探究式教学中提问的技巧

银川市二十一中学苏海鹰

科学的第一特征是"它始于问题、实践及理论的问题"。"科学和知识的增长永远始于问题，终于问题一一越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题"。

一一-波普尔新课标要求语文教学要培养学生的"自主、合作、探究"的学习方式，要注重工具性、人文性的培养。问题式的学习不失为探究式教学的一种好方法，人类的许多创造和发明都是在一个"为什么"中产生的。当牛顿看到苹果落地时，就想"为什么?"，结果发现了万有引力; 当瓦特发现水壶盖被蒸汽冲起时，就问"为什么?"，最后发明了蒸汽机; 加拿大医生班亭从一份医学杂志上看到把狗的胰腺切除时，狗就会得糖尿病，他就问自己"为什么?"，经过多次实验，发现了医学史和生物史上的重要发现一一胰腺素。可见，敢于提问，敢于思索，敢于探究是科学发明的前奏，是人类进步的前提。因此，我们在语文教学中，应启迪和培养学生的发问精神，使他们在发问中思考，在思考中探索，在探索中研究，在研究中发现，养成他们探究性学习的好习惯。那么，在语文课堂教学中如何发问呢?

一、教师提出问题，激发学生的探究热情。

这种方法是教师依据文本，根据课标要求，确立了文章的学习目标、重点和难点之后，设计的问题。首先有教师提出问题(或由教师口头叙述，学生注意听，记住问题的要点;或用白板打出;或事先用小黑板写出)，然后由学生阅读文本，根据文本内容，结合自身的经验体会，发表自己

的意见。比如，在教《阿长与〈山海经〉》一文时，学生朗读课文之前，先给这样的提示:大家一边读课文一边思考一个问题:我喜欢长妈妈这个人吗? 为什么？读完后，同学们各舒己见，有的同学说:不喜欢，因为"长妈妈"喜欢"切切擦擦"，睡觉摆成个"大"字，挤得"我"几乎没有睡觉的地方。有的同学说:喜欢，因为"长妈妈"给"我"买来了"我"梦寐以求的有九头的蛇、三脚的鸟、人面的兽的《山海经》，这是别人所办不到而她却办到了。还有同学说:长妈妈是令人尊敬的，因为她仁慈、善良，尽管她身上还有许多的缺点，等等。在教师的恰当引导和同学们对问题的探究中，对长妈妈有了一个全面的认识。在同学们的整个发言中，有观点、有论据、有分析，整个的过程是一个探究学习的过程，思维锻炼的过程，也是一个怎样认识人、评价人的过程。

二、教师巧设问题，激起学生的探究欲望。

有时学生脑子里没有问题，这是他们的思维处于相对的静止状态，这时，作为教师，可为学生巧设一些有争议性的问题，这样，能激起学生的思维，点燃学生智慧的火花。比如，在教鲁迅的《故乡》时，我设置了这样一个问题:“杨二嫂在灰堆里掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候一起搬回家里去，那么，你认为闰土是个‘贼’吗?”结果，有的同学说是，有的同学说不是，于是形成了两种对立的观点，引起了一场争论。此时，就要引导学生认真阅读课文，从课文中找到解决问题的依据，进行分析，来证明自己的观点。有时教师也可隐瞒自己真实的看法，故意提出一些偏激的或是错误的看法来激发学生，促使学生深入思考问题，组织学生从课文中寻找解决问题的依据，来反驳教师的观点。比

