马说说课——市一等奖

情境导入 四、说教学程序
3、提问：
感情朗读 谁来为千里马的悲剧负责？
挑战第四关——想得远
疏通句子
品析解读 食马者——社会的悲剧
掌握写法
国家的损失
民族的不幸
千里马——自身也有不可推卸的责任
情境导入 四、说教学程序
感情朗读 挑战第五关——讲得好
疏通句子 品析解读 掌握写法 拓展延伸
发表演说：
当今社会成才的道路千万条，千里 马自由驰骋；伯乐更是独具慧眼、知人 善任。那么当代的千里马如何才能脱颖 而出、受人瞩目呢？
• 五、拓展延伸
• 1、作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其 实封建社会不知道埋没了多少人才：“先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦 “以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守 （欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了 历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐 的作用呢？
• 2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的， 不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一 定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？
• 伯乐与千里马的关系。“千里马常有，而 伯乐不常有。”为千里马没伯乐识别而叹 息而惋惜。
• “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。” 为千里马悲惨命运，而感到同情，而感到 可怜而失望。
1课时
二、说教法
依据本节课的教学目标，我将采用情境 法、提问法等教学方法，并加强朗读环节 ，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈 愤懑不平的感情。
三、说学法
在本课教学中，我将指导学生运用诵读法 、讨论法、竞赛法、品析法等，培养学生的 各项能力，进而完成学习任务。
情境导入 四、说教学程序
1、播放视频《伯乐识马》 提问：韩愈笔下的千里马，又 有着怎样的遭遇呢？
不能通其意，执策而临之，曰：“天下无 马！”
情境导入 四、说教学程序
感情朗读
体会段末三个“也”字 ：
1、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，
不以千里称也。
——流露出无限痛惜的感情。
2、食不饱，力不足，才美不外见，且欲 与常马等不可得，安求其能千里也？
——反问，有愤怒、谴责的强烈语气。
3、呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
一、说教材
2、教学目标
（1）知识目标：
①反复诵读，疏通文意 ②学习托物寓意的写法 （2）能力目标： ①培养学生的诵读、翻译、品析能力 ②培养学生合作学习的能力 （3）情感目标： 引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才
一、说教材
3、教学重、难点
①重点:托物寓意的写法 ②难点：品析句子，体会情感
4、安排课时
伯乐与千里马的关系。“千里马常有，而伯乐不常有。” 千里马没伯乐识别而叹息而惋惜。 “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。” 为千里马悲 命运，而感到同情，而感到可怜而失望。
赏析文章小段落，与作者产生情感共鸣
第二段： 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知 其能气力而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力 不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也？
• 千里马的遭遇确实是有历史局限性的，但 古有陈子昂摔琴，走进当今时代更有大学 生纷纷走进人才招聘市场。你能否抒写一 小段文字，向伯乐推介展示你自己这匹千 里马？
赏析文章小段落，与作者产生情感共鸣
第一段：世有伯乐，然后又千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也。
挑战第二关——
看谁背得熟练！
挑战第三关——
解释词语，你行吗？
挑战第四关——
这些问题，你能回答吗？
挑战第五关——
各抒己见，不想谈谈吗?
