案例17 《探究燃烧的条件》的实验创新设计
《探究燃烧的条件》 作业设计方案
《探究燃烧的条件》作业设计方案一、作业目标1、让学生通过实验和观察，深入理解燃烧的三个必要条件：可燃物、氧气（或助燃剂）、达到着火点。
2、培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力。
3、引导学生学会运用控制变量法进行科学探究，提高学生解决问题的能力。
4、增强学生的安全意识和环保意识，培养学生对科学的兴趣和探索精神。
二、作业内容（一）知识回顾1、让学生回顾生活中常见的燃烧现象，如蜡烛燃烧、木柴燃烧、煤炭燃烧等，思考这些燃烧现象的共同点。
2、提问学生：燃烧需要什么条件？引导学生回忆已学过的知识，如可燃物、氧气等。
（二）实验探究1、实验一：探究可燃物是燃烧的条件之一准备实验器材：铁片、木条、酒精、蜡烛、打火机。
实验步骤：将铁片和木条分别放在酒精灯上加热，观察现象。
用打火机点燃酒精和蜡烛，观察现象。
记录实验现象：铁片加热后不变，木条加热后燃烧；酒精能被点燃，蜡烛能被点燃。
得出结论：可燃物是燃烧的条件之一。
2、实验二：探究氧气是燃烧的条件之一准备实验器材：蜡烛、玻璃杯、打火机。
实验步骤：点燃蜡烛，观察其在空气中燃烧的现象。
用玻璃杯将蜡烛罩住，观察现象。
记录实验现象：蜡烛在空气中正常燃烧，用玻璃杯罩住后，蜡烛逐渐熄灭。
得出结论：氧气是燃烧的条件之一。
3、实验三：探究达到着火点是燃烧的条件之一准备实验器材：纸、木块、酒精灯、铁架台、石棉网。
实验步骤：将纸和木块分别放在酒精灯上加热，观察现象。
将纸和木块同时放在石棉网上，用酒精灯加热石棉网，观察现象。
记录实验现象：纸在酒精灯上很快燃烧，木块在酒精灯上加热一段时间后才燃烧；放在石棉网上加热时，纸先燃烧，木块后燃烧。
得出结论：达到着火点是燃烧的条件之一。
（三）小组讨论1、组织学生分组讨论以下问题：在实验中，如何控制变量来保证实验结果的准确性？燃烧的三个条件是缺一不可还是只要满足其中一个就可以？生活中有哪些现象可以用燃烧的条件来解释？2、每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。
“燃烧的条件”实验的另类设计
“燃烧的条件”实验的另类设计燃烧是一种化学反应，当一种物质与氧气发生反应时，产生了能量、二氧化碳和水蒸气。
按照常规实验设计，我们通常使用蜡烛、纸张或者木棍进行燃烧实验。
为了增加趣味性和吸引学生的兴趣，我们可以设计一些另类的燃烧实验。
下面将介绍两个另类实验设计。
第一个实验设计是“燃烧的条件与花火的关系”。
在这个实验中，我们将探究不同条件下的燃烧情况，并与花火的原理进行对比。
实验设备和材料：1. 长长的竹子（可以是竹竿或竹条）2. 果汁盒子3. 盐和糖4. 火柴或打火机5. 火箭糖（代表花火）实验步骤：1. 将竹子固定在果汁盒子上，使其竖直放置。
2. 将竹子切成不同长度的小段，分别为A、B、C、D。
3. 在A段竹子上撒上盐粉，B段竹子上撒上糖粉，C段竹子上撒上盐和糖的混合粉末，D段不撒任何粉末。
4. 用火柴或打火机点燃各段竹子的顶端。
5. 观察不同条件下的燃烧情况。
预期结果：A段竹子燃烧时可能会发出噼啪声，燃烧比较旺盛，类似花火爆炸声。
B段竹子燃烧时可能会发出噗噗声，燃烧比较缓慢，产生比较多的黑烟。
C段竹子燃烧时可能会产生彩虹色的火焰。
D段竹子燃烧时与常规情况下的燃烧没有明显差异。
实验原理：A段竹子上的盐使燃烧条件更加充分，燃烧速度更快，产生更多能量，类似于花火爆炸的效果。
B段竹子上的糖使燃烧速度减慢，产生更多的黑烟。
C段竹子上的盐和糖的混合物使燃烧温度升高，发出彩虹色的火焰。
D段竹子作为对照组，用于比较其他条件下的燃烧情况。