如，在教《桃花源记》一文时，可设计这样一个问题:文中一段描写"便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入"，后面又写道"土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属"，一个山洞里竞能容得下如此广阔的美景，真是不可想象啊! 大家说，老师的理解正确吗?这样的认识，学生当然不能认同。于是同学们积极阅读课文，从文中寻找依据，这样就引发了一场思维的碰撞，激发了学生探究问题的欲望。此外，教师还可装出一副不懂的样子向学生请教一些问题。比如，在教《中原我军解放南阳》一文时，可设计这样的问题:老师有个百思不解的问题想请教同学们，我们常说，写文章选材要围绕中心，这篇新闻是报道中原我军解放南阳的事，可是，为什么在文章的开头却提到了"三国时的曹操与刘秀曾于此城发生争夺战。后汉光武帝刘秀，曾于此地起兵发动反对王莽王朝的战争，创立了后汉王朝。" "民间所传二十八宿" "多是出生于南阳一带"呢?这样的提问，可激发学生的求知欲和好胜心，引起一场争论，同学们依据自己已有的知识和对问题的思考，仁者见仁，智者见智，在争论中认识问题，分析问题，解决问题。

三、教师引导学生发现问题，探究问题。

教师发问的最高境界就是教会学生如何发问。当学生提不出问题时，教师应做相应的提示。这样做可以激活学生的思维，激发学生发现问题的灵感。在教《愚公移山》时，我这样引导学生:请同学们认真阅读课文，你认为文中哪些情节不符合科学和现实?这一问题一下激活了大家，马上有人反应了过来:

生1:我认为愚公说的"子子孙孙无穷匮也，而山不加增"中的"山不加增"有问题，根据科学论证和科学测量，有

些山随地壳在逐年下降，而有些山在逐年上升，我国的珠穆朗玛峰不是每年以8厘米的速度在升高吗? 山是不可能静止不动的。

生2:我认为文章结尾，"帝感其诚，命夸峨氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南"不符合生活实际。

师:两位同学发现的问题很好。那么，同学们再思考一下:明明是不符合科学和实际的，文章的结尾为什么还要这样写呢? (此时，教师要及时的给予肯定和引导)

这样，在教师的诱发下，学生就会发现问题，并且找到了提出问题的途径和方法。在探究的过程中，学生智慧的火花在闪烁，知识的种子在发芽，课堂成了学生思维训练的场所。

四、教师激励学生提出问题，探究问题。

思维是从问题开始的，让学生提出问题是最高形式的思维训练。对于学生来讲，阅读一篇文章，他会有许多的问题，或清晰或不清晰，或是理解上的或是认识上的。要启发学生，鼓励学生大胆的提出问题来，并引导学生研究文本，进行经验联想，寻求问题的答案，这是探究式教学的归宿。比如，还是在前面提到的教课文《阿长与〈山海经〉》一文时，有个学生提出了这样一个问题:鲁迅童年时，也算是书香门第(鲁迅的祖父周福清出身翰林，在北京担任过内阁中书)家里为什么会请一个粗俗的乡下女人(阿长)做保姆呢? 这一问题的提出，出乎我的意料，说实话，我一时也不知道从哪方面做解释，但这个同学的问题，无疑是提出了自己的困惑，说明他确确实实把文本和现实生活联系起来了，他有自己的思考。对此，我给予了充分的肯定和赞扬，并且把这个问题交给了学生，并做了如下布置:利用课

余时间查阅资料，包括鲁迅的一些作品，尤其是他的散文集《朝花夕拾》，上网查询资料，从鲁迅当时的家境、当地的风俗、当时的社会现状、人文等方面来思考，经过几天努力同学们把自己的意见交上来了，可归纳为下面几点:①家庭状况决定的。鲁迅虽然出生于地主家庭，但在鲁迅童年时，家境已处于逐渐没落的时期，家里虽然有雇工，但都是当地的一些家境比较贫困的人，阿长也就成了鲁迅家的雇工，鲁迅的保姆了。②中国当时的教育状况决定的。鲁迅虽然在稍大一点被送到了私塾，但在上私塾之前，家里并没有考虑到对他进行早期教育，因此，也就没有为他找一个有文化、有教养的人来当他的保姆。③中国当时的社会状况决定的。小鲁迅生活在农村，生活在女眷之中，无法为他请一个高素质的保姆。因为当时有权受教育的是男子，女子受教育的都是一些大家闺秀，这些人是不会抛头露面给人做事的。这些结论尽管有些幼稚，但在整个活动中，不仅培养了学生动手动脑的习惯，收集和筛选信息的能力，更重要的是培养了学生探究问题的能力。