分析课文
第一段 第二段 第三段
课文分析
第 提出论点：
一 世有伯乐，
段
然后有千里 马
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里 称也。
写作背景
他25岁中进 士后，长期得不到 任用，他曾三次上 书宰相，都没有得 到赏识。加上当时 政治黑暗，有才之 士不受重用。这些 都让他感到明主难 遇，在这种悲愤心 情下，写下了《马 说》。
四、说教学程序
6、思维拓展
讨论：“千里马的命运”在现实社会中是否 存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自 己该怎么办? 请结合实际谈一谈。
• 请注意句式的选择：许多 “不”字的使用，表达出了 强烈的否定语气。
第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢 的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试一试：
• 怎样读才能达到这样的效果？ • 内养情感；外修语调、快慢、轻重、
紧张舒缓；读时物我两忘，管他那 般与这般； • 用排比修辞刻画了驭马者的愚妄。
除此以外，谁还要为 千里马负责？
• 伯乐 • 文中哪句话对伯乐的作用做了充分
的说明？ • 世人伯乐，然后有千里马；千里马
常有，而伯乐不常有。
• “世有伯乐，然后有千 里马。”这符合事实逻 辑吗？你同意这种观点 吗？
那为什么韩愈还要如此肯定自己的观点？结 合背景来思考。
• 这篇《马说》大约作于贞元十一年 至十六年间（中唐时期）。这时， 韩愈初登仕途，很不得志。他曾三 次上书宰相求擢用。很可惜有“忧 天下之心”的他，终未被采纳。后 来又相继依附于一些节度使幕下， 郁郁不得志，再加上当时藩镇割据， 宦官专权，朋党之争激烈，有才能 之士不受重视，所以他有“伯乐不 常有”之叹。
• 同情
• 让我们把这种情感融于文中， 融于我们的心中，用我们的 声音为它掬一把同情的泪吧！
• 韩愈不仅将自己对千里马 的同情挥洒在描绘千里马 遭遇的字里行间，他那复 杂的情感还寄托在文中每 段段末的那三个内涵丰富 的“也”字上。
第一段末“也”-
• 流露出无限痛惜的感情。 • 第二段末“也” • 反问，有愤怒、谴责的强烈语气。 • 第三段末“也” • 即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
《马说》说课设计
一、说教材
二、说教法
说
课
三、说学法
流
程
四、说教学程序
五、板书设计
六、设计理念
一、说教材
1、在教材中的地位和作用
《马说》是人教版八年级下册第五单元的一篇文言 文。本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻 贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽 刺、针砭和控诉。
教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力 ，引发学生的思考：如何做一匹当代的千里马？
请四位千里马结合自身实例发表演 说。
其他同学结合古今中外的名人故事 进行演说。
五、板书设计
然 后世 有有 千伯 里乐 马，
千里马 （人才）
马 说 韩愈
不知
无名——无施展空间——被侮辱 无能——才美不外现——被埋没 不知——无情感沟通——被摧残
不识
食马者 （统治者）
托物寓意
六、设计理念
千里马的悲惨遭遇
千里马被埋没的原因。 “食不饱，力不足，才美不 外见。”为食马者无知感到气愤，愤慨。为千里马连 最基本需求都满足不了而感到伤心，而同情强千里马。 “且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”为食马 者糟蹋千里马而心情无比气愤，难过，痛心欲绝。
开启小脑瓜，比拼讲故事
谁能讲一讲伯乐相马的故事？看谁 讲得精彩，看谁讲得生动？
品析解读 因为
。
②品析方法：抓关键字、句式、 重复出现的词（否定副词“不”） 等
情境导入 四、说教学程序
句一：故虽有名马，衹辱于奴隶人之
感情朗读 手，骈死于槽枥之间 ，不以千里称也。
疏通句子 品析解读
例：我从“骈死于槽枥之间”这句话中， 读出千里马结局很悲惨，因为他 。
无名
无施展空间
被侮辱
句二：是马也，食不饱，力不足， 才美不外见，且欲与常马等不可得，安 求其能千里也？
——既有痛切，又有对无知的饲马者的 嘲讽。
情境导入 四、说教学程序 感情朗读 视频范读： 正音、停顿、节奏、答疑
学生自读： 带上情感—同情、惋惜
学生范挑读：战第读一法关指导——读得好
怎样读才能达到最佳效果？ ①内养情感； ②外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓； ③读时浑然忘我，沉浸其中。
情境导入 四、说教学程序
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能 千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不 足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也 ？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通 其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真 无马邪？其真不知马也也。
挑战第一关——
你真的了解韩愈吗?