实验设备和材料：1. 铁丝网2. 纸张3. 木棍4. 火柴或打火机实验步骤：1. 将铁丝网固定在一个台子上，使其竖直放置。
2. 在铁丝网上平铺一张纸张，并将纸张的上方固定在一个木棍上，使纸张与铁丝网保持一定的距离。
3. 在纸张下方平铺另一张纸张，并用火柴或打火机点燃纸张的下方。
4. 同时点燃纸张下方的火焰和纸张上方的纸张，观察燃烧情况。
5. 将纸张移除，换成木棍，并重复步骤4。
高中化学实验创新设计 3篇
高中化学实验创新设计 3篇探究物质燃烧的条件一、实验在教材中所处的地位和作用探究物质燃烧的条件,是化学上册第七单元的一个重要的实验.通过这个实验可以让学生明白物质的燃烧需要的一个条件：温度达到着火点.二、原实验存在的不足之处教材中的原型实验有以下几个不足的地方：1、白磷燃烧时有可能会溅起来,从而引起边上的红磷燃烧,导致出现的实验现象和教材中的实验现象有不同的地方,引起学生的歧义,认为红磷与白磷的着火点一样,达不到教材中实验希望达到的要求.2、白磷燃烧产生的五氧化二磷是一种有剧毒的物质,扩散到空气中会对空气造成污染,引起人体的中毒.三、实验的创新与改进之处通过我对实验的实践与探究,我在实际的教学中对实验进行了以下几个地方的改进：1、用两根试管代替铜片,把红磷和白磷分别放到试管里面进行反应.这样可以把试管放入热水中,加快反应的速度.2、在装有白磷的试管壁放入用氢氧化钠沾湿的海绵,这样白磷燃烧产生的五氧化二磷就可以利用和氢氧化钠反应的性质进行有效的吸收,避免大量的五氧化二磷排放到空气中.四、实验器材：铁架台(带铁夹),试管,烧杯,海绵,白磷,红磷,氢氧化钠五、实验原理及装置说明图4P+5O2=(等号上方标条件：点燃)2P2O5 6NaOH+ P2O5=2Na3PO4+3H2O六、实验过程1、取两支试管A、B,向A试管里装入适量的红磷,放入圆孔内.2、用镊子把切好的白磷放入B试管里.3、向B试管壁上放入海绵,蘸好氢氧化钠溶液,把试管放入圆孔内.4、把A、B两支试管放入烧杯里,向烧杯中注入80℃的热水.七、实验效果热水注入烧杯后不久,B试管中的白磷开始燃烧,产生大量的白烟,试管里充满白烟,过段时间,白烟慢慢变淡,导管口没有白烟冒出.A试管里的红磷没有燃烧.八、自我评价本实验是在原改进实验的基础上进行的改进,通过采用试管代替铜板,有效的解决了反应时间比较长,白磷引燃红磷以及排放的五氧化二磷无法处理的难题,而且操作相对而言属于比较简单的.特别是氢氧化钠的采用,解决了一些改进实验对五氧化二磷只收集不处理的不足.：探究质量守恒定律设计意图：通过自制简易实验装置，争用较少的实验步骤和实验药品，在较短时间内完成实验，对于定量性实验还要考虑系统误差小。
燃烧条件的实验创新
“燃烧的条件”实验创新一、实验在教材中所处的地位与作用：通过实验使学生充分认识到燃烧必须同时具备三个条件：可燃物、与空气（氧气）接触、达到燃烧所需的最低温度。
三者缺一不可。
二、实验原形及不足之处：1、白磷在空气中燃烧产生大量的白烟（P2O5），对教室环境造成影响不利于教师和学生的健康。
2、（2）中的白磷燃烧现象不明显，且较易浮出水面，在水面燃烧起来而引起火星和液滴的飞溅，因此，存在一定的安全隐患。
3、本实验不便于重复观察实验现象。
三、实验创新与改进之处：1、用塑料袋来收集产生的白烟，使实验自始至终都在封闭条件下进行，有利于环境保护，符合绿色化学的要求。
2、利用双连球向试管内鼓入空气（氧气），使操作起来更安全。
3、教师可根据教学需要随意控制燃烧，有利于学生多次观察实验现象，加深对燃烧条件的理解。