以上这几点因教师所设计的课堂提问，而引发出学生的探究式学习，不仅能够激发学生积极思维，而且还训练了学生的思维，甚至对于培养学生创造性思维也是大有裨益的。

人类的进步，始于科学的发明，而科学的发明，又起源于人类的不断探究。在语文教学中，作为语文教师，我们不仅要研究怎样向学生发问，更重要的是教会学生如何探究，在发问中探究问题，在探究问题中拓展思维，增长知识，启迪新思想。

2014.5

探究式教学中提问的技巧

苏海鹰

银川市二十一中学

2014.5

关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究

关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究青浦区盈星幼儿园胡炜一、研究背景提问是指教学活动中提出问题来问，它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。它作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题： ▲提问太随意，没有针对性和推进性。 ▲提问封闭，成为考验孩子记忆的手段。 ▲提问脱离孩子的经验和水平。 ▲提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态。 ▲提问数量过多。而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那支，如何提高教师提问的有效性呢？笔者结合幼儿园日常实践中的“学习活动”进行了实践探索。二、研究对象、内容教师：幼儿园一级教师教龄八年。幼儿：中班幼儿（二胡特色班）人数38随机分为A、B组男女生比例1：2 选材：来源于中班“我们的身体”主题中的一个学习活动。活动名称：会动的身体三、活动实录、分析研究中选择中班《会动的身体》这一活动内容，进行两轮实践活动。第一轮由执教者个人设计开展活动，第二轮基于自我反思和教研组内成员的共同反思再进行活动。（一）第一轮实践 ◇ 对象：A组18名孩子

◇ 活动要求：通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它为我们生活带来的方便。◇ 活动实录：（T：代表教师 S：代表孩子）实录分析一、游戏“木头人” T：让你一直不动你感觉怎么样： S：很难受的。 S：不舒服的。 S：我特别想动。 …… T：人不动是很难受的，因为我们是有生命的。孩子自由议论。在游戏中提问，抓住了孩子的即时感受，孩子有感而发，活动气氛自由而又热烈。二、跟着音乐动一动T：现在你感觉怎么样？S：很开心的。 S：手脚都很舒服的。……孩子自由议论。在欢快的音乐气氛中提问，孩子轻松、活泼，大胆、积极地表达。三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位T：你什么地方会动？它什么时候动的？ S：我的肚子会动。 T：方昱吉吉说他肚子会动，看看动了没有？S：动了呀。 T：他的肚子是怎么动的呀？90%的孩子立刻做出反应。以问答抛接的形式，教师注意调动全体孩子的互动，在说说做做中活动身体的各个部位，调动了孩子的各种感官。 S：他的肚子一会儿缩进去，一会儿凸出来。我的肚子也会动。T：你们的肚子怎么会一会儿缩进去，一会儿凸出来的呀？S：因为肚子里面有气的呀！ T：气在干嘛呀？

