学前儿童科学教育
简述学前儿童科学教育内容选择范围
简述学前儿童科学教育内容选择范围学前儿童科学教育内容的选择范围非常广泛，主要包括以下几个方面：
1. 自然科学：学前儿童可以通过观察和实践探索自然界的基本规律和现象，如天气变化、植物生长、动物特征等。
此外，他们还可以学习有关物质的性质、力和运动等基本物理知识。
2. 生活科学：学前儿童可以了解自己的身体结构和功能，培养健康的生活习惯。
他们可以学习关于饮食、锻炼和个人卫生等方面的知识。
3. 技术科学：学前儿童可以通过玩具和简单的工具，了解简单机械原理，如杠杆、轮轴和斜面等。
此外，他们还可以学习基础的电路知识，如开关、电池和灯泡等。
4. 环境科学：学前儿童可以学习有关环境保护和可持续发展的基本概念。
他们可以了解如何节约能源和水资源，并培养对大自然的关爱和保护意识。
5. 探究和实验：学前儿童可以通过简单的实验和观察来发现和解决问题。
他们可以学习如何提出问题、设计实验和总结实验结果。
6. 科学思维和方法：学前儿童可以通过科学游戏和活动培养探索、观察和思考的能力。
他们可以学习如何提出假设、进行观察和实验，并通过比较和总结来得
出结论。
学前儿童科学教育内容的选择应根据儿童的年龄和发展水平来确定。
内容应该符合儿童的兴趣和探索欲望，并通过亲身体验和实践活动来促进他们的学习和发展。
此外，教育者还应该倡导培养儿童的好奇心、探索精神和科学思维，以培养他们对科学的兴趣和理解。
简述学前儿童科学教育的内涵
简述学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育的内涵：一、什么是学前儿童科学教育：学前儿童科学教育是指专门为学前儿童（0-6岁）设计的学习内容和方法，以培养学前儿童的自主思考能力，发展其科学探究能力，帮助其从学前生活的经验中，识别出「泛科学素养」的要素，实施科学的活动和学习。
二、学前儿童科学教育的理念：1、早期探究：学前儿童参与探究早，透过发现事物特性、关系及规律有助提升科学能力，能带动学习者观看究竟事物以何关联并了解自然规律；2、培养观察的能力：学前儿童要发展科学能力就要培养他们的观察力，树立对事物解决问题的信心，从而解决问题。
3、挑战自我：学前儿童要学会勇于接受新事物，通过挑战学会新知识，以达到增长新知识面，自信地面对新挑战。
三、学前儿童科学教育的内容：1、自然科学知识：包括太阳能、空气等各种现象和它们之间的关系，是孩子通过观察和实验，探究客观事物的规律性，从而发展科学概念的好方法；2、应用技术：使孩子们学会使用信息技术进行实验，并相应地给出结果，使孩子们在此过程中培养分析问题的思维能力；3、生活技能：孩子们要学会理解生活的规律，掌握一定的技能，培养自我安全意识，根据自身实际，实施有效的解决方案，拓展自己的综合能力；4、思维技能：指教孩子们创造性思维，科学思维，还有综合性思维，激发孩子们想象力，让孩子们乐于开拓思考，释放创造力。
四、学前儿童科学教育的目标：1、培养孩子的自主学习能力；2、增强孩子的思维能力；3、了解社会与自然的关联性；4、通过活动扩大孩子的学习面和知识视野；5、培养孩子分析问题和解决方案的能力；6、帮助孩子建构科学概念，以及积极参与科技活动；7、培养孩子们固有的团结精神，使他们理解团队协作的重要性。
对学前儿童科学教育的认识和理解
对学前儿童科学教育的认识和理解1.引言1.1 概述学前儿童科学教育是指在学龄前阶段，通过科学活动和实践，培养儿童对科学的兴趣和好奇心，促进他们对科学知识的掌握和理解能力的发展的教育方式。
学前儿童科学教育是培养儿童全面发展和培养创造力的重要环节，也是未来科学素质培养的基石。
随着社会的进步和科技的发展，科学在人类社会中的重要性日益突出。
科学知识和科学方法能够帮助我们更好地理解和改造世界，培养孩子们对科学的兴趣和好奇心有助于他们积极主动地参与科学探索和实践活动，从小培养他们对科学的思维方式和态度。
学前儿童科学教育的概念和实践已经得到广泛的认可和支持。
学前儿童科学教育的目的是通过科学活动的方式，让儿童在玩耍中获得科学知识和技能，培养他们的观察、实验、探索和解决问题的能力。
在学前阶段，儿童的思维方式和认知发展具有旺盛的好奇心和强烈的求知欲。
因此，通过有针对性的科学教育活动，可以促进儿童自主学习和主动参与，培养他们对科学的兴趣，形成良好的科学素养和科学思维方式。
学前儿童科学教育的内容主要包括科学实验、科学观察、科学解释和科学实践等。
通过这些科学活动，儿童可以亲身体验科学的乐趣，通过自己的动手操作和观察，了解科学原理和现象，培养他们的科学思维和动手能力。
学前儿童科学教育作为教育领域的一个热点话题，目前在教育实践中也面临一些挑战和困难。
例如，如何在儿童发展的各个阶段提供符合他们认知水平和兴趣爱好的科学教育活动是一个需要深入研究和实践探索的问题。
此外，培养儿童对科学的兴趣和能力需要各方面的支持和资源，包括教师的专业培训和科学教育的资源开发等。
总之，学前儿童科学教育对于儿童全面发展和科学素养的培养具有重要意义。
通过科学活动和实践，培养儿童对科学的兴趣和好奇心，有助于他们在未来更好地理解和应用科学知识，成为具有创新精神的未来科学家和工程师。
1.2 文章结构本文将按照以下结构进行叙述和分析学前儿童科学教育的认识和理解。
学前儿童科学教育的四个层次是什么简答题
学前儿童科学教育的四个层次是什么简答题摘要：一、学前儿童科学教育的定义和重要性二、学前儿童科学教育的四个层次1.感知和观察层次2.操作和发现层次3.提问和寻找答案层次4.科学实验和探究层次三、四个层次的具体内容和实施方法1.感知和观察层次2.操作和发现层次3.提问和寻找答案层次4.科学实验和探究层次四、总结学前儿童科学教育的四个层次的意义和作用正文：学前儿童科学教育是指在幼儿园阶段，通过教师的引导，让幼儿对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
这个过程对于幼儿的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
在学前儿童科学教育中，有四个层次：感知和观察层次、操作和发现层次、提问和寻找答案层次、科学实验和探究层次。
1.感知和观察层次：这个层次主要让幼儿通过观察和感知，对自然界的现象和物体产生初步的认识。
教师可以引导幼儿观察植物的生长过程、动物的行为、天气的变化等，培养幼儿的观察力和感知力。
2.操作和发现层次：在这个层次，教师引导幼儿通过实际操作，发现自然界的规律和特点。
例如，让幼儿通过玩水、玩沙等活动，发现水会流动、沙会流动等现象。
通过这些活动，幼儿可以初步了解自然界的规律。
3.提问和寻找答案层次：在这个层次，教师鼓励幼儿提出问题，并尝试寻找答案。
教师可以引导幼儿在观察和操作的过程中，提出一些问题，如“为什么树叶会掉下来？”然后，教师和幼儿一起寻找答案，培养幼儿的思考和探究能力。
4.科学实验和探究层次：在这个层次，教师组织幼儿进行科学实验，让幼儿通过实验来验证科学现象。
例如，让幼儿通过实验来验证“水的三态变化”。
在这个过程中，幼儿可以深入理解科学知识，培养科学实验和探究能力。
总之，学前儿童科学教育的四个层次是一个由浅入深、由易到难的过程。
学前儿童科学教育内容
学前儿童科学教育内容学前儿童科学教育是对儿童早期科学知识和技能的培养,旨在为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
以下是一些与该标题相符的正文内容:1. 感官教育:学前儿童的大脑对事物的认识和理解依赖于他们的感官。
因此,感官教育对于学前儿童的科学教育非常重要。
这包括通过实际操作、实验、观察等方式,训练儿童的感官能力,如视觉、听觉、触觉和嗅觉。
2. 形状和结构教育:学前儿童通常对形状和结构的认知和理解还很有限。