四、实验器材：仪器：具支试管、铁架台、酒精灯、带导管的橡皮塞、双连球、塑料袋、药匙、镊子、试管架药品：红磷、白磷五、实验原理及装置说明：原理：利用酒精灯给红磷和白磷加热，利用双连球向具支试管中鼓入空气（氧气），随着温度的上升，白磷先燃烧起来（白磷的着火点为40℃）如果继续加热，温度上升至240℃或240℃以上，则红磷也能燃烧起来，说明燃烧必须同时具备的三个条件：可燃物、与空气（氧气）接触、达到燃烧的最低温度。
六、实验过程：1、加入0.2g红磷于具支试管底部，距其2cm初放一米粒大小的白磷，并将试管固定在铁架台上，导管口离试管底部0.5cm左右。
2、由双连球鼓入空气，发现无明显现象（说明可燃物虽与氧气接触，但温度达不到着火点，也不会燃烧）。
3、先用酒精灯均匀预热，然后对准红磷与白磷的中间部位集中加热，（温度在40℃或之上）同时挤压双连球，使进入的空气先通过红磷，再到白磷。
此时可观察到红磷无明显变化，而白磷却剧烈燃烧；（说明可燃物在温度达到着火点，且有氧气存在时能够燃烧），若停止鼓气，则白磷停止燃烧（说明仅温度达到着火点，但没有氧气时，可燃物不能燃烧）。
“探究燃烧的条件”实验创新设计
“探究燃烧的条件”实验创新设计王晓彤 （指导教师：张云）沾化县富国第二实验学校 滨州市 256800创新实验目的及实验原理：目的：探究燃烧需同时具备的三个条件：①可燃物；②与空气（或氧气）接触；③达到着火点。
原理：白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃。
若同时满足了燃烧的三个条件，磷就会燃烧起来。
实验仪器及用品：大烧杯、硬质试管（两支）、普通试管、镊子、刀子、药匙、气球、白磷、红磷、滤纸、热水。
实验装置图及说明：原始实验装置（有一定的污染）改进实验装置（有效减少污染）实验操作：[操作]1．在500 mL的烧杯中注入约400 mL热水。
2．在两支硬质试管中各放入一小块白磷和一小块红磷，并在试管上绑上一气球，置于热水中。
3．在水中另放一小块白磷。
4．在另一块白磷上罩一支空试管，观察现象。
[现象]1、硬质试管中的白磷燃烧，发出黄光，放出热量，产生大量白烟，气球胀大。
红磷不燃烧，水中白磷也不燃烧。
2、用空试管罩住水中的白磷后，水中的白磷燃烧起来。
[结论]燃烧需同时满足三个条件：①可燃物；②与空气（或氧气）接触；③达到着火点。
实验效果：1．试管中的白磷燃烧，发出黄光，产生大量的白烟。
试管上面用气球绑住，可有效防止白烟向外逸散，减少了空气污染，并对装置起到了缓冲作用。
2．用试管倒扣在水下的白磷后，白磷立即在水下燃烧，发出黄光，产生白烟。
实验创新点及其意义：以往的实验，也能通过分析得出燃烧需同时具备三个条件。
但是，实验中往往存在以下不足：其一，白磷燃烧产生大量的白烟，会污染空气；其二，给水下的白磷通入的氧气需要提前准备好，或在实验时一边制氧气一边将氧气通入水中，这样操作起来很繁琐。
为了克服以上不足，我对该实验进行了以上改进，第一，实验有效运用了密闭装置，减少了对空气的污染。
第二，为了让水中的白磷也能燃烧，采取用试管倒扣的方式进行，不需要制备氧气，操作简单，现象明显。
这样，既达到了实验目的，又克服了以往实验的不足。
探究燃烧条件的创新实验
探究燃烧条件的创新实验
实验目的及实验原理：
目的：探究物质燃烧需要同时具备三个条件：
①物质具有可燃性；②与空气（或氧气）接触；③达到着火点。
原理：白磷的着火点为40℃，红磷的着火点约为240℃。
若同时满足了物质燃烧的三个条件，磷就会燃
烧起来。
实验仪器、药品及用品：
大烧杯、硬质玻璃管、具支试管（两支）、镊子、刀子、药匙、白磷、红磷、气球、滤纸、热水等。
实验装置图及说明：
但是实验设计存在以下问题：
1、铜片放在烧杯上通过热水的蒸气传热，传热效果较差，白磷需要较长时间才开始燃烧。
2、向水中白磷通氧气时，白磷会四处游动并形成许多小液珠，实验时需不断“追寻”白磷，操作起来不
太方便，实验现象也不明显。