化学课堂教学提问技巧初探

化学课堂教学提问技巧初探发表时间：2012-06-01T16:40:04.310Z 来源：《素质教育》2012年5月总第84期供稿作者：余景亮 [导读] 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。” 余景亮江西省抚州市临川二中344100 著名教育家苏霍姆林斯基提出：“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”化学教师的提问艺术是化学新课程组织课堂教学中经常运用的重要教学手段,同时也是培育广大学生创新意识和创新能力的得力举措。在化学教学过程中，提问对于贯彻教学大纲、提高化学教学质量有着不可忽视的作用，提高课堂教学提问的水平是每位教师需认真研究的问题。下面就提问的几个方面和大家一起探讨，以求抛砖引玉。一、为什么问问题的设计和提问对象的选择都要有明确的目的，每一次提问都必须以落实教学大纲、完成教学任务为宗旨。如果是为了新课程的引入，提问的目的在于激发学生的学习兴趣，让学生的兴奋中心集中到课堂主要内容上来。此时要考虑班级大部分学生的实际情况，所问问题最好大家都比较了解又贴近生活，以唤起学生已有知识的连接，起到承上启下的过渡之效。如果是复习课，提问的目的在于促使学生完成知识之间的网络化，培养学生总结概括形成规律性认识之能力。此时可以设计一些具有一定深度和广度的复合式问题，引导学生积极探索、层层推进，最终达到掌握知识、拓展思维之目的。如果是习题课，提问的目的在于考察学生知识、方法应用的灵活性，可结合设计的习题，在规律和技巧上下工夫。当然，提问的根本目的在于调动学生学习的积极性，使学生养成善于学习、勤于思考的习惯，并在学生中形成一种善于提出问题、讨论问题和研究问题的风气，从而营造一种生动活泼的学习气氛，最终实现教与学的同步、高效和高质。二、提什么问要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，设计的问题要精。如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。对于教学中的难点也应加大提问的力度，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如高一化学《铝及其化合物》一节中，“铝三角”的相互转化是教学的重难点，对此应设置一系列的问题，以加深学生的认识：①铝在自然界主要的存在形态是什么？为什么？②生活中常见的含铝的用品有哪些？③初中接触了哪些含铝的化合物？主要化合价是多少？④偏铝酸根是在什么环境下得到的？能否与H+共存？⑤含铝化合物之间如何转化？有何特点？⑥如何鉴别Al3+和AlO2-、Al2O3和MgO？三、什么时候问课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。及时的提问往往可以收到意想不到的效果：上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课堂快结束时提问可消除学生的疲劳和麻痹心理。另外，就每一个具体的提问，应首先给学生思考的时间，然后才让学生回答。四、怎样提问陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题要问得美妙，问得开窍，启人心智。课堂教学提问最忌简单化和抽象化。太简单的问题，比如纯粹识记性的问题、没有思考价值的问题不能激活学生的思维，它使教学停留于简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降。太抽象的问题脱离了学生的“最近发展区”，学生已有知识跟问题之间的悬殊太大，学生望而却步，会挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利。为此，教师必须加强教学研究，吃透教材，针对每一节课的内容，设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，并结合课堂教学时机的需要，恰当地选择使用封闭式提问、开放式提问、探索式提问、诱导式提问和复合式提问等提问方式，不失时机地抛出合适的问题，一步步引导学生到达知识的彼岸。五、问什么人教师要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求所有学生。表现在教学提问中，就是要区别具体情况，因材施教，有的放矢。在讲授新课时，提问学业成绩较好的学生，既能节省时间又能给其他人做出表率，从而带动教学氛围；如果是复习课，为了检查大家的掌握程度，应多提问成绩中下游的学生，这样能全面反映学生的学业进度。对于不善语言表达的学生，要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生，要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生，应提一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生，要适时地提一些吸引其注意力的问题。总之，化学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，它对教师驾驭课堂教学、调动学生学习的积极性起着十分重要的作用。教师在教学中要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，起疑开窦才能提高课堂教学质量。如何优化课堂提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中应不断探讨的课题。

课堂提问技巧

关于课堂教学提问技巧的初探提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段： 1.引人阶段在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……。”“好，通过上面的分析请大家考虑……”等。 2.陈述阶段在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，“你们还记得我们已学过……的知识吗？”“请利用……原理来说明……。”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点……”，“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。 3.介入阶段在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。 4.评价阶段教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

课堂教学中提问的策略

课堂教学中提问的策略问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能像抛砖引玉一样，引发学生的思维，与学生开展有效的“对话”，从而促进学生高级认知能力的发展。（一）创设良好的课堂气氛课堂气氛对学生的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。教师的态度，教师的语言，教师的“纠错” 教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。对于“错误”带来的教学机遇，每个教师都能够碰到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。（二）确保学生的主体性新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其应当体现这一精神，在课堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。 1．鼓励学生提出问题；要关注每一个学生。 “对话”是提问的延伸，不是简单的一问一答，而是在提问的基础上，教师和学生、学生与学生之间形成相互问答，教师可以了