因此,通过教他们用形状和结构的概念来解决问题,可以帮助儿童更好地理解世界。
例如,通过教儿童数字和字母的形状和结构,可以让他们更容易地学习数字和字母的读写。
3. 物理教育:学前儿童开始学习如何控制和操作物品。
通过教儿童物理现象,如力、运动、温度、密度和重量等,可以帮助他们更好地理解世界。
例如,通过教儿童如何用力推动物品,他们可以学习力量的概念,并通过练习来熟悉使用力量。
4. 化学教育:学前儿童开始学习如何理解和应用化学概念。
通过教儿童化学反应、化学元素和物质的性质等,可以帮助他们更好地理解世界。
例如,通过教儿童如何混合和分配化学物质,他们可以学习如何制造药物和化学品。
5. 生命科学教育:学前儿童开始学习生命的基本过程和特征。
通过教儿童生命科学的概念,如生命的起源、生命的旅程、人类的生命和健康等,可以帮助他们更好地理解世界。
例如,通过教儿童如何保持健康,他们可以学习如何保护自己的健康。
除了以上正文内容,还可以从以下方面拓展学前儿童科学教育:1. 探索自然:学前儿童喜欢探索自然,因此可以为他们提供机会去参观动物园、公园、博物馆等,让他们学习与大自然接触的方式。
2. 制作实验:学前儿童可以参与制作一些简单的实验,如制作泡泡、制作小电路等,让他们更深入地了解科学原理。
3. 参加课外活动:学前儿童可以参加一些课外活动,如科学实验室、科学博物馆、儿童科学公园等,让他们有机会学习更多的科学知识和技能。
学前儿童科学教育的特征
学前儿童科学教育的特征
学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
它具备以下特征：
1. 学前儿童科学教育的内容具有启蒙性：学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段、基础环节，其教育内容具有基础性和启蒙性。
2. 学前儿童科学教育的过程具有探究性：学前儿童科学教育的过程是幼儿主动探究的过程，在这个过程中幼儿通过自己的探究发现问题、提出问题、解决问题，从中获得知识和技能。
3. 学前儿童科学教育的方法具有多样性：学前儿童科学教育的方法包括观察法、实验法、游戏法、操作法等多种方法，这些方法可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，提高幼儿的科学素养。
4. 学前儿童科学教育的目标具有全面性：学前儿童科学教育的目标不仅包括科学知识的传授，还包括科学方法、科学态度和科学价值观的培养，旨在促进幼儿全面发展。
总之，学前儿童科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，它不仅可以帮助幼儿获得科学知识和技能，还可以培养幼儿的探究能力、科学态度和科学价值观，为幼儿的未来学习和发展奠定基础。
学前儿童科学教育
一、名词解释1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界包括人造自然进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程;2．学前儿童科学教育环境：是指为了促进学前儿童的科学素养的发展,由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境;3．系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排;4．科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下,用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验,掌握一些粗浅的科技知识和操作技能;5．学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断的过程;6．学前儿童科学教育材料：是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具;7．科学：是关于自然、社会和思维的知识体系,是社会实践经验的总结,并在社会实践中到检验和发展;8．学前儿童教育活动：是指有目的、有计划引导儿童活动的,多种形式的教育过程;集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务,有计划、有目的地选择课题,决定学习的内容、学习的方法和技能,并创设相应的环境,提供合适的材料,面向全体学前儿童开展的科学教育活动;简单的说,是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动;9．偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动,是科学教育中特有的一种活动;10．观察的方法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法; 11．科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育;具体地说,科学教育是系统传授数学、自然科学知识,实现人的科学化的教育活动;12．学前儿童科学教育中实验的方法：是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法;13．技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能;②除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法;14．行为核对：是在观察前依据所需观察的目标,确定观察内容,并制定一个观察核对表;评价者根据观察到的事件或行为,对照观察核对表中的各个项目逐条检核,并在符合的条目上做记号,并进行评定的一种方式;15．内容选编的科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理,应从自然界的整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物;16．作品分析法：是根据学前儿童的各种作品图画、泥塑、所编故事、儿歌等分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法;17．时代性要求：是指要根据时代发展、科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化;二、填空题1、科学是关于自然、社会和思维的知识体系,是社会实践经验的总结,并在社会实践中得到检验和发展;科学技术有以下两个方面的功能,第一是认识功能,第二是生产力功能;2、学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种,1是以季节为主线选编内容；2是采用单元式选编内容；3是根据科学教育的各个领域先编内容;3、“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的,前者是以动作逻辑为基础,后者以形式逻辑为基础;4、学前儿童科学教育材料,就是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具;5、学前儿童科学教育的内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调人与自然和谐相处的生态观;1999年,由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——全民科学素质行动计划,即“2049 ”;6、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等;7、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境,也包括心理学习环境;8.