3、白磷燃烧产生的浓烟污染环境。
总之，该实验不能体现绿色化学实验要求，不利于培养学生的环保意思与责任感。
为此对本实验进行了改进。
实验的创新和改进之处：
1、将铜片改为具支试管放入热水中，传热快，节省时间。
2、通过鼓入空气，可控制试管内白磷的燃烧，视觉效果好，学生记忆深刻。
3、白磷和红磷通过具支试管分开，避免了白磷燃烧飞溅引燃红磷的现象。
4、水中的白磷放在金属圆柱体上，并套上玻璃管避免吹入氧气时，白磷四处游动。
实验效果：
实验评价：
1、该设计科学性强，安全可靠。
2、操作简单，节省时间。
3、解决了白磷燃烧的污染问题，可以很好地进行环保教育。
4、可以反复操作，且效果较好。
化学人教版九年级上册探究“燃烧条件”的创新设计
探究“燃烧条件”的创新设计建湖县上冈实验初中周世友【教材分析】:在学习本课之前，学生在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在氧气中燃烧的现象，再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象进行深入研究的基础，本实验是对“燃烧”进行更深入的了解。
【学情分析】:学生在前面的章节中已经学过了氧气的性质，知道木条、木炭、硫、红磷等能在氧气中燃烧。
再加上在日常生活中的积累，学生已经对燃烧现象非常熟悉了，只是还没有把它上升到理论阶段，欠缺综合分析能力。
【教学目标】：1、知识与技能：认识燃烧的条件，探究燃烧需同时具备三个条件：可燃物；与空气（或氧气）接触；达到燃烧所需的最低温度。
2、过程与方法：通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出实验结论的科学方法。
3、情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探索精神及环境保护意识。
【教学重点、难点】:重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件的实验探究【教法、学法】:教法：根据教学目标的要求，以及教材和学生的特点，我主要采用引导探究法，结合使用了讨论法，归纳法以及多媒体辅助教学法。
学法：自主学习法、实验探究法和合作学习法。
【教学过程】：一、创设情境，发现问题通过图片引出燃烧的定义，出示相关信息，然后观察老师做实验，让学生探究燃烧的条件。
二、设计方案，引导探究【实验方法设计】：1．在1000mL的烧杯中放半截具支试管，事先将其固定，注入800mL热水，然后在半截具支试管中放一小块白磷。
2．在烧杯上盖一薄铜片，铜片的一端放一小堆红磷，另一端放一小块用滤纸吸干水后的白磷。
3．铜片上的白磷燃烧后，用一内壁沾有水的小烧杯罩在白磷上方。
4．取下铜片后，用过氧化氢溶液和二氧化锰制氧气并用带橡皮塞的导管向半截具支试管中的白磷通氧气。
补充实验活动：如图所示是探究物质燃烧条件的3个对比实验：根据各实验得到相应的燃烧条件填入下表中：三、组织交流，深入探讨，1. 学生实验2. 小组汇报3. 评价反馈【教学反思与自我评价】：本节课最大的特点是引导探究法的灵活运用。
九年级化学实验燃烧的条件创新方案
《燃烧的条件》实验创新方案一、创新实验名称：燃烧的条件作者：徐秀工作单位：龙山县第二中学二、创新实验目的：2012新人教版九年级化学上册实验[7-1]探究“燃烧条件”的实验（第128页），虽然现象比较明显，但存在以下不足：1、实验时间长：实验在冬天且敞开的条件下，利用水蒸汽传热，效果不佳。
2、污染大：本实验要求在通风橱内进行，白磷在铜片上燃烧时，会产生大量的白烟（P2O5)，弥漫教室造成污染，影响师生身体健康，不符合绿色化学理念。
