首诗。
五、总结1. 总结本节课的学习内容，让学生了解边塞诗歌的特点。
2. 布置课后作业，要求学生背诵《从军行》。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容，引导学生复习诗歌。
2. 引导学生思考，如何将诗歌中的画面描绘出来。
二、描绘诗歌画面1. 学生分组，分别描绘诗歌中的画面。
2. 各组展示描绘的画面，其他学生进行评价。
三、学习诗歌对比1. 分析王昌龄的其他诗作，如《出塞》、《芙蓉楼送辛渐》等。
2. 引导学生了解王昌龄不同作品的特色。
四、拓展延伸1. 让学生收集关于边塞诗歌的资料，了解边塞诗歌的发展历程。
2. 引导学生思考，边塞诗歌在当今社会的意义。
五、总结1. 总结本节课的学习内容，让学生了解边塞诗歌的特点。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于边塞诗歌的短文。
教学反思：本节课通过阅读《从军行》，让学生了解了边塞诗歌的特点，体会了诗人怀乡思亲之情。
小学五年级语文《从军行》优质精品教案精选
小学五年级语文《从军行》优质精品教案精选一、教学内容本节课，我们选取小学五年级语文教材中《从军行》这首古诗进行深入学习。
这首诗出自唐代诗人王昌龄，描绘边塞军人艰苦生活和对国家忠诚。
我们将详细学习诗中字词、句式、意境，并解作者写作背景。
二、教学目标1. 让学生掌握《从军行》这首诗字词、句式，理解其意义。
2. 培养学生朗读能力和审美情趣，感受边塞诗壮美。
3. 引导学生体会诗人对国家、民族责任感和使命感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗中一些生僻字词理解和记忆，对诗歌意境感悟。
2. 教学重点：诗字词、句式学习，朗读技巧培养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于边塞军人故事，激发学生学习兴趣，引入本课。
2. 课文学习：（1）让学生自读课文，注意字音、字义。
（2）讲解生僻字词，如“烽火”、“雁行”等。
（3）分析诗句式、韵律。
3. 例题讲解：（1）解释诗句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
”中意境。
（2）通过对比其他边塞诗，分析《从军行》特点。
4. 随堂练习：（1）让学生朗读课文，体会诗歌节奏和韵律。
（2）让学生用自己话描述诗中画面。
六、板书设计1. 课题：《从军行》2. 作者：王昌龄3. 诗句解析：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
4. 课文结构：起、承、转、合七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读《从军行》，并背诵。
（2）用自己话写出诗中意境。
（3）查阅资料，解边塞诗特点。
2. 答案：（1）见课本附录。
（2）见学生个人作业。
（3）见学生个人作业。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过故事导入、课文学习、例题讲解、随堂练习等环节，让学生掌握《从军行》字词、句式和意境，但部分学生对诗歌理解仍有一定难度，需要在今后教学中加强引导。
2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读其他边塞诗人作品，如王之涣《登鹳雀楼》等。
（2）组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生朗读能力。
古诗三首从军行教学设计
古诗三首从军行教学设计古诗三首《从军行》教学设计一、教学目标1、让学生能够熟练朗读并背诵这三首《从军行》古诗。
2、帮助学生理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
3、引导学生感受古诗的语言美、意境美，培养学生对古诗的欣赏能力。
4、激发学生对古代军旅生活的兴趣，增强学生的爱国主义情感。
二、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
感受古诗的意境，领悟诗歌的表达技巧。
2、教学难点体会古诗中蕴含的深沉的爱国情感。
理解古代战争背景下诗人的复杂心境。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受古诗的韵律和节奏，加深对古诗的理解。
2、讲解法：对古诗中的重点词句进行详细讲解，帮助学生理解诗意。
3、讨论法：组织学生讨论古诗所表达的情感和主题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生仿佛置身于古代军旅生活之中，增强学生的情感体验。
四、教学过程（一）导入新课1、播放一段古代战争的视频片段，展示烽火连天、金戈铁马的场景，引发学生对古代战争的兴趣。
2、提问学生对古代战争和军人的印象，引导学生思考军人的职责和使命。
（二）初读古诗1、教师范读三首《从军行》，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，读准字音，读通诗句。
3、指名学生朗读，其他学生评价，教师进行指导。
（三）理解诗意1、逐句讲解古诗的意思，重点解释关键词语，如“烽火”“金甲”“楼兰”等。
2、结合注释和图片，帮助学生理解诗句所描绘的画面。
3、让学生用自己的话描述古诗的内容，检查学生对诗意的理解。
（四）体会情感1、引导学生思考诗人在诗中表达了怎样的情感，从哪些词句中可以体会到。
2、组织学生小组讨论，交流自己的体会。
3、教师总结学生的讨论结果，深入剖析诗人的爱国情怀和对战争的思考。
（五）赏析艺术特色1、分析古诗的修辞手法，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”中的夸张手法。
2、探讨古诗的意境营造，如“青海长云暗雪山”所展现的壮阔而苍凉的景象。
小学五年级语文《从军行》优质教案精选
小学五年级语文《从军行》优质教案精选教案：《从军行》一、教学内容五年级上册《从军行》，诗歌描绘了边塞风光和士兵们的艰苦战斗生活，表达了作者对边塞士兵的敬意和对祖国的热爱。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵诗歌。
2. 理解诗歌的意境和作者的情感。
3. 学会通过诗歌描绘画面，提高想象力。
三、教学难点与重点重点：正确朗读和背诵诗歌，理解诗歌的意境。
难点：通过诗歌描绘画面，体会作者的情感。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：利用多媒体课件，展示边塞风光图片，引导学生关注边塞的美丽与艰苦，激发学生学习诗歌的兴趣。
2. 新课导入：介绍诗人王昌龄，引导学生了解诗人的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