幼儿园内房舍以外的场地,包括环境的绿化、美化,以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等,这些统称为幼儿园的园地;9、正式量具测量是指以通用的标准量具对物体进行测量;10、学前儿童科学教育的年龄阶段目标,是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标;11、为了鼓励学前儿童的探索活动,家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：1关心学前儿童的探索活动；2为探索活动提供必要的物质条件；3父母参与学前儿童的探索活动;12、测量的类型包括观察测量、非正式测量和正式测量;13、教师在指导与实施散步活动时,制定的活动计划,要粗而灵活;14、在“不同衣料的服装”的活动设计中,有科学教育、美术教育和语言教育,这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的;15、学前儿童科学教育评价的意义是：1评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；2评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；3评价是改进学前儿童科学教育的依据;16、依据反映层次的系统性,知识可以分为经验知识和理论知识;17、文学艺术的方法是指在科学教育过程中,运用低幼文学作品等作为科学教育活动的内容和手段,以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法;18、科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力物力、自然环境和社会组织等;19、教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法;在学前阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法;20、在古代,虽然儿童科学教育有了很大的发展,但是一般的劳动人民子女仍在家庭中接受科学教育;21、区角活动中材料和设备的设计是关键,在设计材料和设备时,除了在性能上安全可靠等要求外,还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性;22、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标;这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性的要求;23、访谈法是通过评价者与被评价者当面问答,来获取信息的一种评价方式;24、在选择饲养的内容时,应选择一些比较温顺,对饲料要求不高,不宜死亡的小动物,其根据是学前儿童年龄小,操作技能差;25、在设计科学教育活动目标时,其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致;26、古代的儿童科学教育,往往和识字教育紧密结合;27、在学前儿童科学教育的新进展中,科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构的;28、注意内容必须符合科学原理,不能违背科学事实,这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求;29、组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和整合性原则;30、1935年,由雷震清副教授编写的幼稚园的自然一书出版,这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍;它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容;31、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类;32、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次;33、以认识冬季为主线,将科学教育中与之有关的内容集中编排,这是采用以季节为主线选编内容的方式选编幼儿科学教育内容;34、早期科学阅读作品,应该围绕一个科学现象或概念展开其情节,使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象;35、自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所,是学前儿童开展区角科学活动的地方;36、学前儿童在较长的时间内,持续地对某一物体或现象进行系统的观察,对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识,这种观察称为长期系统性观察;37、学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对学前儿童发展的评价;38、美国的“2061 ”,这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划;39、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起,让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜,西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜,这是二元分类;三、选择题1、不属于学前儿童科学教育总目标的是D;Ａ、科学情感和态度方面的目标Ｂ、科学方法和技能方面的教育目标Ｃ、科学知识方面的教育目标Ｄ、科学教育年龄阶段目标2、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行D;Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁3、科学技术的功能包括C ;Ａ认识功能、精神功能Ｂ.认识功能、创造功能Ｃ认识功能、生产力功能Ｄ.精神功能、创造功能4、世界上首创用实验法进行科学教学的是B;Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子5、事先创设一种情景,以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为,从而来测试幼儿发展水平的一种方式是A ;Ａ、情景观察Ｂ、情景评价Ｃ、自然观察Ｄ、自然评价6、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行,是在清代B年间;Ａ、乾隆Ｂ、同治Ｃ、嘉庆Ｄ、光绪7、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表,调查者根据观察到的事件或行为,对照表中的各项目逐条检核,并在符合的条目上做出记号并进行评定的是B;Ａ、观察核对Ｂ、行为核对Ｃ、观察评价Ｄ、行为评价8、下列主要内容中,不属于以季节为主线选编的内容是C;Ａ、季节Ｂ、常见动物Ｃ、风土人情Ｄ、常见植物9、不采用通用的量具,而是运用一些自然物,对物体进行直接测量的方法是A;Ａ、非正式量具测量Ｂ、正式量具测量Ｃ、观察测量Ｄ、普通测量10.