弹性学制下学分制与湖南大学人才培养
化学学科硕士研究生培养方案-湖南大学化学化工学院
化学学科硕士研究生培养方案学科代码： 0703 学科级别：一级一、学科简介湖南大学化学一级学科涵盖无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、高分子化学与物理等五个二级学科，并设有化学博士后科研流动站。
目前，本学科有分析化学国家重点学科, 有机化学、无机化学湖南省重点学科, 化学生物传感与计量学国家重点实验室和先进催化教育部工程技术研究中心。
本学科师资力量雄厚，有教授28人，其中有中科院院士3人，长江学者、国家杰出青年基金获得者3人。
本学科近年来承担了国家“973”项目、“863”项目、国家科技攻关及国家自然科学基金重点项目50余项。
我校化学学科通过国家“985工程”和“211工程”重点建设，学科综合实力得到提升。
化学计量学与化学生物传感技术，生命科学中的新分析方法，基于纳米尺度和单分子水平的生物分析化学，仿生催化与功能有机分子合成等研究方向在国际国内具有一定影响，界面物理化学与化学电源，无机功能材料与配位化学，功能高分子分子设计合成与性能等研究领域也形成了自己的优势和特色。
二、培养目标通过培养，使本学科硕士学位获得者掌握本领域内坚实的基础理论知识，掌握所从事的研究方向上系统的先进专门知识和实验技术，适应国民经济建设需要，面向现代化、面向世界、面向未来、能独立解决化学理论和化学实际问题；成为能胜任化学及相关领域教学和科学研究工作，德、智、体全面发展的高层次专门人才。
三、主要研究方向四、学制与学分1、实行弹性学制，学习年限2至4年。
2、第一学年内完成所有课程学习。
五、课程设置注：跨学科攻读的硕士生，须根据本人研究方向补修本学科本科生骨干课程2门六、开题报告具体要求参照《湖南大学研究生毕业（学位）论文开题报告暂行规定》。
七、学位论文具体要求参照湖南大学研究生学位论文的有关规定。
化学工程与技术学科硕士研究生培养方案学科代码： 0817 学科级别：一级一、学科简介化学工程与技术一级学科包括化学工程、化学工艺、工业催化、应用化学和生物化工等五个二级学科。
学分制、弹性学制改革总结
学分制、弹性学制促进教学质量提高根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部办公厅教职成厅[2001]3号文件《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》关于在中等职业学校《学分制与弹性学制实施方案（试行）》的通知精神，为使舒茶职高更好的适应本地区经济发展及人民群众对职业教育多样化的需求，提高教育质量和办学效益，改革传统的职业学校的学习制度，实行弹性学习制度，推动舒茶职高职业教育的快速发展，已显得日益重要。
一、我校学校实行弹性学制的客观依据1、实行弹性学制是我校自身发展的客现需要职业学校作为我国教育的重要组成部分，在培养社会主义市场经济所需要的中初级技术人员方面发挥了重要作用，然而职业教育滞后于社会经济的发展，随着科学技术的发展，各个专业的基础知识结构和专业知识结构在不断地发生变化，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。
有关专家认为，在现代职业活动中，需要加工的知识越来越多，知识的周转也越来越快。
近几年，职业学校从总体上来说陷入了招生难、管理难、就业难的“三难”境地，渐渐呈现萎缩、滑坡的趋势。
究其原因，尽管有多方面的影响，但职业学校普遍实行传统学制也是使其陷入困境的原因之一。
在传统学制下，职业学校亦步亦趋、谨小慎微，显得呆板、单调、无生气。
要想改变职业学校的现状，办出朝气蓬勃的新职教，必须改革传统学制，实行弹性学制。
只有这样，才能办出多样性的办学体制，形成多元化的发展格局，也才能适应我国职业学校发展的需要。
同时，加入世贸组织，意味着我国将与WTO其他成员国之间跨越国界的教育服务和求学活动必将与日俱增。
中国必然要加快职业教育国际化的步伐，开放职业教育市场，依据公平、公正、公开原则参与国际职业教育市场竞争和合作。
教育市场将拓展到其他国家和地区，将中国职业教育的优势和特色推向全世界，这将是我国职业教育发展的必然选择。
因此我们认为：使职业教育成为适应社会经济发展的有效的教育形式，实施弹性学制，能充分发挥职教资源优势，更好的为区域经济服务。
弹性学制人才培养模式研究
弹性学制人才培养模式研究随着社会的不断发展和进步，传统的教育模式已经难以满足人才培养的需求。
为了培养适应社会发展需求的高素质人才，弹性学制人才培养模式应运而生。
本文将重点研究弹性学制人才培养模式，并探讨其优势和实施方法。
一、弹性学制人才培养模式的概念弹性学制人才培养模式是指学校制定灵活多样的教学计划和课程设置，根据学生特点和需求，提供个性化的学业规划和学习途径，以培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
与传统的学制固定、课程统一的教育模式相比，弹性学制人才培养模式更加关注学生个体差异，注重发挥学生的潜力和特长，培养具备自主学习和自我发展能力的高素质人才。
二、弹性学制人才培养模式的优势1. 个性化发展：弹性学制人才培养模式可以根据学生的兴趣爱好和特长制定学习计划，为学生提供更多的选择和发展空间。
学生可以自主选择学习内容和学习方式，更好地发挥自己的潜力和优势，实现个性化的发展。
2. 培养创新能力：弹性学制人才培养模式鼓励学生进行自主学习和自主创新，培养学生的创新思维和创新能力。
学生可以选择感兴趣的课题进行深入研究，提升自己的解决问题的能力和创新能力。
3. 培养实践能力：弹性学制人才培养模式注重学生的实践能力培养。
学生可以选择参加实习、社会实践、社团活动等，锻炼自己的实际操作和团队合作能力，提高解决实际问题的能力和综合素质。