3. 诗歌朗读：引导学生正确朗读诗歌，注意停顿和语气，感受诗歌的节奏和韵律。
4. 诗歌解析：分析诗歌的结构和意境，解释生僻词语，帮助学生理解诗歌内容。
5. 描绘画面：引导学生通过诗歌描绘画面，提高学生的想象力。
6. 情感体会：引导学生体会作者的情感，理解作者对边塞士兵的敬意和对祖国的热爱。
7. 课堂练习：布置随堂练习，让学生通过绘画或写作的方式，表达对诗歌的理解和感受。
8. 课堂小结：六、板书设计板书诗歌《从军行》七、作业设计1. 朗读并背诵诗歌《从军行》。
2. 用自己的话描述诗歌中的画面。
3. 写一段话，表达自己对诗歌的理解和感受。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过边塞风光图片的展示，引导学生关注边塞的美丽与艰苦，激发学生学习诗歌的兴趣。
在诗歌朗读、解析、描绘画面和情感体会环节，学生积极参与，课堂气氛活跃。
通过随堂练习，学生能够更好地理解诗歌的意境和作者的情感。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
拓展延伸：让学生收集其他描写边塞风光的诗句，进行比较学习，提高学生的文学素养。
重点和难点解析：1. 诗歌朗读：在教学过程中，引导学生正确朗读诗歌是重要的教学环节。
《从军行》教学设计
《从军行》教学设计一、教学目标1、让学生了解《从军行》这首诗的创作背景和作者的生平经历，从而更好地理解诗歌的内涵。
2、引导学生品味诗歌中生动的语言和独特的意象，感受诗人所表达的情感。
3、培养学生的朗读能力，能够有感情地朗诵诗歌。
4、激发学生对古代边塞诗歌的兴趣，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中蕴含的爱国情怀和壮志豪情。
（2）分析诗歌的艺术特色，如用典、夸张等修辞手法的运用。
2、教学难点（1）体会诗人在诗歌中所表达的复杂情感，以及这些情感是如何通过意象和语言来传达的。
（2）让学生能够将诗歌中的情感与当下的生活相结合，培养学生的爱国意识和责任感。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、作者生平、诗歌中的意象和修辞手法等知识，帮助学生理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，引导学生发表自己的见解，培养学生的思维能力和表达能力。
4、情境教学法：创设情境，让学生仿佛置身于古代边塞，增强学生对诗歌的感受和理解。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古代战争的视频片段，如《英雄》中的秦军作战场景，营造紧张激烈的氛围。
（2）提问学生：“看到这样的战争场景，你们有什么感受？在古代，有许多将士为了保卫国家，奔赴边疆，征战沙场。
今天，我们就来学习一首描写边塞将士生活的古诗——《从军行》。
”2、作者及背景介绍（1）介绍作者王昌龄的生平经历，重点强调他在边塞诗创作方面的成就。
（2）讲述《从军行》的创作背景，让学生了解当时唐朝边疆的局势和将士们的处境。
3、初读诗歌（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和韵律。
（2）学生自由朗读诗歌，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏错误。
（3）指名学生朗读诗歌，其他学生进行评价。
4、诗歌讲解（1）结合注释，让学生理解诗歌的大意。
重点讲解“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”中“青海”“雪山”“孤城”“玉门关”等意象的含义，让学生感受边疆的荒凉和孤寂。
五年级统编版语文《古诗三首从军行》教案
五年级统编版语文《古诗三首·从军行》教案一、教学目标1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”。
2.有感情地朗读并背诵古诗《从军行》。
3.理解古诗内容，感受将士们的爱国情怀和英勇无畏的精神。
4.学习古诗的赏析方法，体会古诗的意境和表达的情感。
二、教学重难点1.教学重点理解古诗内容，体会将士们的情感。
背诵古诗。
2.教学难点感受古诗的意境，领悟诗人的表达意图。
三、教学方法诵读法、讲解法、讨论法、情境创设法。
四、教学过程1.导入新课播放一段古代战争的视频片段，引出古诗主题。
谈话导入：同学们，在古代，战争频繁，许多将士为了保卫国家，奔赴战场。
今天，我们就来学习一首描写将士们征战生活的古诗——《从军行》。
板书课题：古诗三首·从军行。
2.初读古诗，整体感知学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助工具书解决读音问题。
教师范读古诗，学生跟读，注意节奏和韵律。
指名读古诗，检查读音和节奏掌握情况。
引导学生理解诗题“从军行”的含义。
3.精读古诗，理解内容逐句讲解古诗的意思，重点理解“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”结合诗句，引导学生想象古诗所描绘的画面，感受边疆的艰苦环境和将士们的英勇无畏。
分析诗句中所表达的情感，体会将士们的爱国情怀和坚定的信念。
4.赏析古诗，体会意境引导学生从意境、修辞、表现手法等方面赏析古诗。
分析古诗中“暗”“孤”“穿”等字词的作用，体会诗人的用词之妙。
探讨古诗所表达的主题和思想内涵。
5.诵读古诗，感悟情感学生有感情地朗读古诗，读出将士们的豪迈气概和爱国之情。
分组朗读、个人朗读，进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。
引导学生背诵古诗。
6.拓展延伸介绍诗人王昌龄的生平及其他边塞诗作品，拓宽学生的知识面。
引导学生比较《从军行》与其他边塞诗的异同，进一步感受边塞诗的特点。
7.总结全文总结古诗的内容和情感，强调将士们的爱国精神。
鼓励学生学习将士们的勇敢和坚定，培养爱国情怀。
从军行_杨炯_教案(3篇)
第1篇课时：2课时教学目标：1. 理解杨炯《从军行》这首诗的意境和主题，把握诗歌的表现手法。
2. 学习杨炯的诗歌风格，感受其豪放、激昂的情感。
3. 培养学生阅读古典诗词的兴趣，提高学生的文学素养。
教学重点：1. 把握《从军行》的意境和主题。
2. 学习杨炯的诗歌风格和表现手法。
教学难点：1. 理解诗歌中“烽火照西京，心中自不平”的意象。
2. 分析杨炯在诗歌中如何运用豪放、激昂的情感表达。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍杨炯及其作品《从军行》的背景。
2. 提问：这首诗主要表达了什么样的情感？二、分析诗歌意境和主题1. 诗歌的前两句“烽火照西京，心中自不平”，通过烽火这一意象，表现出诗人对国家兴亡的忧虑和爱国情怀。
2. 诗歌的后两句“宁为百夫长，胜作一书生”，表达了诗人愿意放弃安逸的生活，投身军旅，保卫国家的豪情壮志。