解学生的思维过程，学生可以提出自己对问题的看法，“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。 2．将提问和对话相结合对话可分为主题性对话和随机性对话，主题性对话就是事先设计好的对某一主题开展对话和讨论；而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题开展讨论的对话。在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，开展积极的对话，这种随机性对话实际上是对话的课堂中对话的一种主要方式。并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，通常，开放性的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候，引导学生和教师对话。（三）把握提问的时机孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。（四）提问的方式要灵活多样教师在课堂上可以采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，使提问不呆板，不落俗套，激发学生的学习兴趣和学习热情。 1．直问 “直问”就是直截了当地提出问题，属于叙述性提问，有助于集中学生的注意力。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。其表现形式为“是什么？”有什么？”等。如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”；“孔乙已为什么用手爬出

如何在课堂教学中体现有效提问

如何在课堂教学中体现有效提问课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效果的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，教师必须深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。 1.明确教学目标是设计课堂提问的前提有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握为前提。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练习口语交际和习作，语文教学还要使学生掌握语文学习方法，能够按照汉字及词句的结构和音义规律独立识字、阅读和恰当表达，根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅读策略、获取有效信息，能够用口头语言和书面语言将自己的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此，从提高提问有效性的角度，小学语文教师需要依据语文课程标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果，对小学语文教学目标的形成清晰的认识。 2.提问与其他语文教学形式配合使用从有关提问的理论和实践研究看，提问法往往比较理性，对认知方面的学习似乎更容易发挥作用。而语文学习中有很多体验、感悟、

课堂教学提问技巧

课堂教学提问技巧课堂是教学的前沿阵地，是各项教研活动的最后归宿。教师认真地把握好每一堂课，是实施教学计划、完成教学任务、保证教学质量的基本前提。而课堂提问是这个前沿阵地中的一个制高点，是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意课堂提问的艺术和策略，在复习旧知识、传授新知识、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导联系和学习方法时，由于提问不当影响课堂教学效果。为此，结合自己在以往的教学中和亲身经历过的，谈几点关于课堂提问的失误及建议与大家探讨。一、提问随心所欲，缺乏明确的指向性教师要十分清楚课堂提问的目的，明确其意义，否则，提问也是徒劳的。备课时，在钻研教材的同时，要根据课堂教学的需要，可设计意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，总结规律的归纳式提问，复习方法的指导性提问等。但提问一定要有明确的指向性，切忌随心所欲。二、提问顺序颠倒，减弱提问效果三、提问后无停顿，选择型提问太多

刚毕业时，学生反映我上课无标点符号。为了节约时间，往往在问题提出后立即教学生回答，且多是选择型提问，即回答“是”或“不是”、“对”或“错”，弄的学生手足无措。教育心理学表明，要回答有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程；对问题作深层讨论和多向判断，并选择比较准确的语言及可能对问题做出完满的富有创造性的答复，这些都需要有一定时间的保证。四、提问只注重知识结论，忽略所学知识的应用 “兴趣”是最好的老师。要想学生学好自已所教学科，重要的是要激发学生对该学科感兴趣，如果只是让学生死记硬背一些公式、定理、概念等。学生就会失去兴趣。我们可设计与日常生活和新闻热点关注的一些问题，应用所学知识进行解释，让学生感到该学科应用极广，从而产生浓厚的学习兴趣。五、提问只求正确方法，排斥求异思维提问时期望学生的回答能与教师的“标准答案”一致，如果学生回答的不一样，则还未等他说完，就急急打断，点另一名同学回答，或自己把正确解法全盘托出。其实学生回答错误是难免的，关键是教师要正确对待。即使学生回答是完全错误的，教师也应该倾听他说完再给予评价，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面有些学生的回答乍听起来荒诞不经，但其中有时也隐含着别出心裁的想法、富有创造性的思路和揭发。总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出： ● 课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。四、课题研究的方法：