4. 促进终身学习：弹性学制人才培养模式培养学生的自主学习和自我发展能力，使学生具备终身学习的意识和能力。
学生可以根据自己的需求和兴趣选择继续学习的方式和方式，实现自我完善和持续发展。
三、弹性学制人才培养模式的实施方法1. 个性化学业规划：学校可以根据学生的特点和需求，制定个性化的学业规划。
通过个别辅导和咨询，帮助学生理清自己的职业发展方向和学习目标，合理安排学习内容和学习进度。
2. 多样化的课程设置：学校可以提供多样化的选修课程和实践课程，满足学生的不同需求。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择感兴趣的课程，提升自己的专业素养和综合能力。
在高技能人才培养中实施弹性学制学分制的研究与实践
人才培养THE TALENTED编辑 王雪娇文 / 田 枚在高技能人才培养中实施弹性学制学分制的研究与实践摘 要：本文论述了在高技能人才培养中实施弹性学制学分制的意义，并对实施弹性学制及学分制的可行性进行了分析，结合学校实施弹性学制学分制的经验，提出了在职业教育中实施弹性学制学分制存在的问题及解决策略。
关键词：高技能人才 弹性学制 学分制一、背景2012年国家人力资源与社会保障部在《高技能人才队伍建设中长期规划》（2010-2020年）中明确提出：到2020年，全国技能劳动者总量达到1.4亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3900万人（高级技师180万，技师820万，高级工2900万），占技能劳动者的比例达到28%左右。
据统计，截止到2015年，全国技能劳动者总量达到1.25亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3400万人,占技能劳动者的比例达到27%左右。
所以在“十三五”期间还将要培养500万以上高技能人才。
首钢技师学院是企业办学，多年来始终坚持教育培训双轮驱动，通过不断改革与建设，教育培训体系日趋完善。
在办好全日制职业教育的同时，以每年近万人次的技能人才培训规模，为首钢发展及首都经济建设做出了积极贡献。
特别是近两年，随着“国家中等职业教育改革发展示范学校”“高技能人才培训基地”和“国家级技能大师工作室”三大国家级建设项目的开展，笔者学校职业教育培训综合实力得到全面提升。
根据企业发展需要不断改革创新的“弹性学制学分制、订单培养、技师研修、双导师制”等多元化人才培养模式，满足了企业“职工不离岗、课堂在现场，企业下订单、学院出菜单”的培训需求。
其中，“弹性学制学分制”培训模式有效地突破了企业人员学习与工作相冲突的瓶颈，取得了一定成效。
二、实施弹性学制学分制的意义弹性学制学分制是相对于学年制，以选课为前提、以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位、以取得最低的必要学分作为毕业标准，学习期限具有弹性，允许学生提前或延迟毕业期限的一种教学管理制度。
湖南大学工业设计专业培养计划
工业设计专业培养计划（2004版）设计艺术学院本科工业设计类专业培养方案（2004版）。
一、培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，具有坚实的设计基础知识、先进的设计理念、敏锐的艺术感悟力、严谨的逻辑分析力、熟练的设计表现能力，中国文化底蕴和国际视野兼备，能从事产品开发与设计及其相关领域的设计、研究和教学的高级工业设计人才。
学生毕业后可到企业、学校、设计机构，从事产品设计、视觉传达设计、环境设计等领域的设计、教学和研究工作。
二、专业特色本专业注重科学技术与文化艺术的渗透和交融，对各类产品形态进行综合开发，培养方案中充分体现系统、创新、应用的思想，强化先进设计思想综合素质的教育，强化创造能力、计算机应用能力、实践操作能力、个性发挥能力、先进技能表现能力的全面培养。
三、学制与学位授予1．本科学制4年，按照学分制管理、实行弹性学习年限(最长6年)。
2．对完成并符合本科培养方案的学生授予工学学士学位。
四、专业及专业方向专业：工业设计专业方向：工业设计五、主干学科艺术学、机械六、学分要求七、课程设置及学分分布（一）通识教育平台（81.5学分）1、全校公共通识教育课程（46.5学分）●思想素质系列课程：必修6门，11.5学分思想道德修养 1.5学分毛泽东思想概论2学分法律基础2学分马克思主义哲学原理2.5学分邓小平理论与三个代表2学分形势与政策 3.5学分●军事与身体素质系列课程：共6学分军事理论2学分体育4学分●文化素质系列课程：29分2、学科通识教育课程（35学分）A组课程（限选18学分以上）美学基础2学分基础写作3学分传播学概论3学分视觉传达艺术3学分艺术概论（美术史）3学分心理学（设计心理学）（中英文）2学分多媒体技术基础3学分Internet基础2学分社会学2学分大学数学5学分B组课程（17学分）基础素描与色彩5学分设计概论2学分基础摄影2学分人体工程学3学分中国民间艺术3学分影视艺术作品欣赏2学分设计管理2学分行为学概论2学分（二）专业大类平台课（52.5学分，其中选修课为25学分）A组课程(限选27.5学分)设计素描与色彩5学分平面设计基础4学分三维造型艺术3学分文字设计2学分标志设计2.5学分设计速写1.5学分设计表现技法3学分商业摄影3学分工业设计史 2.5学分设计创意学 3.5学分B组课程(25学分)产品形态设计（工业设计限选） 4学分设计程序与方法（工业设计限选）4学分设计图学及数字建模（工业设计限选）4学分绘画艺术4学分数码图形创意4学分图案艺术4学分专业英语（工业设计限选）2学分计算机辅助设计1 2学分计算机辅助设计2 2 学分卡通设计3学分动画设计3学分广告筹划与设计3学分印刷品设计3学分企业形象设计3学分(三) 专业课程19学分A组课程13学分市场策划2学分工业设计工程基础I 2.5学分工业设计工程基础II.5学分模型制作2学分产品开发设计4学分B组课程6学分系统设计4学分交通工具设计4学分展示设计2学分环境设计2学分网页设计3学分影视制作2学分影视批评2学分表演基础2学分广告编辑艺术2学分音乐作品鉴赏2学分影视精品赏析2学分(四) 集中实践环节38学分1.军训3学分2.公益劳动1学分3.社会实践1学分4.金工实习2学分5.写生实习3学分6.认识实习2学分7.毕业实习2学分8.课程设计(工业设计工程基础) 1学分9.竞赛专题设计4学分10.快题设计1 1学分11.快题设计2 1学分12.快题设计3 1学分13.快题设计4 1学分14.毕业设计15学分(五)综合素质教育平台(6学分,方案由教务处统一制订)。