“学习使用准确量具进行测量”,是哪一个年龄阶段的教育目标D;Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁11、不属于学前儿童科学教育中常用的评价方式是C;A、观察法B、问卷法C、实验法D、作品分析法12、下列选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原则的是D;Ａ、科学性Ｂ、启蒙性Ｃ、系统性Ｄ、环境性13、提出认知发展阶段理论的是B;Ａ、加涅Ｂ、皮亚杰Ｃ、布鲁纳Ｄ、布鲁姆14、“做中学”科学教育项目起源于B;A、法国B、美国C、中国D、德国15、下列活动中,不属于区角活动的是D;Ａ、美工区活动Ｂ、音乐区活动Ｃ、科学区活动Ｄ、远足活动16.要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在B;Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁17、用于科学教育的文艺作品范围很广,主要有文学作品和艺术作品,下例作品中不属于艺术作品的是C;Ａ、图片Ｂ、歌曲Ｃ、谜语Ｄ、科普画册18.从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来,这种分类是A;Ａ、挑选分类Ｂ、感知分类Ｃ、二元分类Ｄ、多元分类19、学前儿童科学教育中教师的语言应具有D;Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目的性Ｂ、目的性、开放性、启发性、逻辑性Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目的性20、用于科学教育的文艺作品范围很广,主要有文学作品和艺术作品,下例作品中不属于文学作品的是DＡ、科学诗Ｂ、科学故事Ｃ、谜语Ｄ、科普画册21、提出儿童概念发展理论的是CＡ、加涅Ｂ、皮亚杰Ｃ、维果茨基Ｄ、布鲁姆22.家庭儿童科学教育具有以下明显的特点A;Ａ个别性、随机性、灵活性、潜移默化性Ｂ个别性、潜移默化性、开放性、灵活性Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性Ｄ、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性23、幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统,可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效,并采取相应的措施,以确保科学教育的质量：C;Ａ、督导——反馈系统Ｂ、评价——督导系统Ｃ、反馈——校正系统Ｄ、校正——督导系统24.学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体,这种测量方式是B;Ａ、普通测量Ｂ、观察测量Ｃ、正式量具测量Ｄ、非正式量具测量25、有目的有计划地对被评者行为进行现场观察或测量,并对观测结果作出评定的方式是A;Ａ、观察法Ｂ、测量法Ｃ、自然观察法Ｄ、自然测量法26.“自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出的D;Ａ、雷震清Ｂ、陶行知Ｃ、张雪门Ｄ、陈鹤琴27、在创编科学游戏时,应注意游戏的D;Ａ、趣味性、开放性、活动性、科学性Ｂ、规则性、趣味性、科学性、开放性Ｃ、开放性、科学性、趣味性、整合性Ｄ、科学性、规则性、趣味性、活动性28、下面哪一个不属于幼儿园园地C;A、种植园B、饲养角C、自然角D、气象角29、把一堆物品放在一起进行分类：黄瓜、罗卜都是蔬菜,苹果、红枣、梨都不是蔬菜,这是B;Ａ、挑选分类Ｂ、二元分类Ｃ、感知分类Ｄ、多元分类30、各年龄段进行比较性观察时要求有所不同,比较物体明显不同点的要求应主要放在C;Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁31、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题,他们问“月亮为什么是圆的”,这类问题属于C;Ａ、简单性问题Ｂ、操作性问题Ｃ、理论性问题Ｄ、直白性问题32、以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是A;A、绳子B、秤C、直尺D、钟表33、专门的学前儿童科学教育活动不包括D;A、集体教学活动中的科学教育B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动D、游戏活动中的科学教育34、渗透的学前儿童科学教育活动包括D;Ａ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育Ｂ、集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｃ、日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｄ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育35、各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同,5-6岁年龄班的要求是D;Ａ、比较物体明显的不同点Ｂ、比较物体的不同点Ｃ、比较物体的相同点Ｄ、比较物体的不同点和相同点36、不属于学前儿童科学教育分类目标的是D;Ａ、科学知识教育目标Ｂ、科学能力、方法教育目标Ｃ、科学情感、态度教育目标Ｄ、科学教育活动目标37.下列科学活动中,属于偶发性科学活动的是D;Ａ、制作玩具Ｂ、制作昆虫标本Ｃ、观察蚂蚁搬家Ｄ、观察大雾天气38、下列评价中,不属于对学前儿童发展评价的是B;Ａ、学前儿童科学知识、经验的评价Ｂ、学前儿童科学教育活动过程的评价Ｃ、学前儿童科学方法及能力的评价Ｄ、学前儿童科学情感和态度的评价39.下列环节中,不属于“做中学”活动的基本环节是B;Ａ、设置情境Ｂ、采集样本Ｃ、记录信息并得出结论Ｄ、提出问题四、问答题1、操作材料对学前儿童发展有何重要意义1操作材料是学前儿童学习科学的工具；2操作材料可以促进学前儿童智力的发展；3操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力;2、科学经验与科学概念的区别与联系在科学学习过程中,学前儿童初级科学概念的形成,依赖于科学经验的获得;脱离了科学经验的概念学习是不可行的,科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础,科学经验影响着初级科学概念的内涵,并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念;相反,如果只是重视科学经验的获得,而忽视科学概念的形成,显然也是不合适的;在科学学习中,不能迁就学前儿童思维的具体形象性,不能满足于感知表面现象,而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验,促进初级的科学概念的形成,并逐渐提高概念水平,促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展;3、简述科学与技术的区别;1科学是以认识自然为目的,而技术是以改造自然为目的;2科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题,而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