三、分析杨炯的诗歌风格和表现手法1. 杨炯的诗歌风格豪放、激昂，具有强烈的爱国主义情怀。
2. 诗歌运用了对比、象征等表现手法，如“烽火照西京”与“心中自不平”的对比，烽火象征着国家的危机，心中自不平则表现出诗人的爱国情怀。
四、课堂练习1. 学生朗读诗歌，感受杨炯的豪放、激昂情感。
2. 学生背诵诗歌，加深对诗歌意境的理解。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容，提问：这首诗表达了什么样的情感？2. 学生回答后，教师总结：这首诗表达了杨炯的爱国情怀和豪放、激昂的情感。
二、深入分析诗歌1. 分析“烽火照西京，心中自不平”的意象，引导学生理解诗人对国家兴亡的忧虑。
2. 分析诗歌中对比、象征等表现手法，如“烽火照西京”与“心中自不平”的对比，烽火象征着国家的危机，心中自不平则表现出诗人的爱国情怀。
三、拓展延伸1. 引导学生思考：杨炯的这首诗对后世有哪些影响？2. 学生讨论后，教师总结：杨炯的这首诗展现了唐代边塞诗人的豪放、激昂情感，对后世产生了深远的影响。
四、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调《从军行》这首诗的意境和主题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《从军行》教学设计教学设计及设计意图教学内容：s版《义务教育课程标准实验教科书三年级第六单元第27课古诗两首中的《从军行》。
教材与学情分析依据中年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基础上体会诗中蕴含的思想感情。
教学目标：1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。
2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。
破敌之志。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、知诗人，解诗题1.直接揭题，介绍边塞诗。
告诉学生“边塞”指“边关”“边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。
诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。
2.解释“从军行”“从军行”即“从军歌”，是乐府诗题。
3.简介作者新课标第一网王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。
【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。
总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意1.初读，读准字音2.再读，整体感知（1）指名读，教师读，齐读。
（2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？3.研读，读懂诗意（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。
（2）指名谈对诗句的理解。
【设计意图】古诗教学最重要的是领悟诗的大意,感悟诗的意境,体会诗人的思想感情。
而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间,感悟理解诗的内容,初步体会诗的情感。
并注重了合作学习，小组内讨论,交流,最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流,引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中,为下一步的学习做好了准备。
三、想意境，悟诗情1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”（1）.指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。
（2）.透过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？（3）.请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会在想些什么？（4）.将你的体会融入诗句，读这两句诗。
2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”（1）.你从这两句中又读出了什么？为什么？引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。
抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
（2）.教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3.感受此诗的艺术技巧。
（1）.一、二句的写景对表现边疆将士的形象有什么作用？(2) .小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。
4.配乐朗诵，背诵【设计意图】古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。
同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸1.你还知道哪些边塞诗？边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗让我们透过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。
2.简介其他的边塞诗人，引导学生课下继续收集资料，激发学生课外阅读此类资料的兴趣。
【设计意图】本环节与新课开始时首尾呼应，以简介边塞诗开头，以继续了解边塞诗结束，前后照应,并自然而然地把对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习空间。
不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。
【整体设计意图】《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听.说.读.写的能力。
”古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事，本课的教学设计力求通过教师用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习.口评.赏析，从中汲取文学营养。
教师以情激情.找准情感基点，使学生在情感的驱使中学习语言，使学生从中获取情感与人文精神的养料，丰富了他们的感情世界，开启了艺术想象力。