弹性学制人才培养方案制度
弹性学制人才培养方案制度一、背景意义2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出完善国家职业教育制度体系，推进高等职业教育高质量发展。
方案指出：积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育；服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。
发挥中等职业学校作用，帮助部分学业困难学生按规定在职业学校完成义务教育，并接受部分职业技能学习。
2019年3月5日，李克强总理在政府工作报告提出，实施职业技能提升行动。
改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多中等职业学校和普通高中毕业生、退役军人、下岗职工、农民工等报考，2019年大规模扩招100万人。
在百万扩招的背景下，对职业学校而言，这既是对职业教育的重大挑战，也是职业教育改革发展的一次重大机遇。
职业学校应该充分发挥自身优势，抓住机遇，迎接挑战，创新人才培养模式，改革教学组织形式。
二、指导思想为了适应经济发展和社会进步，深化职业教育教学改革，在教学过程中贯彻因材施教原则，在教学管理中贯彻以人为本的原则，积极推行学分制，建立“学分银行”使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育，大力进行制度创新，积极稳妥地开展学分制试行工作，根据教育部《关于在中等职业学校开展学分制试验的原则意见》，结合我院实际情况，确保弹性学制学生学分制能顺利实行，明确职校培养目标，突出职校教育特色，不断更新教育观念，树立能力本位、素质教育、终身教育、创新教育等现代教育理念。
三、具体行动（一）创新人才培养模式针对弹性学制学生群的特点，依托其行业特点及从业经验，探索形成“产学结合、半工半读、集中学习、工学交替、顶岗实习、阶梯上升”的人才培养模式。
做到四个“结合”：坚持学习与工作相结合，理论与实践相结合，集中学习与现场实训相结合，线上教学与线下自学相结合。
1.产学结合：教学过程与行业生产过程结合，深化校企合作，根据行业特点及生产所需，合作探索具有针对性的教学内容；2.半工半读：一边从事生产，一边开展学习，根据学生工作时间，开展错峰教学；3.集中学习：利用学生休息、休假时间，集中到校面授；4.工学交替：在校学习一个学期，在工作岗位实习一个学期，理论与实践相结合；5.顶岗实习：学生毕业前，到生产岗位顶岗实习时间不低于6个月，获得用人单位评价合格，把好“进口—出口”两个关口，准予毕业，颁发毕业证书。
湖南大学外国语学院英语专业本科培养方案
湖南大学外国语学院英语专业本科培养方案一、培养目标本专业培养掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理和方法，贯彻“三个代表”精神，具有扎实的英语语言基础，具备较为宽广的人文学科知识、一定的相关专业知识和基本的科技知识，了解中外国情和文化，具有科学精神和人文情怀，综合素质高的通识人才。
本专业人才应该较好掌握除英语外的一门外语，能使用计算机处理各种文件，通过实习和实践，能够胜任英语教学、翻译、外事、商务、新闻、科研、政府或大型企业涉外事务决策顾问等工作。
二、专业特色湖南大学英语专业教育致力于通识教育，强调兴趣驱动、突出个性发展。
英语专业培养方案体现先进的教学思想，强调在夯实英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的同时，注重培养学生获取知识的能力、独立思考和批判性思考的能力、创新的能力和初步的科学研究的能力，使学生的思想道德素质、文化素质和心理素质都得到提高，成为基础厚重、学有所长、特色鲜明的社会所需人才。
三、学制与学位授予1．本科学制4年，按照学分制管理、实行弹性学习年限（最长6年）。
2．对完成本科培养方案所规定的191个学分、通过英语专业八级达标测试、并通过毕业论文答辩的学生授予文学学士学位。
四、专业及专业方向本专业为英语语言文学，下设四个专业方向：1.英美文学与文化2.语言学与语言教学3.英汉翻译4.国际商务英语五、主干学科外国语言文学六、学分要求本科培养总学分不少于191。
七、课程设置与学分分布（一）通识教育平台课程（67.5学分）1、全校通识教育课程（42.5学分）●思想素质系列课程：必修6门，共11.5学分思想道德修养 1.5学分毛泽东思想概论 2学分法律基础 2学分马克思主义哲学原理 2.5学分马克思主义政治经济学 1.5学分邓小平理论与三个代表 2学分●军事与身体素质系列课程：共6学分军事理论 2学分体育（1-4，按特长班限选） 4学分●文化素质教育系列课程：共25学分。
按《湖南大学文化素质系列课程实施方案》规定执行（科学发展简史，第二外语等）。
高职教育弹性学制下的人才培养模式
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评价方式科学性
评价方式应该具有科学性，能够客观地反映学生的学习情况和能力水平，同时应该具有一定的引导作用，能够引 导学生更好地学习和进步。此外，评价结果应该具有可操作性和可比较性，以便于学生选课和进行学业规划。