题;3科学是发现新知识的过程,而技术是创造、发明新产品的过程;4、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点1尽可能进行现场的观察；2调动学前儿童的各种感官参与观察；3引导学前儿童多角度地观察事物与景象；4指导学前儿童学习观察方法;5、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些1确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；2确定学前儿童科学教育目标的社会据；3确定学前儿童科学教育目标的学科依据;6、学前儿童科学教育内容具有什么特点学前儿童科学教育内容有以下几个方面的特点：1在引导学前儿童了解周围环境的同时,了解人体自身；2让学前儿童感受技术、崇尚科学；3在认识周围环境的同时,进行环境保护教育；4把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；5从学前儿童的身边取材;7、简述学前儿童科学教育的新进展（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；3科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行;8、科学活动中的材料应如何投放1材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；2投放材料难度形成一定的层次；3投放材料的开放性；4同种材料与多种材料的灵活运用;9、简述学前儿童科学教育目标确定的原则全面性与整体性；连续性与一致性；可行性与可接受性；社会性与时代性；辩证统一性;10、请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色1教师是学前儿童探究性学习活动的支持者；2教师是学前儿童探究性学习活动的促进者；3教师是学前儿童探究性学习活动的参与者；4教师是学前儿童探究性学习活动的反思者；5教师首先是个研究者;11、散步活动实施与指导的要点是什么制定活动计划,要粗而灵活；明确散步的概念；明确散步的目的；在散步时进行随机教育;12、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义1以儿童的好奇心为基础,从日常生活出发,更好的了解自然界；2带着问题做实验,探究性的学习的方式,帮助儿童自己建构科学知识；3对于儿童语言发展与人际交往的促进;13、在进行区角活动的材料设计时,除了要求材料在性能上安全可靠外,还应考虑哪些因素1材料的探索性；2材料的新颖程度；3材料的易理解性；4材料的丰富性；5材料的层次性;14、如何正确对待学前儿童的好奇好问对于学前儿童的这些问题,始终应该持鼓励、支持的态度,具体可采用以下方法：1直接回答；2引导思考、鼓励探索；3指导阅读；4启发联想；5留下期待;15、什么是“STS”教育幼儿园“STS”教育的特点有哪些“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学,技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用,以此为指导思想而组织实施的科学教育;特点：首先,幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的;其次,幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展;16、以实例说明观察活动的指导要点尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法;17、什么是社会资源社会资源的范围包括哪几个方面科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等;社会资源的范围可分为下列四个方面：1自然资源；2物力资源；3组织资源；4人力资源;18、简述科学玩具与游戏的运用1在选择游戏时,应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性;2让学前儿童有充分活动的机会,师生共同游戏;19、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面1选择适合的社会资源;选择时,要充分地考察资源的适应性,包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题;2能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要;选择时,应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳,不仅如此,所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的,也就是选择的科学教育社会资源,不仅在本次教学中起到作用,而且能因此而诱发,孩子再次探索的兴趣,或再次观察的愿望,这样才能真正对孩子学习科学有利;。
怎么理解学前儿童科学教育
怎么理解学前儿童科学教育学前儿童科学教育是指面向3-6岁儿童，通过科学实践和探究的方法，培养儿童对科学的兴趣和认知能力的教育活动。
这种教育方式旨在通过培养儿童的科学思维和科学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
学前儿童科学教育的目标是激发儿童对科学的兴趣，并培养他们的观察力、思考力、实验能力和解决问题的能力。
通过科学实践和探究，儿童可以在亲身实践中感受到科学的乐趣和魅力，培养他们主动探索和发现的能力。
同时，学前儿童科学教育还可以帮助儿童建立正确的科学世界观和价值观，培养他们对环境保护和可持续发展的意识。
在学前儿童科学教育中，教师应该注重培养儿童的科学兴趣和好奇心。
他们可以通过提问、观察、实验等方式，激发儿童的学习兴趣和主动性。
教师还应该根据儿童的认知水平和兴趣特点，设计富有趣味和挑战性的科学活动，让儿童在实践中探索和学习。
学前儿童科学教育的教学内容应该紧密结合儿童的生活经验和实际环境。
儿童可以通过观察自然界中的现象，了解物体的性质和变化规律。
他们可以通过实验和操作，探索事物的组成和运动规律。
此外，儿童还可以学习一些简单的科学概念和科学常识，如颜色、形状、大小、数量等基础概念。
学前儿童科学教育的教学方法应该注重启发式和探究式学习。
教师可以通过提问、引导和激发儿童的思考，帮助他们主动发现和解决问题。
教师还可以组织儿童参与实验和观察，让他们在实践中学习和掌握科学知识。
学前儿童科学教育的评价应该注重对儿童的兴趣和能力的综合评价。
评价可以通过观察、记录、作品展示等方式进行，重点关注儿童的科学思维和科学素养的培养情况。
同时，评价还应该注重儿童的动手能力、观察力、表达能力等方面的发展。
学前儿童科学教育是一种培养儿童科学兴趣和认知能力的教育方式。
通过科学实践和探究，儿童可以在亲身实践中感受到科学的乐趣和魅力，培养他们主动探索和发现的能力。
学前儿童科学教育应该注重培养儿童的科学兴趣和好奇心，紧密结合儿童的生活经验和实际环境，采用启发式和探究式学习方法，以及综合评价儿童的兴趣和能力。
简述学前儿童科学教育的含义和特点
简述学前儿童科学教育的含义和特点
学前儿童科学教育是指针对3-6岁幼儿，通过探究自然世界、物理、化学等方面的知识，通过观察、实验、探究等方式，以发掘和培养幼儿对科学的兴趣和好奇心，培养幼儿的科学思维、观察、分析、判断和解决问题的能力的教育活动。
其特点包括：
