探究式教学中提问的技巧

探究式教学中提问的技巧

银川市二十一中学苏海鹰

科学的第一特征是"它始于问题、实践及理论的问题"。"科学和知识的增长永远始于问题，终于问题一一越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题"。

一一-波普尔新课标要求语文教学要培养学生的"自主、合作、探究"的学习方式，要注重工具性、人文性的培养。问题式的学习不失为探究式教学的一种好方法，人类的许多创造和发明都是在一个"为什么"中产生的。当牛顿看到苹果落地时，就想"为什么?"，结果发现了万有引力; 当瓦特发现水壶盖被蒸汽冲起时，就问"为什么?"，最后发明了蒸汽机; 加拿大医生班亭从一份医学杂志上看到把狗的胰腺切除时，狗就会得糖尿病，他就问自己"为什么?"，经过多次实验，发现了医学史和生物史上的重要发现一一胰腺素。可见，敢于提问，敢于思索，敢于探究是科学发明的前奏，是人类进步的前提。因此，我们在语文教学中，应启迪和培养学生的发问精神，使他们在发问中思考，在思考中探索，在探索中研究，在研究中发现，养成他们探究性学习的好习惯。那么，在语文课堂教学中如何发问呢?

一、教师提出问题，激发学生的探究热情。

这种方法是教师依据文本，根据课标要求，确立了文章的学习目标、重点和难点之后，设计的问题。首先有教师提出问题(或由教师口头叙述，学生注意听，记住问题的要点;或用白板打出;或事先用小黑板写出)，然后由学生阅读文本，根据文本内容，结合自身的经验体会，发表自己

的意见。比如，在教《阿长与〈山海经〉》一文时，学生朗读课文之前，先给这样的提示:大家一边读课文一边思考一个问题:我喜欢长妈妈这个人吗? 为什么？读完后，同学们各舒己见，有的同学说:不喜欢，因为"长妈妈"喜欢"切切擦擦"，睡觉摆成个"大"字，挤得"我"几乎没有睡觉的地方。有的同学说:喜欢，因为"长妈妈"给"我"买来了"我"梦寐以求的有九头的蛇、三脚的鸟、人面的兽的《山海经》，这是别人所办不到而她却办到了。还有同学说:长妈妈是令人尊敬的，因为她仁慈、善良，尽管她身上还有许多的缺点，等等。在教师的恰当引导和同学们对问题的探究中，对长妈妈有了一个全面的认识。在同学们的整个发言中，有观点、有论据、有分析，整个的过程是一个探究学习的过程，思维锻炼的过程，也是一个怎样认识人、评价人的过程。

二、教师巧设问题，激起学生的探究欲望。

有时学生脑子里没有问题，这是他们的思维处于相对的静止状态，这时，作为教师，可为学生巧设一些有争议性的问题，这样，能激起学生的思维，点燃学生智慧的火花。比如，在教鲁迅的《故乡》时，我设置了这样一个问题:“杨二嫂在灰堆里掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候一起搬回家里去，那么，你认为闰土是个‘贼’吗?”结果，有的同学说是，有的同学说不是，于是形成了两种对立的观点，引起了一场争论。此时，就要引导学生认真阅读课文，从课文中找到解决问题的依据，进行分析，来证明自己的观点。有时教师也可隐瞒自己真实的看法，故意提出一些偏激的或是错误的看法来激发学生，促使学生深入思考问题，组织学生从课文中寻找解决问题的依据，来反驳教师的观点。比

如，在教《桃花源记》一文时，可设计这样一个问题:文中一段描写"便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入"，后面又写道"土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属"，一个山洞里竞能容得下如此广阔的美景，真是不可想象啊! 大家说，老师的理解正确吗?这样的认识，学生当然不能认同。于是同学们积极阅读课文，从文中寻找依据，这样就引发了一场思维的碰撞，激发了学生探究问题的欲望。此外，教师还可装出一副不懂的样子向学生请教一些问题。比如，在教《中原我军解放南阳》一文时，可设计这样的问题:老师有个百思不解的问题想请教同学们，我们常说，写文章选材要围绕中心，这篇新闻是报道中原我军解放南阳的事，可是，为什么在文章的开头却提到了"三国时的曹操与刘秀曾于此城发生争夺战。后汉光武帝刘秀，曾于此地起兵发动反对王莽王朝的战争，创立了后汉王朝。" "民间所传二十八宿" "多是出生于南阳一带"呢?这样的提问，可激发学生的求知欲和好胜心，引起一场争论，同学们依据自己已有的知识和对问题的思考，仁者见仁，智者见智，在争论中认识问题，分析问题，解决问题。

三、教师引导学生发现问题，探究问题。

教师发问的最高境界就是教会学生如何发问。当学生提不出问题时，教师应做相应的提示。这样做可以激活学生的思维，激发学生发现问题的灵感。在教《愚公移山》时，我这样引导学生:请同学们认真阅读课文，你认为文中哪些情节不符合科学和现实?这一问题一下激活了大家，马上有人反应了过来:

生1:我认为愚公说的"子子孙孙无穷匮也，而山不加增"中的"山不加增"有问题，根据科学论证和科学测量，有

些山随地壳在逐年下降，而有些山在逐年上升，我国的珠穆朗玛峰不是每年以8厘米的速度在升高吗? 山是不可能静止不动的。

生2:我认为文章结尾，"帝感其诚，命夸峨氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南"不符合生活实际。

师:两位同学发现的问题很好。那么，同学们再思考一下:明明是不符合科学和实际的，文章的结尾为什么还要这样写呢? (此时，教师要及时的给予肯定和引导)

这样，在教师的诱发下，学生就会发现问题，并且找到了提出问题的途径和方法。在探究的过程中，学生智慧的火花在闪烁，知识的种子在发芽，课堂成了学生思维训练的场所。

四、教师激励学生提出问题，探究问题。

思维是从问题开始的，让学生提出问题是最高形式的思维训练。对于学生来讲，阅读一篇文章，他会有许多的问题，或清晰或不清晰，或是理解上的或是认识上的。要启发学生，鼓励学生大胆的提出问题来，并引导学生研究文本，进行经验联想，寻求问题的答案，这是探究式教学的归宿。比如，还是在前面提到的教课文《阿长与〈山海经〉》一文时，有个学生提出了这样一个问题:鲁迅童年时，也算是书香门第(鲁迅的祖父周福清出身翰林，在北京担任过内阁中书)家里为什么会请一个粗俗的乡下女人(阿长)做保姆呢? 这一问题的提出，出乎我的意料，说实话，我一时也不知道从哪方面做解释，但这个同学的问题，无疑是提出了自己的困惑，说明他确确实实把文本和现实生活联系起来了，他有自己的思考。对此，我给予了充分的肯定和赞扬，并且把这个问题交给了学生，并做了如下布置:利用课