04
高职教育弹性学制的实施 保障
教学资源的整合与优化
校内资源的整合与优化
整合校内各类教学资源，包括图书馆、实验室、实训基地等，实 现资源共享和优化配置。
学分制与弹性学制的结合
将学分制与弹性学制相结合，可以充分发挥两者的优势， 既能够满足学生的个性化需求，又能够保证人才培养的质 量和效率。
多元化教学模式的应用
多元化教学模式
多元化教学模式是指在教学过程中采用多种不同的教学方式和手段，以适应不同 学生的学习风格和能力水平，提高教学效果的一种教学模式。
多元化教学模式的应用
拓展国际合作项目
学校应积极拓展与国外高校或机构的合作项目，开展联合培养、交换生计划、短期访学等 国际交流项目，为学生提供更广阔的国际化视野和学术交流机会。
引进先进教育理念
通过国际交流与合作，引进国外先进的教育理念、教学方法和人才培养模式，推动高职教 育的改革和创新。
加强师资培训与进修
鼓励和支持教师参加国际学术会议、进修培训等活动，提高教师的国际化水平和专业素养 。
在高职教育弹性学制下，采用多元化教学模式可以更好地满足学生的个性化需求 ，提高学生的学习积极性和主动性，有利于培养出更多优秀的人才。
课程设置的灵活性与多样性
课程设置的灵活性
在高职教育弹性学制下，课程设置应该 具有灵活性，允许学生根据自身的兴趣 、特长和职业规划自由选择课程，同时 应该具有一定的弹性，能够根据社会需 求和学生特点进行相应的调整。
高校弹性学制人才培养的思考
高校弹性学制人才培养的思考摘要：互联网的飞速发展，给各行各业带来了蓬勃生机，同时也为大学生的创新创业提供了便利。
而高校弹性学制的推行，最大限度地满足了学生创新创业发展的需要。
二者的结合，大大增加了大学生将学习与实践相结合的机会，培养了他们创业创新的能力，从而为走向社会创造条件。
本文重点分析了互联网+下高校创新创业人才培养中的问题，并给出了相应的对策，以期为我国各级各类高校培养出更多更好的创新创业人才提供一些有益的参考。
关键词：弹性学制；人才培养1.弹性学制在高校中的意义弹性学制是本着“以人为本”、更好地发展学生自身特点而产生的，也是顺应社会经济发展需要的产物，它在教学管理制度上、培养人才模式上比传统教育方法灵活，是提高高校办学质量非常科学化的教学模式。
1.1“弹性学制”是高校学制改革的需要在社会经济高速发展的今天，硬性规定高校学制时间，已不太符合“以人为本”的时代精神。
闫凤霞、赵存河指出，高校要结合市场需求的改变，随时调整办学模式。
弹性学制正是顺应了学生个性的特点：学生可以自主选择一些课程，并可以校内学习和校外学习相结合的学习、实践方式来进行。
弹性学制既保证了高校培养学生的质量，还能因人而异降低人才培养的社会成本，同时也能照顾到学生的个性差异，使每个学生都能根据自身特点得到发展，最终实现高校与社会的整体进步。
弹性学制必将是高校改革的重要途径。
1.2弹性学制能助力个性发展由于每个人家庭背景不同，人生道路存在着差异，因而每个人对生活的理解、社会的要求、乃至兴趣爱好都会有相当大的不同，这是特定环境决定的，不容怀疑和否定。
另外，每个人家庭环境不同，成长中获得的价值观念、追求目标也有很大差异。
进入大学之后，如果硬性规定所有人都要接受同一培養模式，显然已经违背了科学规律，抹杀了人的个性发展。
因家庭环境的差别，人的个性存在相当大的不同，弹性学制充分考虑到了这一客观存在的因素，从以人为本的办学宗旨出发，学生根据自己的爱好与兴趣，在课程、学习时间、学习方式上，都有充分的自主权。
人才培养方案制订指导意见
人才培养方案制订指导意见人才培养方案是学校落实党和国家教育方针政策的重要指南，是进行教学组织，开展教学活动和落实教学任务的重要依据，是落实学校“教学立校”战略的基础建设。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的教育方针和党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系。
深入推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，着力培养“品德好、专业实、能力强、素质高”的高素质应用型人才。
二、基本原则（一）坚持标准引领，确保科学规范。
做好制订工作前期政策理论学习，严格按照国家发布的相关教育教学标准和师范类专业认证标准，对标落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，保障人才培养方案的科学性、规范性、适应性和可操作性。
（二）坚持继承和创新结合，处理好前后衔接问题。
各专业进行专业人才培养方案制订的过程中，在新政策、新形势、新要求的基础上，创新改革，认真总结和吸取以往好的经验，深入研究往届人才培养工作中好的做法和存在的问题，做好前期调研积累。
（三）坚持统一要求和特色发展共存，做好统筹规划。
根据国家和学校教育发展规划，在统一人才培养模板、设置公共课程平台和课程体系结构的基础上，各专业在人才培养和专业课程设置以及实践教学环节、教学过程等方面，可根据各专业不同情况，采取不同做法，体现出各专业的不同特点，发挥专业优势，以适应未来高等教育发展改革、经济社会发展的需求。
（四）坚持OBE人才培养理念，提升人才培养质量。
坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念，促进学生从知识内化到产出，加强加快应用型人才培养。
专业课程设置要与培养目标相适应，课程内容要紧密联系就业环境和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。
三、总体要求人才培养方案应符合以下总体要求：（一）遵循高等教育教学规律，全面贯彻落实教育质量国家标准，优质高效制订人才培养方案。
专科院校教育弹性学制下的人才培养模式研究
新校园XinXiaoYuan摘要：专科院校的教育目标是培养具备专业知识和技术的人才。