1. 融入了游戏、体验、探究的教学方式：通过多样化的教学手段、活动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习，渐进地了解自然科学的规律和思想，从中体验科学的魅力并练习科学的探究方法与技能。
2. 内容具有性质的简单性：幼儿初学科学，科学知识结构还未形成但对事物的认知和理解有一定的局部性和偏好，科学教育时把事物结构进行粗分、简化后慢慢地教导。
幼儿理解容易，学习渴望强烈。
3. 以幼儿的兴趣为导向：幼儿在掌握生活常识的同时，也表现出了活泼好奇、略带好玩、探究和模仿的才智。
学前儿童科学教育应该根据幼儿的习性、行为特征和兴趣，并通过感性体验去培养他们对科学事物的留神和好奇心。
4. 重视幼儿的参与性：依照幼儿认知的衰微特质，科学教育的内容要具有直观性、鲜明性和极少理论性，这样才可以使幼儿轻易地获得科学知识，益于幼儿对
物质认知形成的进一步调整与扩张，从而促进幼儿身心智力、智力发展。
简述学前儿童科学教育对儿童发展的意义与价值。
简述学前儿童科学教育对儿童发展的意义与价值。
学前儿童科学教育对儿童发展的意义与价值
一、学前儿童科学教育的定义
学前儿童科学教育，是指幼儿园或小学教师组织的一项活动，通过该项活动，帮助儿童学习科学知识，了解科学原理，掌握科学方法，发展科学思维能力，培养儿童对科学的兴趣和爱好，为儿童的后续学习和终身发展奠定基础。
二、学前儿童科学教育的意义与价值
1.促进儿童认知能力的发展
学前儿童科学教育能够帮助儿童获得有关周围世界的正确认识和了解，促进儿童认知能力的发展。
通过科学教育，儿童能够更好地理解周围的世界，掌握科学知识和原理，提高对事物的观察能力和分析能力。
2.培养儿童的科学思维能力和创造力
学前儿童科学教育能够帮助儿童掌握科学思维的方法和技能，培养儿童的科学思维能力。
通过科学教育，儿童能够学会运用比较、分类、归纳、演绎等科学方法来分析和解决问题，从而提高儿童的创造力和创新能力。
3.培养儿童的科学兴趣和爱好
学前儿童科学教育能够帮助儿童培养对科学的兴趣和爱好。
通过
科学教育，儿童能够接触到各种有趣的科学实验和活动，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们对科学的热爱和兴趣。
4.促进儿童的全面发展和成长
学前儿童科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是促进儿童的全面发展和成长。
通过科学教育，儿童能够提高身体、心理和社会等多个方面的素质和能力，实现全面发展。
综上所述，学前儿童科学教育对儿童的认知能力、思维能力和创造力的发展，以及对科学的兴趣和爱好的培养具有重要的意义和价值。
学前儿童科学教育简明论述
学前儿童科学教育简明论述介绍学前儿童科学教育是指为3-6岁的儿童提供科学知识和实践经验的教育活动。
这种教育旨在培养学前儿童的好奇心、观察能力和解决问题的能力。
科学教育可以通过实验、探索和观察等方式，让儿童亲身参与，从而促进他们对科学的兴趣和理解。
儿童科学教育的重要性学前儿童科学教育对儿童的发展具有重要意义。
以下是一些重要的方面：1. 好奇心的培养：科学教育可以激发儿童的好奇心，让他们对周围的世界感到兴趣。
通过提出问题、探索答案和进行实验，儿童可以积极主动地研究。
好奇心的培养：科学教育可以激发儿童的好奇心，让他们对周围的世界感到兴趣。
通过提出问题、探索答案和进行实验，儿童可以积极主动地学习。
2. 观察能力的发展：科学教育可以培养儿童的观察能力。
他们可以通过观察现象、描述事件和记录结果来提高自己的观察技能。
观察能力的发展：科学教育可以培养儿童的观察能力。
他们可以通过观察现象、描述事件和记录结果来提高自己的观察技能。
3. 解决问题的能力：科学教育可以培养儿童的解决问题的能力。
通过提出假设、设计实验和推导结论，儿童可以学会分析问题和找到解决方法。
解决问题的能力：科学教育可以培养儿童的解决问题的能力。
通过提出假设、设计实验和推导结论，儿童可以学会分析问题和找到解决方法。
4. 科学素养的提高：科学教育可以为儿童奠定科学素养的基础。
他们可以研究到一些基本的科学概念和原则，从而更好地理解和应用科学知识。
科学素养的提高：科学教育可以为儿童奠定科学素养的基础。
他们可以学习到一些基本的科学概念和原则，从而更好地理解和应用科学知识。
学前儿童科学教育的策略为了实施有效的学前儿童科学教育，以下是一些简单的策略：1. 实践导向：科学教育应该以实践为导向，让儿童亲身参与实验和探索。
通过触摸、感受和观察，儿童可以更好地理解科学的概念。
实践导向：科学教育应该以实践为导向，让儿童亲身参与实验和探索。
通过触摸、感受和观察，儿童可以更好地理解科学的概念。
学前儿童科学教育活动
学前儿童科学教育活动科学教育在学前教育中扮演着重要的角色。
通过科学教育活动，学前儿童可以在玩耍中学习科学知识，培养科学思维和探索精神。
本文将介绍一些适合学前儿童的科学教育活动，帮助家长和教师提供有趣且有效的教育环境。
一、观察自然界观察自然界是培养学前儿童科学思维的重要方法之一。
可以带领儿童到户外，观察天空中的云朵、植物的生长过程、昆虫的活动等。
通过观察，儿童可以学习到自然界的规律，如太阳的升起和落下、花朵的开放和凋谢等。
同时，可以通过简单的实验，让儿童亲自动手，加深对自然界的认识。
二、探索科学现象学前儿童对于新奇的事物充满好奇心，可以利用这一特点进行科学教育。
例如，可以进行简单的物理实验，如用不同材料制作的小船在水中浮沉的实验，让儿童亲身体验浮力的原理。
还可以进行简单的化学实验，如酸碱中和反应，让儿童亲自动手操作，观察反应的结果。
三、动手制作动手制作是学前儿童科学教育活动中常用的方法之一。
可以组织儿童制作简单的科学玩具或实验装置，如纸飞机、水果电池等。
通过动手制作，儿童可以培养动手能力和创造力，同时学习到一些科学原理。
四、参观科技馆科技馆是学前儿童科学教育的理想场所。
在科技馆中，儿童可以近距离观察各种科学展品，如模拟火山喷发、光学幻象等。
通过参观科技馆，儿童可以直观地感受科学知识的魅力，激发对科学的兴趣。
五、科学游戏科学游戏是学前儿童科学教育的有效手段之一。
可以设计一些有趣的科学游戏，如找出不同颜色的物品、根据形状分类等。
通过游戏，儿童可以在轻松的氛围中学习科学知识，并培养观察和思维能力。
六、科学故事科学故事是学前儿童科学教育的重要形式之一。
可以讲述一些与科学相关的故事，如《小熊探险记》、《蓝色星球的奇妙旅行》等。
通过故事，儿童可以了解科学知识，并培养对科学的兴趣和好奇心。
七、科学展示科学展示是学前儿童科学教育的重要环节之一。
可以组织学前儿童进行科学展示，展示他们在科学教育活动中的成果。
通过展示，儿童可以分享自己的学习经验，提高表达和交流能力。
简述学前儿童科学教育的意义与价值
简述学前儿童科学教育的意义与价值学前儿童科学教育是指对3-6岁的幼儿进行科学知识和科学方法的启蒙教育。
它的意义和价值在于培养幼儿的观察力、思维力、创造力以及对科学的兴趣和热爱，为他们未来的学习和发展奠定基础。
学前儿童科学教育有助于培养幼儿的观察力和思维力。
科学教育注重培养幼儿的观察和思考能力，通过观察和实践，让幼儿主动探索和发现事物的规律。
在科学实验和探究中，幼儿需要观察、比较、分类、推理等一系列思维活动，这些活动能够培养幼儿的观察力和思维力，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
学前儿童科学教育能够培养幼儿的创造力。
科学教育强调培养幼儿的创造力和探索精神。
在科学实验和探究中，幼儿需要自主思考和动手实践，通过自己的发现和创造来解决问题。
这种培养幼儿的创造力的方式，能够激发他们的想象力和创新思维，培养他们的创造性思维和创造性解决问题的能力。
学前儿童科学教育还能够培养幼儿对科学的兴趣和热爱。