填填就知道了！
四、说教学程序
6、把握象征义，体会主题含蓄美 本文通篇不离千里马，难道只是说“马” 吗？表达了怎样的情感？采用了什么写法？
馬
千里马
伯乐 食马者
马说
有才干的人
善于识别、发现人才的人 愚妄浅薄的统治者
托物寓意
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭
露封建统治者不识人才，埋没摧残人才 的现象，表达作者怀才不遇Leabharlann Baidu愤懑。
小活动：选拔千里马
情境导入 四、说教学程序 感情朗读 视频范读： 正音、停顿、节奏、答疑
学生自读： 同情、惋惜
学生范读：
找出文中千里马悲惨遭遇的三个句子： 1、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不
以千里称也。 2、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常
马等不可得，安求其能千里也？ 3、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而
导入
自合
朗读
主作 学探
翻译
习究
品析
托物寓意
拓展
板书结构图：
然 后世 有有 千伯 里乐 马，
千里马 （人才）
马 说 韩愈
不知
无名——无施展空间——被侮辱 无能——才美不外现——被埋没 不知——无情感沟通——被摧残
不识
食马者 （统治者）
托物寓意
• 1、谁来为千里马的悲剧负责？
• 2、请五位千里马发表演说，请以自身为例， 再结合当今自由开放、竞争激烈的社会， 来谈谈千里马应该具备怎样的素质，才能 脱颖而出、受人瞩目？其他同学补充。你 能列举古今中外具备这些素质的名人故事 吗？
第
进一步
二
从反面 论证：
段
指出千里马被埋没 的原因食马者不知 其能 千里而食也”
开
关
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课文分析
第 痛斥
三
执策 者的
段 愚蠢
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
作者厉声 反诘执策 者，表达 中心：其 真不知马
归 纳
全文共151字，写法灵活，讲究文采， 言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐
无能
才美不外见 被埋没
情境导入 四、说教学程序
句三：策之不以其道，食之不能
感情朗读
尽其材，鸣之而不能通其意，执策 而临之，曰：“天下无马！”
疏通句子 不知
无情感沟通
被摧残
品析解读挑战第三关——说得妙
祖父和马 那时候我总以为在这个世界上只有祖父最 懂得马路。马打响鼻，他说它觉得痛快；马 轻叫，他说它高兴了；马狂嘶，他说它急眼 了；马刨蹄，他说它有急事；马啃槽，他说 它饿了；马甩尾，他说它不愿意了。
马说
莘县舍利寺中学 田东良
马说
韩 愈
世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐 不常有。
千里马
伯乐
决定
千里马的悲惨遭遇：
祗辱于奴隶人之手，骈死于 槽枥之间，不以千里称也。
伯乐 外见 千里马 埋没食马者
（常有）
能发现、赏识、 人才
任用人才的人
愚妄浅薄、不 识人才的统治
者
写法：托物寓意
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐 不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也。
千里马的不幸遭遇确实令 人同情,但我们的思考不能
就此打住：
• 我们不禁要问:
• 谁应当为千里马的不幸负责? 对这些人我们应持什么态度?
• 奴隶人、饲马者、驭马者
• 对他们的无知、平庸进行鄙 视、表示不满。
让我们再来读一下第二自 然段吧，记住我们千里马
的不幸……
• 要读出对这些饲马者的谴责 与不满。
口头翻译
感情朗读
挑战第二关——译得准
疏通句子
小组交流
故： 骈死： 才美： 欲：
千里：
虽： 以： 食： 等：
以：
祗： 称： 见： 安：
食之：
抢答竞赛
辱： 是： 且： 策： 临：
情境导入 四、说教学程序
三个大组各探究一个句子，四
感情朗读 人小组合作交流：
疏通句子 ①品析角度：我从 字（词
句）中，读出千里马 很悲惨，
视频导入 四、说教学程序
诵读感知
提问： 1、韩愈的愤怒和
疏通句子
控诉，难道只为 “马”吗？
合作探究 2、表达了作者怎 掌握写法 样的情感？采用
了什么写法？
情境导入 四、说教学程序
感情朗读 疏通句子 品析解读
千里马——有才能的人 食马者——愚妄无知的统治者
伯乐——善于发现人才的人
托物寓意
掌握写法 借千里马难遇伯乐，揭露封建统治者 不识人才，埋没摧残人才的现象，表达 作者怀才不遇的愤懑。
全
和千里马为喻，对在位者的不能识别人
文
才，表达了强烈的愤慨。
开
关
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继续思考下面的问题：
• 韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ • 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之
间。 • 食不饱，力不足，才美不外见。 • 策之不以其道，食之不能尽其材，
鸣之而不能通其意。
• 千里马的遭遇，让我们不仅 心生怎样的情感？