传统的学分制过度重视学习成绩，忽视了对学生实际知识掌握情况的考查。
弹性学制作为深化专业教育的有效制度，能够调节学生的学习状态，保证学生学习的效率。
本文对当前专科院校弹性学制下的人才培养模式进行了研究，分析出了其中的问题并提出了弹性学制下的专业人才培养策略，以供参考。
关键词：专科院校；弹性学制；人才培养弹性学制是指学习内容有一定的选择性，学习年限有一定伸缩性的教育模式，弹性学制通过调节学生学习的时间、内容和方式来满足不同学生的学习需求，实现人性化教学。
我国的社会发展急需大批专业人才，弹性学制用于专科院校的教育有利于加快专业人才的培养，提升专科院校毕业生的技术水平，推动社会的进步和发展。
因此，专科院校需要积极探讨弹性学制的实践道路，不断完善专科院校弹性学制下的人才培养模式。
一、当前专科院校弹性学制下人才培养模式存在的问题1.课程设置不合理。
专科院校的课程设置不合理主要表现在三个方面：第一，课程比例不协调。
专科院校为了加强学生的专业教育，课程安排上专业课明显多于选修课，强制性的课程安排与弹性学制格格不入。
第二，课程的知识体系不切实际。
专业课的教学基本按照书本来编排课程，很少与学生和社会需求相结合，导致学生所掌握的知识与实际脱节。
第三，选修课程与学生兴趣不符，实际教授的内容与学生的喜好存在偏差，影响了学生学习的积极性。
2.师资力量较弱。
在实行弹性教育模式后，学校教师的教育观念没有发生变化。
教师对弹性学制缺乏正确的认识，在教学过程中，教师依旧按以往的教学方式进行。
另外，专科院校的教师还缺少实践经验，在教学中没有把理论和实际结合在一起，导致学生学习专业知识和技能的效率不高。
专科院校的师资力量还有待改善。
3.教学方法效率低。
专科院校的教学方法依然很保守。
在课堂教学中，理论知识的讲授所占比例非常高，除了理论就是课业练习，基本没有专业技能指导，理论知识缺少实践的检验。
湖南大学创新人才培养模式的实施体系
湖南大学创新人才培养模式的实施体系摘要：湖南大学以培养方案的制(修)定为抓手，制订了以实施弹性学制下的学分制为平台，以分层次培养为核心，以课程体系改革为重点，以良好的教学环境建设为支撑的创新人才培养模式的实施体系，效果显著。
关键词：研究型大学；创新；培养模式湖南大学以改革促发展的精神，以培养方案的制(修)定为抓手，制订了以实施弹性学制下的学分制为平台，以分层次培养为核心，以课程体系改革为重点，以良好的教学环境建设为支撑的创新人才培养模式的实施体系，全面推进人才培养模式改革。
1．建立以实施“两阶段”为特征的弹性学制下的学分制为平台的创新人才培养机制多年来，我国的本科教育一直是以专业知识传授为核心的培养模式，这种模式是基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，形成“三段式”培养模式。
教师讲课也侧重讲与专业需要一致的内容。
教学改革的核心是人才培养模式改革，为此学校在2006教学计划的修订时，将总学分由190学分减至172学分，同时将整个教学计划分成通识教育阶段与专业教育阶段，建立以通识教育和专业教育有机结合为核心的“两阶段”培养模式。
并在大的专业类群内打通基础课教学，从根本上突破以专业教育为核心的模式。
在专业教育阶段主要进行专业理论课与实践课教学，并以实践与实践环节课(包括SIT计划)为主线，强调学生创新能力的培养。
在“两阶段”向学生提供不同的选择机会、范围和类型。
如一年级学生在通识平台内修读课程，二年级允许20％的学生在全校范围内选择一次专业。
目前我校在2006级学生中开展了第一次转专业，有512人提出了转专业的申请。
二年级安排了占该学年总学时50％的专业基础课程供不同专业选择。
三、四年级对学生选课类别和选课范围则充分放开。
通识教育阶段以学院选择任课教师为主，学生选择部分课程为辅。
专业教育阶段则按课程性质依次扩大学生选课范围：专业核心课程在主修专业内选择，专业限选课程在学院范围内选择，专业任选课程在全校范围内选择。
高校学分制改革最终选择：弹性学制
高校学分制改革最终选择：弹性学制作者：莫逊来源：《教育教学论坛》 2015年第35期莫逊（淮阴工学院，江苏淮安223003）摘要：在高校教学制度改革过程中，弹性学制的试行是重要措施之一，其实质是尊重学生个性，是新形势下高校的必然选择。
本文就其内涵和特点，分析弹性学制的功能，并阐述其实行的必要性，最终提出完善弹性学制的举措。
关键词：高等教育；弹性学制；学分制中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0117-02作者简介：莫逊（1985-），女（壮族），安徽宿州人，硕士，研究实习员，研究方向：高校教务管理。
我国已经实行学年制近六十年，学习年限比较固定，学习模式和学习计划比较单一，已经与日益发展的现代化人才培养的要求背道而驰。
目前在我国高校逐渐实行弹性学制，它与传统的学年制有本质上的不同，主要体现在学习方法、学习年限、学籍异动等几个方面，是一种崭新的教育教学管理模式，在校期间的大学生，以四年制本科教育为例，其学习时间限制在3～8年，只要在此期间修满学校所要求的学分以及教学活动，学生即可毕业。
弹性学制是建立在完全学分制的基础上，学生根据自己在学校的学习情况，在有效的学习年限内，对教学管理制度和人才培养模式进行自主选择，该制度能充分体现因材施教、因人施教，真正体现素质教育，积极发展学生个性，有效提高学习效率，它是学分制的重要内容。
一、学分制和弹性学制的概念及实施意义学分制是以选课制为基础，以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的弹性教学管理制度[1]。
近年来在高等教育中全面运行学分制，它的推行对促进教学改革，充分调动教与学的主动性，学生建立科学的知识结构和学习能力，培养与社会主义市场经济体制相适应的创新型高素质应用型人才，必然发挥出积极的作用。