科学教育通过生动有趣的实验和探究活动，激发幼儿对科学的好奇心和兴趣。
幼儿在科学实验中亲自动手，通过亲身体验来了解科学现象，这种亲身体验能够让幼儿更加深入地理解和感受科学的魅力，从而培养他们对科学的兴趣和热爱。
学前儿童科学教育还能够培养幼儿的合作精神和团队意识。
在科学实验和探究中，幼儿需要与其他幼儿合作，共同解决问题。
通过与他人的合作，幼儿能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并学会与他人有效地沟通和协作。
这种团队合作的经验能够培养幼儿的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力和团队合作能力。
学前儿童科学教育还有助于培养幼儿的自信心和独立性。
科学教育注重培养幼儿的自主性和独立性，通过让幼儿亲自参与科学实验和探究活动，让他们感受到自己的能力和价值。
幼儿在科学实验中经过自己的努力和尝试，成功解决问题后，会增强他们的自信心，鼓励他们勇于尝试和探索，培养他们的自主性和独立性。
学前儿童科学教育的意义和价值在于培养幼儿的观察力、思维力、创造力，培养他们对科学的兴趣和热爱，同时还能够培养幼儿的合作精神和团队意识，提高他们的自信心和独立性。
简述学前儿童科学教育的内容
简述学前儿童科学教育的内容学前儿童科学教育是指针对3-6岁儿童进行的科学教育，旨在通过科学实验、观察、探究等方式，培养儿童的科学思维和科学素养，提高他们的科学认知能力和创新能力。
学前儿童科学教育的内容主要包括以下几个方面。
一、自然科学自然科学是学前儿童科学教育的重要内容之一。
通过自然科学的学习，儿童可以了解自然界的规律和现象，培养他们的观察力、思维力和创造力。
在自然科学的学习中，可以通过实验、观察、探究等方式，让儿童亲身体验科学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过观察植物的生长过程，让儿童了解植物的生命规律；通过实验探究水的性质，让儿童了解水的变化过程和水的重要性等。
二、物理科学物理科学是学前儿童科学教育的另一个重要内容。
通过物理科学的学习，儿童可以了解物理世界的规律和现象，培养他们的观察力、思维力和创造力。
在物理科学的学习中，可以通过实验、观察、探究等方式，让儿童亲身体验科学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过实验探究磁铁的性质，让儿童了解磁铁的吸引和排斥规律；通过观察天空的变化，让儿童了解天气的变化和气象知识等。
三、化学科学化学科学是学前儿童科学教育的另一个重要内容。
通过化学科学的学习，儿童可以了解化学世界的规律和现象，培养他们的观察力、思维力和创造力。
在化学科学的学习中，可以通过实验、观察、探究等方式，让儿童亲身体验科学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过实验探究酸碱的性质，让儿童了解酸碱的特性和应用；通过观察食物的变化，让儿童了解食物的成分和营养等。
四、生命科学生命科学是学前儿童科学教育的另一个重要内容。
通过生命科学的学习，儿童可以了解生命的规律和现象，培养他们的观察力、思维力和创造力。
在生命科学的学习中，可以通过实验、观察、探究等方式，让儿童亲身体验科学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过观察昆虫的生长过程，让儿童了解昆虫的生命规律；通过实验探究人体的五官，让儿童了解人体的构造和功能等。
简述学前儿童科学教育的价值和意义
学前儿童科学教育是指对3-6岁儿童进行科学知识和科学思维的启蒙和培养。
以下是学前儿童科学教育的价值和意义：
1. 探索和好奇心：学前儿童科学教育能够激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们对世界的探索和思考能力。
通过亲自实践和观察，在积极的学习环境下，儿童会主动提问、观察、实验和解决问题，培养科学思维。
2. 科学方法和逻辑思维：学前儿童科学教育教会儿童如何运用科学方法进行观察、实验和总结。
这培养了他们的逻辑思维和问题解决能力，提高了他们对世界现象和规律的理解和把握能力。
3. 培养科学兴趣：学前儿童科学教育可以培养儿童对科学的兴趣和热爱，为他们日后深入学习和参与科学领域打下基础。
通过丰富多样的科学实践活动，儿童能够获得满足感，增强学习的积极性和主动性。
4. 触动多元发展：科学教育不仅仅关注科学知识本身，更重要的是培养儿童的多元智能发展。
学前儿童科学教育涉及观察、探索、实验、语言表达、团队合作等多个方面，促进全面发展，激发儿童的各种潜能。
5. 实际应用和现实生活联系：学前儿童科学教育注重将科学知识与实际生活联系起来。
通过身边的材料、器具和日常现象，让儿童亲自实践和参与，在实际操作中理解和应用科学知识，培养解决实际问题的能力。
学前儿童科学教育的价值在于为儿童提供了一个有趣、探索性和实践性的学习环境，培养了他们的科学思维和问题解决能力，同时也为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。
通过科学教育，儿童能够培养对世界的真实理解、积极探索的精神和对科学的兴趣，为未来的成长和学习打开更广阔的可能性。
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育
学前阶段是儿童认知能力发展的重要时期，科学教育在其中扮
演着举足轻重的角色。
科学教育能够引导幼儿从实际出发，发展自
己的好奇心和探索欲望，从而培养他们的科学素养和创造力。
以下
是学前儿童科学教育的几个关键点：
1.培养好奇心
幼儿天性好奇，科学教育应该通过调动幼儿的好奇心，让他们
主动探索、实践科学知识。
2.注重体验
学前儿童对抽象思维和概念尚未形成，科学教育应该强调直观、自然的体验来打破传统教育带来的束缚，使幼儿更好地创造、发现、探索。
3.关注科学技能
幼儿在研究科学知识的同时，需要掌握一些必要的科学技能，
例如观察、比较、分类、实验等，这些能力是培养幼儿科学素养的
基础。
4.启发创造力
科学教育不应该仅仅关注传授知识，更应该关注幼儿的思维发
展和创造力的培养，让幼儿不断地提出问题、发现规律、设计实验、寻找解决方案。
学前科学教育的核心是通过实际体验和感性认知培养幼儿的科
学素养和创造力，让他们在趣味中感受到科学的美妙，为未来的学
习打下稳固的基础。
学前儿童科学教育的常用方法
学前儿童科学教育的常用方法学前儿童科学教育是培养孩子科学思维和探索精神的重要环节。
通过科学教育，孩子可以在早期建立起对科学的兴趣和好奇心，培养科学探索能力和解决问题的能力。
下面介绍几种常用的学前儿童科学教育方法。
一、观察法观察法是学前儿童科学教育中常用的一种方法。
通过观察周围的事物和现象，培养孩子的观察力和思维能力。
比如，带领孩子去观察花朵的生长变化，让他们观察植物的生长过程、观察昆虫的生活习性等。
通过观察，让孩子发现问题、提出问题，并帮助他们找到答案。
二、实验法实验法是学前儿童科学教育中非常重要的一种方法。
通过简单的实验，让孩子亲自动手操作，观察实验现象，从而培养他们的实验能力和科学思维。
比如，可以进行简单的物质溶解实验，让孩子观察不同物质在水中的溶解情况；也可以进行简单的力学实验，让孩子体验力的作用等。
通过实验，孩子可以亲身感受科学的奥妙，培养他们的科学精神。
三、游戏法游戏法是学前儿童科学教育中非常受欢迎的一种方法。
通过设计寓教于乐的游戏，让孩子在游戏中学习科学知识和方法。
比如，可以设计一个关于植物的游戏，让孩子在游戏中了解植物的生长过程、种子的发芽等；也可以设计一个关于动物的游戏，让孩子在游戏中了解不同动物的特点和习性等。