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧湄洲第一中心高朱小学郑梅娟长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。一、精心巧妙地设置问题教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性泰安学校孙燕著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。具体做法如下：一、化直为曲、铺垫引导人说“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。”时，学生普遍觉得无从下手。如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。”的句子来表现教室的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有帮助，能真正体现教学的有效性。

[课堂教学,策略]课堂教学中的有效提问策略

课堂教学中的有效提问策略歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”一位美国教学专家也说过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考虑，小学教师若不熟练掌握发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”由此可见，提问是英语课堂中一种重要的教学方式，提问水平的高低是决定英语课堂教学效率关键因素。而我们目前所进行的英语课堂提问大多是流于形式、缺乏启发的，导致不少老师煞费苦心地提出了不少问题，就是引不起学生跃跃欲试地回答或者学生的回答单调呆板、流于表面。那么，在英语课堂教学中有效提问，应采取哪些策略呢？一、注重提问开放性教师所提的问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并培养学生的创造能力。教师必须明确，好的提问才是启发式提问，启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引导学生积极思考，发展其思维能力。教师要运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。例如，在教学4B Unit5 Seasons 时，老师设计了如下环节：在回答这类非限答性问题时，学生的语言表达不局限于课文中词句，他们能联系生活实际，自由地表达四季的气候特征以及与季节相关的活动，锻炼了学生的自主学习能力，激发了学生的创新思维能力。二、注重提问多样性课堂提问的设置要根据所教内容而定，要尽量避免单一的提问模式，不能所有的提问都是用Yes/No来作答，这样的答案过于简单。也不能全是用整句来作答，有时会难度较大，特别是中低年级的学生，常常不会注意到语法。针对这种情况，教师可以用填空的形式，给出答句的部分单词，降低些难度。有些问题难易适中，老师可以直接用特殊疑问句来提问，即用以疑问词Who，When，Where等开头的问句。其次，我们知道现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以，我们可以设计丰富有趣的游戏、歌曲、小诗等活动，在这些孩子们喜闻乐见的活动进行提问，吸引学生注意力，激发他们探究的欲望。除了这些常用的提问方式，教师还可以针对图表、连线等形式提问，学生把图表、连线中已给信息重新整理进行作答等等。三、注重提问情境性美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。创设情境，就是从学生角度出发，尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行构建。例如，在教授3B Unit 8 We’re twins！中，老师在课堂中提问本课重点句型“Who’s

浅谈数学课堂上如何进行有效提问

浅谈数学课堂上如何进行有效提问钦州市钦南区犀牛脚镇沙角小学苏银开内容摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。在教学中，要营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习；提问要抓住关键，促进学生积极思考；注重提问的开放性，培养学生的灵活性;注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。关键词：课堂有效性提问引导古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播

过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面： 1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。 3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈

教学中的探究式提问

内容摘要：摘要：为了提高提问的质量，引发学生深入思考，本文分别从生活现象、自然现象、实验观察、物理概念与知识、思维角度这五个方面对探究式提问进行了探讨。摘要：为了提高提问的质量，引发学生深入思考，本文分别从生活现象、自然现象、实验观察、物理概念与知识、思维角度这五个方面对探究式提问进行了探讨。关键词：探究；提问；生活；自然作者简介：张金凤，任教于安徽省蒙城县第八中学。在新的课程理念下，要求学生有获得信息，处理信息和高度应变的能力，而这种能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次的活动。对学生来讲，创造性思维能力就是利用已学过的知识、经验创造性地思考问题的能力，如独特的见解，新颖的解法、公式、独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证，得出结论等几个环节。这就要求教师在教学过程中要根据教学内容精心设计一系列探究式的提问，引导学生在思考和实践中发挥、锻炼他们的创造力。所谓“探究性的提问”是“指那些能激发学生主动探索学习，积极思维的提问”。因为思维是从问题开始的，问题是思维的出发点，是思想方法的提示，是积累的知识再现的引子，是创造性思维的导火索。没有问题就不会有解决问题的思想方法和知识。我认为产生学习动力的根本原因不是感知，尽管学生的学习需要感知，学生产生学习动力的根本原因是问题，因为一方面能通过问题促进学习，把问题看成动力的起点，贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习生成新的问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，解决问题的过程。为了培养学生具有问题意识，首先要培养他们具有提出问题的能力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是知识的组合或某个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，却需要具有创造性的能力。由此可见，教师的提问并不是教师和学生想说什么就说什么，重要的是：所提出问题必须是能引起他们的兴趣培养他们的思维能力，使课堂教学活动生机勃勃地进行下去。所以为了适应新的课程理念，适应探索式教学，跟上课改的步伐，教师的提问要具有探究性。教师的提问实际上是实现师生互动的重要手段，也是实现“沟通”、“理解”，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径，所以在新课程理念下，要去研究提问的方法，我在多年教学中积累了一些经验供大家讨论。一、从日常生活现象提问能通过观察或回忆生活中的所见所闻，提出问题。例：吊子壶中的水烧开后，对这一现象可设计如下问题。 (1)请你仔细观察，你看到什么现象？（这样可培养学生观察能力，不是别人说啥样就是啥样）。细心的同学肯定看到壶嘴前方与离壶嘴有一段距离这两处的不同点，紧接提出第二个问题。 (2)为什么离壶嘴近的地方看不见白气？离壶嘴远的地方有白气？（这样就把学生的思维激活了，再经过学生讨论、争论最后形成定论，课堂气氛活跃，取得很好的教学效果。二、从自然现象中提问从自然现象中发现问题，要求学生具有一定的观察能力，通过仔细的比较才能发现各种现象间的不同点，从而提出问题。例：啄木鸟的嘴巴和鸭子的嘴巴不同，啄木鸟的嘴巴尖细而坚硬，鸭子的嘴巴扁而平，让同学意会这里的物理方面的原因，提出问题。

(推荐)课堂提问的作用及实施策略

课堂提问的作用及实施策略古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑才会有问，有问才会有思，之后才会有新的发现，寻找到新的解决问题的方法。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。良好的课堂提问能够达到以下几个作用: 1.引起注意，激发兴趣。上课时，因为各种各样的原因我们常会遇到学生注意力涣散，思想不集中的情况，这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。而针对个别注意力不集中的学生进行的提问，无疑是一种善意的提醒，既保护了学生的自尊，又能将其诱导到课堂上来。由于各种原因，学生思考回答问题往往会不全面，使学习受阻。这时候，教师如果能够设计适当的问题提问点拨，因势利导，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心，他们会重新振奋起来，继续探究。教师提问，学生讨论、回答，不仅是个认知过程，也是一种交流。良好的课堂提问必然渗透了情感成份。对于学生正确的思路给予肯定，对疏漏之处进行点拨，教师在提问的过程中通过自己的言行感染学生，融洽师生感情，这也有助于学生热爱本学科，加强课堂教学的有效性 2．诱导学生展开定向思维，有助于突破重点、难点。有效的课堂教学最忌讳没有目标，每篇课文可以学习的地方都很多，良好的课堂提问则可以强调重点，化解难点，对学生思维活动的发展具有导向作用，使学习目标明确，提高学习的效率，从而实现有效的课堂教学。 3. 获取反馈信息，发现疏漏及时弥补。教师讲授新课之后，用提问的方式来检查学生的掌握情况，以便及时发现问题，进行弥补，这是课堂教学反馈最常用的方法之一。 4. 培养学生各方面的能力。首先是自学能力。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。……因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而是想方