弹性学制的概念有狭义和广义之分[2]，前者是指高校本科生在校期间可以根据个人情况自由选择学习内容，并且学习年限有一定伸缩性的高校教学模式，它以学分制为基础，是学分制发展和体现的一种方式；弹性学制的广义概念便是建设种类繁多的教育类型，使得人们可以相互交流并且满足人们多次选择教育的要求，最终达到人们对教育选择的个性化和多样化的目的。
湖南大学改研究生机制：硕士两年博士四年
近⽇，湖南⼤学对外公布，从今年秋季学期起，对2008年⼊学的研究⽣全⾯启动培养机制改⾰。
据湖南⼤学常务副校长赵跃宇教授介绍，学校建⽴以学分制为基础的弹性学制将缩短硕⼠学制，延长博⼠学制。
也就是在实⾏学分制的基础上，硕⼠⽣实⾏以2年为基础的2-4年弹性学制；博⼠⽣实⾏以4年为基础的4-6年弹性学制；硕博连读⽣、提前攻博⽣实⾏以5年为基础的5-8年弹性学制。
“之前湖南⼤学基本为两年半⾄三年的硕⼠培养学制，根据⽣源情况来看，学校有近30%的学⽣能提前毕业，所以将硕⼠培养学制缩短为2年基本培养时间是有基础的。
”赵跃宇教授说，博⼠研究⽣以过去的3年为培养学制延长⾄4年，可以确保博⼠研究⽣有更长的时间做好研究⼯作。
按学分缴纳学费
该校将实⾏按学分缴纳学费制度，将过去按研究⽣培养全程、分学年缴纳学费改为按研究⽣在学制年限内计划完成⼀个时段(⼀般为⼀个学年)学业需修的学分数缴纳学费。
据了解，按学分收取学费是国际上⾼校收费普遍采⽤的⼀种⽅式。
研究⽣学制改⾰以后，硕⼠⽣、博⼠⽣在校学习的年限不⼀，但是学校培养每个研究⽣的总成本是不变的，按学年收费显然与此不协调。
按学分收取学费有利于提⾼研究⽣学习的积极性，有利于实⾏以学分制为基础的弹性学制。
湖南大学本科专业建设的探索与成效
湖南大学本科专业建设的探索与成效摘要：对于研究型大学来说，要加强专业建设，必须在坚持通识教育基础上的宽口径专业的理念的基础上，依托学科和学科交叉的优势，从人才培养模式和培养目标的变革、课程体系改革与教材建设、教师队伍建设、实践能力的培养、教育技术与手段的更新、教学质量保障体系的完善等方面着手，并最终落实到培养学生的效果上。
关键词：专业建设；培养模式；课程体系一、湖南大学本科专业建设的实践学校确立了研究型大学“通识教育基础上的宽口径专业教育”定位，提出“专业建设始终要与国家、社会、区域、行业的需要相结合，专业建设始终要与学科发展相促进，专业建设始终要与人才培养相统一”的指导思想。
要采取“打造品牌专业、发展优势专业、提升传统专业、扶植新建专业”等措施进行专业建设和发展。
第一，依托研究型大学学科优势，提升本科专业改革与建设的平台。
我校十分注重挖掘和发挥学科专业门类比较齐全的优势，积极引导传统和基础学科专业向应用领域渗透，促进和加强学科专业的交叉融合和协调发展，建设形成了一批新型应用型学科专业。
如加强经济学专业与应用数学专业的交流和合作，成立数学与计量经济学院，孕育产生了数量经济学学科，并获博士学位授予权；促进环境科学与环境工程专业的交叉渗透和互补协作，获得了环境科学与工程一级学科；加强艺术类学科专业如工业设计、艺术设计与计算机、机械、建筑学科专业协作和结合，获得了设计艺术学博士学位授予权，并在此基础上增设数字媒体艺术专业；以先进的大学文化为导向，立足电视“湘军”的崛起，以学校的国家大学生文化素质教育基地为平台，创办新闻、广告学等文科专业以及表演、播音与主持专业和广播电视编导等艺术类专业，既丰富了综合性大学的内涵，又进一步提高了学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。
目前，我校57个招生专业均有硕士点或博士学位点作为依托和支撑。
第二，以培养方案的制(修)订为抓手，推进和深化专业体系改革。
根据教育改革的新要求和教学实践的新发展，2004年学校制订的培养方案改变了以学科中心论思想制订组织教学、编写教材的教育模式，将培养方案和教学计划分开制定，按照顶层人才培养规格要求，在宽厚的平台上设计所需要的知识、能力结构，构建了全校公共通识教育平台——学科通识教育平台——专业大类教育平台——专业课平台四级平台课程体系，体现了“厚基础、宽口径”的思想。
弹性学制下学分制与湖南大学人才培养(ppt39张)
（二）解决办法
1、通识教育阶段课程安排要求 ●满足课程的先行后续要求 ●第三学期开始（第 6小学期）安排B组课程，便 于与专业教育阶段接口 ●尽量在第四学期内完成通识教育阶段课程，为 学生进行学分制下选课创造条件
2 、专业教育阶段教学计划的制订原则及课程设
置要求
●重点是保证课程体系和实践环节的前沿性、系
1通识教育阶段课程安排要求满足课程的先行后续要求第三学期开始第6小学期安排b组课程便于与专业教育阶段接口尽量在第四学期内完成通识教育阶段课程为学生进行学分制下选课创造条件2专业教育阶段教学计划的制订原则及课程设置要求重点是保证课程体系和实践环节的前沿性系统性实用性和可选性适应四选学分制的实施和学生自主学习的要求部分课程应适合本科生和研究生共享为学生提供研究性学习的可能并尽量使之与通识教育课程之间的无缝对接
多 媒 体 合 计
21/3659
65.5％
93/12 850
190/17441 （不含计 专为 147/14569 ）
0.83
112/9545
302/2 6986
生均座位 数
2.32
1.25
●生均座位数在1以下，排课很难进行（我校南校 区属于此种情况）；
生均座位数为1.2时，可以较合理地排课（学年 制），但是自习、调课、考试和讲座空间仍然不 够；
●大文科通识教育阶段课程 ◆ A组课程（校定必修31学分） ◆ B组课程[院（系）限选课程] ▲B1 组课程（各专业选修不低于 10 学分） ▲B2组课程（分类设置课程，各专业选 修不低于25学分，可以跨类选课）
2、低年级以学生选教师为主 ●2006年学生选教师: 《大学信息技术基础》 、《中国近现代史革命 纲要》 ●行政班级选教师: 《微积分》 3、选择专业 ●原则:引入竞争、适度保护、逐步推进，先选 专业，后选课程 ●时间:第5小学期（2007年10月）学生全面选 专业，第6小学期开始按所选专业授课。 ●每个专业可按该年级当年核定招生规模的 120%接收学生。