通过游戏，孩子可以在轻松愉快的氛围中学习科学知识，激发他们的学习兴趣。
四、故事法故事法是学前儿童科学教育中常用的一种方法。
通过讲述有趣的科学故事，让孩子在故事中学习科学知识和思维方法。
比如，可以讲述一个关于地球的故事，让孩子了解地球的构造和自然现象；也可以讲述一个关于天空的故事，让孩子了解太阳、月亮等天体的特点和运动规律。
通过故事，孩子可以在情境中理解科学知识，提高他们的科学素养。
五、动手制作法动手制作法是学前儿童科学教育中常用的一种方法。
通过让孩子亲自动手制作一些科学实物，培养他们的动手能力和创造力。
比如，可以让孩子制作一个简单的太阳系模型，让他们了解太阳系的组成和行星的运动规律；也可以让孩子制作一个简单的水循环模型，让他们了解水的循环过程。
名词解释学前儿童科学教育
名词解释学前儿童科学教育学前儿童科学教育是指针对幼儿阶段（通常是3至6岁）的儿童进行的科学学习和探索活动。
它旨在通过灵活的、有趣的教学方法，激发儿童的好奇心和探索欲望，帮助他们建立基本的科学概念、观察力、实验能力和逻辑思维，从而培养他们在科学领域的兴趣和能力。
学前儿童科学教育的目标是为儿童提供积极的科学学习经验，帮助他们理解世界的运作规律，培养科学思维和解决问题的能力。
通过与自然环境互动、观察实验现象、进行科学探索和小组讨论，儿童可以学习并掌握基本的科学原理和概念，如物质的性质、生物的特征、天文现象等。
学前儿童科学教育不仅仅注重知识的传授，更注重培养儿童的动手实践能力和思维能力。
通过开展有趣的科学实验和观察活动，儿童可以通过亲身经验建立起对事物的理解和认知。
同时，学前儿童科学教育还注重培养儿童的团队合作和沟通能力，通过小组合作、交流和分享，促进他们的社会情感发展和语言表达能力。
学前儿童科学教育的重要性在于，科学教育是培养儿童全面发展的关键环节之一。
通过科学学习，儿童可以培养探索精神、观察和思考问题的能力，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
这不仅能帮助他们更好地适应和理解现实世界，还为他们今后更深入的科学学习奠定了坚实的基础。
此外，学前儿童科学教育也有助于培养儿童的问题解决能力、创新思维和逻辑思考能力，这些都是他们日后在学习和工作中所必需的能力。
名词解释学前儿童科学教育
名词解释学前儿童科学教育
学前儿童科学教育是指从幼儿园到小学前的这段儿童时期,通过提供适当的科学知识和技能,帮助儿童发展其认知、科学素养和社交技能。
科学教育的目标是培养儿童的科学知识和解决问题的能力,让他们具备批判性思维和创造力,以便在未来的生活中更好地应对各种挑战。
学前儿童科学教育的重要性在于,这些孩子们正在建立早期的认知能力和学习能力。
为他们提供适当的科学教育可以帮助他们在未来的学习和生活中更好地发展。
学前儿童科学教育的内容可以涵盖很多方面,例如自然、物理、化学、生物、环境、科技等。
这些知识和技能可以通过实验室、实验、观察、游戏等方式进行传授。
除了传授科学知识,学前儿童科学教育还可以帮助儿童发展科学素养,包括
观察、实验、推理、解决问题等能力。
这些素养可以帮助儿童更好地理解世界,培养他们的思考能力和创新能力。
学前儿童科学教育还可以培养儿童的社交技能,包括合作、沟通、分享等。
这些技能可以帮助儿童在未来的生活中更好地与他人交往,建立良好的人际关系。
学前儿童科学教育对于儿童的发展具有非常重要的意义。
通过提供适当的科学教育,可以帮助儿童建立正确的科学观念和价值观,为他们的未来学习和生活
奠定坚实的基础。
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《学前儿童科学教育》
得分评卷人
一、单选题（每空2分，共24分）
1. 要求幼儿按事物的外形特征或量的差异来进行分类是在哪个年龄阶
段（ ）
A 2-3
B 3-4
C 4-5
D 5-6
2. 不符合客观性要求的观察记录是 （ ）
A 他对自然角很有兴趣
B 他今天早晨来园后第一件事是观察自然角
C 他在自然角观察了20分钟
D 他今天带来小乌龟放到自然角中
3. 下列观察活动中，属于长期系统观察的是（ ）
A 观察彩虹
B 观察春蚕
C 观察水果
D 观察石头
4. 认识“太阳、月亮、星星”是幼儿科学教育的哪方面问题（
）
A天文现象 B 自然生态 C 物理现象 D 气候现象
5. 不属于电教媒体特点的是（ ）
A.形象生动性
B.注意稳定性
C.时空宽广性
D.媒体多样性
6. 观察、探索事物成长、变化过程的方法称作（ ）
A.个别物体的观察
B.个别现象的观察
C.比较观察
D.长期系统观察
7. 关于儿童科学活动的组织形式，错误的看法是( )
A.集体活动形式不能放弃而要加以完善
B.应以小组活动形式替代集体活动形式
C.要灵活采用不同的组织形式
D.各种组织形式都不要相互排斥
8.没有体现动植物和人类关系的教育内容是（ ）
A 认识生活中的各种竹制品
B 参观奶牛场
C 了解动物的生活习性
D 了解动物园中的人工喂养
9.适合幼儿园种植的植物应是( )
A.儿童常见的、生长期长的植物
B.儿童不常见的、生长期长的植物
C.儿童常见的、生长期短的植物
D.儿童不常见的、生长期短的植物
10.幼儿学习将系那个关物件一一匹配，这属于（ ）
A 分类
B 对应
C 排序
D 比较
11.不属于教师科技素养内涵的是（ ）
A 掌握丰富的科技知识
B 能用科学的方法进行思考
C 能尊重儿童
D 以积极的态度对待科学技术
12.学前儿童用绳子测量树的粗细，这属于（ ）
A 正式量具测量
B 非正式量具测量
C 比较测量
D 观察测量
得分评卷人
二、填空题（每小题1分，共8分）
1. 就具体分类而言，挑选分类一般用于_________班
2. 培养儿童对科学的兴趣、爱好是幼儿科学教育的___________目标
3. 运用一些自然物，对物体进行测量的方法是____________
4. 在学前儿童科学教育中，过程和结果并不是对立的，而是相统一
的。
它们统一的基础是儿童自身的___________
5. 为丰富幼儿生命科学领域的知识与经验，最好的教学方法是以
________为主，以__________为辅。
6. 学前儿童数学教育的内容包括属概念发展的基础认知能力、数的认
知、量的认知和___________________
7. 数的守恒是指一组物体的数目不因______________的改变而改变，
也不会因为_________________的改变而改变
8. 探究式科学是在教师和学生____________组成的学习环境中，让儿
童_______________科学探索的学习过程。
得分评卷人
三、简答题（每小题6分，共30分）
1.请简述自然角环境创设的要求有哪些
2.在物质科学领域中，儿童可探究的核心领域有哪些，并举例说明
3. 简述科学游戏活动的特点
4. 简述学前儿童探究式科学教育活动的环节
5. 简述正规性科学活动（eg：集体科学活动）的特点
得分评卷人
四、论述题（每小题10分，共10分）
1. 试论述教师态度对儿童偶发性科学活动的影响
得分评卷人
五、应用题（本大题共3小题。
第1小题8
分，第2小题10分，第3小题10分，共28
分）
1． 请对小班科学教育活动“可爱的小猫”的目标进行评析并修改。
可爱的小猫（小班）
活动目标：
（1）让幼儿通过观察，了解猫的外部形态；
（2）发展幼儿的观察能力。
2. 请设计一个以“影子”为主题的大班正规性科学活动
3.材料：在户外游戏时，小明在草地上发现了几只瓢虫。
他开心极了，旁边的小朋友也一起围了过去。
他们一起数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心让它慢慢地爬。
这时，老师看见了，走过来对他们
说：“脏死了，快扔掉。
”
请问这是一个什么类型的科学活动？评价一下这位老师的做法。