【教学评析】本节课的教学设计最突出的特点就是很好地创设了古诗的教学情境。
古诗的意境有时给人的感觉是只可意会不可言传的。
而对于《从军行》这首诗来说让学生真正走进古诗的意境更是很不容易，因为这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离非常遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
感其境，才能激其情。
这个教学设计中教者先借助简介边塞诗特点的机会，引导学生在广阔的历史文化背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
而在学生读古诗时，教者又很好地引导学生抓住重点的词语去想象一个一个与诗情相符合的场面。
把这些雄伟苍茫的图景联成一体，这首诗的意境就跃然纸上了。
再加上教者用富有感染力的语言去解说，点评，完全能把学生带入到这首诗特有的悲壮与苍凉中。
学生自然入情入境，自然就读出了诗句背后的情味和意蕴。
篇二：从军行教案广州市南武中学备课簿2篇三：《从军行》教案《从军行》教案一、教学目标1，了解边塞诗歌的特点2，注意边塞诗歌中意象的运用3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色二、教学重难点1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情2，边塞诗歌中音乐的表达作用三、教学课时一课时四、教学过程1,导入新课：首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄背景介绍王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。
《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4，总体感知从军行 (其一) 王昌龄烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。
这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。
诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。
前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。
“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。
荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。
时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。
时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。
君子于役，如之何勿思！”（《诗经?王风?君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。
而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。
天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。
上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。
接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。
在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。
这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。
这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。
诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。
环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。
作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。
而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。
这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。
就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。
5，重难点分析1）这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。
提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。
2）这首诗在写相思之情有什么特点？提示：借景抒情，借音乐抒情，3）环境描写对人物的心理有什么作用？提示：烽火城（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡淡淡哀愁）海风秋（悲秋情节凄凉）羌笛（别离乡情幽怨凄凉）关山月（关塞山川距离远）总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。
4）比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）5）比较分析同一个诗人不同风格的诗句《闺怨》（王昌龄）闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
这首诗题作《闺怨》,有\怨\必有\愁\.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已\不知愁\了.当她\春日凝妆上翠楼\之后,\忽见陌上杨柳色\,明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个\悔\字道出了这位少妇的\闺怨\浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而\不知愁\,以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁绪倍增,表现了高超的艺术手法.比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。
提示：《从军行》（其一）愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。