陈德勇弹性学分制下大学生创新创业能力培养研究
陈德勇弹性学分制下大学生创新创业能力培养研究摘要:现阶段，在高校实施弹性学分制不仅可以对现行的学年学分制不断完善、不断发展，同时也能更好地培养学生的自主学习能力、创业能力以及创新思维。
基于此，本文主要对弹性学分制的内涵以及创新创业型人才培养的意义与优势进行了主要阐述，并在此基础上提出了如何培养创新、创业人才的对策。
关键词:弹性学分制；创新；创业能力引言:就目前来说，弹性学分制是国际教育发展的一个重要趋势，已经在世界各国大学尤其是欧美国家的高校得到了广泛运用。
笔者认为，弹性学分制不仅对实现以学生为主体、尊重学生个性化差异非常有益，同时也可以更好地培养学生的个性化发展、以满足人们对高等教育的个性化多样化的需求。
因此，我认为实施弹性学分制，可以培养出社会所需要的各种类型的、具备创业能力与创新素质的综合性人才。
一、弹性学分制的内涵弹性学分制是相对于学年学分制而言的，现阶段我国高校大多实行学年学分制。
学年学分制，对各专业的学生会按照统一的培养方案、统一的课程规划、统一的教材、统一的学习进度、统一的考核标准进行统一培养，因此学年学分制下的学生可以在统一的时间毕业。
相比较而言，弹性学分制到学习方式灵活性更强并且学习内容有一定的选择性，按照弹性学分制的要求，学生完成学业的时间具有一定的伸缩性。
以学分来衡量学生学习的课程量，以学习绩点来衡量学生学习的质量，学生只有修满必要的学分才可顺利毕业。
在学年学分制下，虽然学校名义上实行了学分制但是考核学生的学分仍然是和学年进行捆绑的。
实际来说它是一种刚性学分制，是实行学年内的学分考核制度，在本质上仍然是学年制。
仔细分析，这种做法根本没有考虑到学生的基础与学生接受程度的差异，也没有考虑到学生的兴趣爱好，强制性剥夺了学生自由选择任课教师与自主选择课程的权利。
因此，学年学分制的制约性比较强；而弹性学分制，对实现以学生为主体、尊重学生个体化差异、注重学生个性化发展非常有利，它可以培养出社会所需的各种类型的具有创新素质与创业能力的人才，因此弹性学分制比较符合学生发展的需求与社会发展的需求。
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●大文科通识教育阶段课程 ◆ A组课程（校定必修31学分） ◆ B组课程[院（系）限选课程] ▲B1组课程（各专业选修不低于10学分） ▲B2组课程（分类设置课程，各专业选修 不低于25学分，可以跨类选课）
按照学分制的要求，全面修订了本科专业人才 培养方案；
修订了部分教学管理规章制度。
（二）现有条件 1、以通识教育为基础的宽口径专业教育，制订2006指导性教学计划
通识教育对创新型人才培养的重要作用成为世界一流大学和越来越多的中国大学的共识； 通识教育首先是一种教育理念，它有普适性，反映了对教育本质和大学使命的追求，就是培养有健全人格的人； 其次，通识教育在实务上也是一个体系。
生均座位数达到2时，可以较好地达到学分制的排课要求。 ●根据教室使用率来说，70％已为很高的利用率了。
南校区教室紧缺情况
学期
班级数 总课堂数
要求多媒体 教室数
本期 453
1631
820
去年
同期 447
1570
625
４、学生主体意识不强 ● 2006届毕业共计:5810人
按期毕业率93.4 %， 其中学位获得率94.1%，
在这种要求下，有些学生耗尽了自己的精力 和时间仍然达不到要求，不仅没有时间和精力 去发展自己的长项，而且把自己学习的兴趣和 信心也毁掉了。与其这样，何不把教学要求降 低一些，既满足他们学习后继课程和今后从事 某类工作必须的最低要求，又把时间和精力腾 出来发展他们各自的长项呢？所以，适当降低 教学基本要求表面看起来似乎是消极的，但从 培养不同类型和不同层次的优秀人才来看是积 极的。上届数学教学指导委员会正是基于这 种观点,调整了工科高等数学的教学基本要求。
大三 大二 大一
专业大类教育课程 （含B2组部分）
大文
大理
其它
A组、B1组、A组、B1组、A组、B1组、
B2组（部分B）2组（部分B）2组（部分）
学校公共通识教育课程（37）
学校与学院通识教育阶段课程设置及学分分布 ●全校公共通识教育课程（37.5+5.5学分） ●大理科通识教育阶段课程
◆ A组课程（校定必修38.5学分） ◆ B组课程[院（系）限选课程]
配； 以计划为主导的教学管理运行机制与学分
制以选择为核心的运行机制不相匹配。
四、实行学分制的优点和缺点
优点：因材施教，全面发展，张扬 个性。
缺点: 全面发展与有效管理难度加大。
五、全面推进弹性学制下的学分制
1、按学分计量学生 在弹性学制内（标准学
制+2）以学分作为计算学生学习量 的单位，以学分作为衡量学生学业 状况的标准，以取得最低必要学分 作为学生的毕业标准。 2、以完全学分制要求制定培养方案
学校与学院通识教育阶段学分安排一览表 （大理）
第一学期 (1、2) 21+(2.5)
第二学期 （3、4） 27+(0.5)
第三学期 （5、6） 26+(0.5)
第四学期 （7、8） 26+(3)
专业教育阶段学分安排一览表（大理）
第五学期 (9、10) 17
第六学期 第七学期 第八学期
(11、12） (13、14） (15、16）
2.师资结构性缺编和超编同时存在， 《心理学》、《西方哲学概论》、 《大学数学》存在着教师短缺和紧张
3. 教室资源紧张
内容
普 通
教 室多 间媒 数体
合 计
数量(间)/ 座位数
(南校区）
75/5378
43/2872 （计专）
72/9191
190/17441 （不含计
专为 147/14569
）
06年下 半年 使用率
弹性学制下学分制 与湖南大学人才培养
章兢
一、学分制的定义