课堂教学中如何有效提问与恰当引导

课堂教学中如何有效提问与恰当引导新课改倡导探究性学习，目的是让学生通过探究学习和探究实践，培养儿童的综合创新能力。学必需疑、疑能引思，提问是教学过程中教师和学生间经常使用的一种相互交流，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。提问也是检查学习，促进思维，应用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此，处理好提问与回答，恰当引导，既能调动学生的学习积极性，又能提高教师的教学效果。那么怎样才能有效提问、恰当引导呢？下面谈一谈自己的认识：一、使学生有质疑的机会和兴趣创新往往是从质疑开始，教师应维护学生好问的天性，激发学生的求知欲，引导学生大胆提问。教师课堂提问必须新异，具有趣味性，只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生寻求到答案后才能因为获得新知能力而振奋，为探索和创造的成功感到愉快。上课时，可以提出一些实际与生活等方面的问题。如看了一幅图或拟订一个课题后，向学生能提出什么，教师引导学生在探究的过程中找出解决的方法。在教学中，要积极组织学生分析教材、创设问题情境，并进行分步引导，对于一些学困生，要设置坡度，降低难度，变换角度来激发学生的探究兴趣，让每位学生都有探究问题的机会。

二、主意培养学生科学思考问题的方法教师教会学生思考，对学生是极有价值和实际意义的，课堂提问要着眼于学生的整体思维，应有助于学生想象和创造能力的发展。学生学习知识要从整体着眼，感知整体，让学生理性思考，逻辑推理，体验和感悟，因此，教学时应留给学生想象的机会，引导学生主动思考、发现、探究问题，最后选择科学的方法解决问题。在教学中绝不能一味地满堂灌，挤占学生思考问题的时间，提出问题后不能马上给出答案，教师一定要结合某一学科的特点和具体的活动形式进行导学，创设学生积极思考问题的情境，引导学生选择科学的探究方法，如，在传授某教学内容时，应放手教给学生设计、探究、归纳等。给学生创设一个新的思维情境，调动学生自己进行生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力在多种可能中去分析、思考、判断。通过实验，让学生亲身体验科学研究的思路和方法。三、培养学生创新和探究的能力要让学生通过对感性材料的观察、操作、比较、分析，把静的，抽象的变为动的。也就是说，让学生在做中学，展示思维过程，促进感性认识向理性认识转化。教师的课堂提问是一门艺术，也是一门学问，教学时要注意提问对象的选择和时机的把握。一般知识水平较高能力较强者，向其提问难度较大的问题；知识水平相对较低，能力较弱者，让其回

小学数学课堂教学中的提问技巧

小学数学课堂教学中的提问技巧宜昌市夷陵区鸦鹊岭镇中心小学王发清摘要：小学数学课堂提问是教师重要的教学手段,是向学生输出信息的主要途径。笔者通过结合自己的学习收获与教学经历,就如何在小学数学课堂教学中提高课堂提问的技巧, 提出建议。关键词：小学数学课堂提问提问技巧 “提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学课堂教学,提问就更显其重要性。为此，首先课堂提问概念开始，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量，课堂提问在教学中的意义包括：传递教学信息，反馈教学信息，调整教学方案等。其次，课堂提问对学生学习的意义与价值则包括：激发学习动机，调动学习兴趣，引导学生思维，培养相关能力，巩固所学知识等，我们有必要深入研究小学课堂提问的策略，以改进和提高小学课堂提问的技巧，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高小学课堂教学的效率。下面，结合前辈们教学实践和本人的学习心得，谈一谈个人的一些体会：一、小学课堂提问的现状及其分析课堂提问是一种重要的学习方法，很多教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。（一）、提问过于频繁，问题缺乏质量一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提

浅谈课堂教学提问的有效性

浅谈课堂教学提问的有效性南阳里小学谢璧珊内容提要美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手：一、指向明确的问题导入。二、开放探究的提问点拔。三、重难点的巩固深化提问。四、总结延伸的后续提问。

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手：一、指向明确的问题导入。导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段：师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下：师：哪个同学最棒？你是怎样想的？