1、学分制的本质是一种测量方法（或手段）； 2、学分制是一种教学管理制度； 3、学分制的本质是一种选课制； 4、学分制的本质既是一种测量方法，又是一种教
学管理制度；
5、学分制是一种以选课为基础，以学 分作为衡量学生学习分量和学业进程的统 一单位的弹性教学管理制度。决定学生能 否毕业不以学年为限，而以修满规定的学 分为准。
按层次分流培养，使不同类型、 不同层次的学生在时间和精力有余 力、在环境上有可能去发展自己的 兴趣和长项，为国家培养出不同类 型的优秀人才。
下大力气改革考试方法。
2、 “第二曲线”理论
1996年,美国未来学院院长扬·莫里森在 《第二曲线》一书中提出了“第二曲线”理论
学校发展周期
调整更新期 变化
育人以学生为本，自主； 办学以教师为本，扩大优质教 学资源与提高效益。
3、按学分收费
学费分为学分费和专业注册费两部分。以全 校各专业中在校期间应缴纳的学费总额最少的专 业为标准，除以学生毕业所需总学分，即为学生 每学分应缴纳的学分费，采取分学年度缴纳；其 他专业学费高出的部分则为专业注册费，学生报
（二）解决办法
1、通识教育阶段课程安排要求 ●满足课程的先行后续要求 ●第三学期开始（第6小学期）安排B组课
程，便于与专业教育阶段接口 ●尽量在第四学期内完成通识教育阶段课程，
为学生进行学分制下选课创造条件
2、专业教育阶段教学计划的制订原则及课 程设置要求
●重点是保证课程体系和实践环节的前沿性、 系统性、实用性和可选性，适应“四选” 学分制的实施和学生自主学习的要求， 部分课程应适合本科生和研究生共享， 为学生提供研究性学习的可能并尽量使 之与通识教育课程之间的无缝对接。
2、低年级以学生选教师为主
●2006年学生选教师:
《大学信息技术基础》 、《中国近现代史革命纲 要》
●行政班级选教师: 《微积分》
3、选择专业
●原则:引入竞争、适度保护、逐步推进，先选专 业，后选课程
●时间:第5小学期（2007年10月）学生全面选 专业，第6小学期开始按所选专业授课。
●每个专业可按该年级当年核定招生规模的 120%接收学生。
按照此要求，专业教育阶段应至少开出 2倍于现有课程的学分，也即是62学分 的课程,按每门课程2个学分计算,大约31 门课程并按方向组成课程群才能供学生 选读。
设置专业责任教授。
3、规范开课权限管理，明确课程建设单位， 设置平台课责任教授。
4、学分制与留级管理 实现学分制后并不意味就没有留级管理，在
学习内容（课程） 完全相同
学习内容（课程） 相同
学习进程（学制） 完全不相同
学习进程（学制） 相同
学习进程（学制） 完全相同 学习进程（学制） 不相同
学习进程
B
A
C
D
学习内容
横坐标代表学习内容，纵坐标代表学习进程。正 向代表相同，负向代表不相同。A点是完全学年制，B 点是学年学分制，C点是完全学分制，D点是弹性学年 制
60.24％ （大： 71.1%) 25.68％
79.5％
生均座位 数
0.83
数量(间)/ 座位数
（北校区）
06年 下半年 使用率
91/5886 24.1％
21/3659 65ຫໍສະໝຸດ 5％112/95452.32
209/1 4136
93/12 850
302/2 6986
1.25
●生均座位数在1以下，排课很难进行（我校南校区属于此 种情况）； 生均座位数为1.2时，可以较合理地排课（学年制），但 是自习、调课、考试和讲座空间仍然不够； 生均座位数达到1.5时，可以合理地排课（学年制）；
学生考试不及格学分累加达到 16学分后，要警 示、不能进入下一个学习年级阶段（要留级）； 达到 22学分后，要退学。 5、增加教学资源
增加教室数和多媒体教室，增加高质量的课程。
九、两点思考
1、对一些课程的定位 ●“两课”：是“育人”，不是理论与知 识。
“十六号文件” ●大学英语与四级考试：降低学分数不是 降低英语要求；四级英语考试成绩与学 位脱钩不是不要四级考试。
2004培养方案结构
实践教学环节 （35）
大四 大三 大二 大一
专业课程 达标 （25）
专业大类教育平台课程
达标
（40）
文、法 理、工 经、管
学科通识教育平台课程（40）
学校公共通识教育平台课程（47）
2006指导性教学计划方案结
构
A组:38, B1组:7
B2组：25
大四
专业方向课程
实践教学环节
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每一次的加油，每一次的努力都是为 了下一 次更好 的自己 。20.11. 2220.1 1.22Sun day , November 22, 2020
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天生我材必有用，千金散尽还复来。0 3:08:54 03:08:5 403:08 11/22/2 020 3:08:54 AM
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安全象只弓，不拉它就松，要想保安 全，常 把弓弦 绷。20. 11.2203 :08:540 3:08No v-2022 -Nov-2 0
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得道多助失道寡助，掌控人心方位上 。03:08:5403:0 8:5403:08Sund ay , November 22, 2020
成就初期 成长期
起始期
高成就期
第二曲线
停滞期
死亡之谷 干扰
失衡期
下滑 衰败期
20.11.2203:08:5403: 0803:0820.11.2220. 11.2203:08
谢谢
03:0803:08:5 420.11.2220.1 1.2203:08:54
2020年11月22日星期日3时8分54秒
较为全面的学分制应包括选课制、学 分绩点制、导师制和聘任制等这些基本制 度。其中选课制是前提，导师制是实施学 分制的重要保证。