3、存在安全隐患：向热水下通氧气时，水下白磷会到处“乱跑”，部分白磷会浮于水面，剧烈燃烧甚至飞溅，不安全。
4、实验可控性差：热水中白磷呈液态，通氧气时易成碎末不易控制，很难看到燃烧现象。
为使实验更科学、环保，现象更明显，对该实验作如下改进。
三、实验仪器及用品：大烧杯、酒精灯、大试管、小试管、橡皮塞、胶头滴管、滤纸、红磷、白磷、药匙、镊子、热水、玻璃管、试管夹、气球、火柴、滤纸。
四、实验装置图及说明：1、将原来白磷和红磷放在薄铜片上改为放在大试管里，并用带导管和气球的橡皮塞塞紧；2、将原来白磷用硬纸圈圈住放热水在热水中改为放在小试管里并浸没于水中；3、加热盛有大试管的烧杯。
五、实验操作：1、取三支试管，将一支小试管与一支大试管用胶带绑定，并将两支大试管编号为1、2，两个单孔橡胶塞上的导管绑好气球（课前完成）。
2、向500ml的烧杯中加入约400ml热水，再放在放有石棉网的三脚架上。
3、取少量干燥的红磷放入到1号试管，再塞上橡胶塞。
4、取两小块白磷，分别装入2号试管和小试管，将2号试管塞号橡胶塞，并向小试管内加入热水。
5、实验准备就绪后，将三支试管同时放入盛有热水的烧杯中，就开始计时。
6、向小试管内通入氧气，这里氧气最好是通到白磷燃烧完全为止。
7、实验结束后，再拆卸装置、清洗仪器和整理桌面（最后完成）。
六、实验创新点及其意义：1、通过实验，得出可燃物燃烧的条件并且现象明显、设计严密，培养学生严谨的科学思维；2、通过实验，增强学生的环保意识；3、通过实验，让学生体验到科学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣；培养学生敢于质疑，勇于创新的精神。
“燃烧条件”探究实验的创新设计
图 ２ 燃 烧 条 件 的 实验 改 进 方 案
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７６・
化 学 教 学 ２ ０ １ ６年 第 ｌ １期
实 验 研 究
表面的水 ， 氧气和白磷 不能充分接触 ； 若 通入 的氧 气过量 ， 由于漏斗 内压 强过大 ， 氧气从漏斗下端 逸 出， 实验效果仍 不佳 。
组对 比实验 的归纳分析， 科学地得 出燃烧的条件 。 ２ 实验的改进
２ ． １ 实验仪 器和 试 剂
一 鬣
囱 ３ 实验一（ 热水｝ 图 ４ 实验二（ 冷水
２ ． ３ 实验 结果 分析
表 １ 实验一和实验二的实验结果对比分析
源于教学 的创新应 永无 止境 ， 该实 验 的简约
程式为 Ｐ ２ ０ ５ ＋ ６ Ｎ ａ Ｏ Ｈ￣ ２ Ｎ ａ ３ Ｐ Ｏ ４ ＋ ３ Ｈ ２ ０ ） 。
２ ． ２ ． ２实验二
在５ ０ ０ ｍ Ｌ烧 杯 中加 入 ３ ０ ０ ｍ Ｌ冷 水 ， 将 橡 胶 塞倒置 于烧杯 内， 用 长镊子将 一绿豆粒 大小 的白 图４ ） 。 在 注 射器 中预 留 ２ ０ ｍ Ｌ空气 ， 将球 型干 燥 管插 人水 中， 倒 扣在橡 胶 塞上方。 推动 注射器， 缓 缓鼓人空气 ， 白磷 虽然接触 空气 中的氧气， 但 因温
“ 燃 烧与灭火” 是人 教版 《 化 学》（ 九年级 上 册） 第七单元 的课题 ， 为引导学生理 解可燃物 的燃
烧必须 同时具备 “ 与氧气 充分接触 ” 和“ 温度 达到
可燃 物着火点” 的条件 ， 教材设计了如下的演示实
创新实验：燃烧的条件(终稿)
一、创新实验名称燃烧条件的探究
青岛莱西市绕岭中学初四一班张雅宁
指导教师：柳志中
二、创新实验目的运用控制变量，对比试验的方法探究燃烧条件
三、实验仪器及用品
红磷、白磷、氧气、试管、小气球、带导管的单孔塞、烧杯、水槽、胶塞、锥形瓶
四、实验装置图及说明
五、实验操作
1、将白磷直接放在热水中。
2、将红磷、白磷放入装有氧气的试管中，用一端系有小气球的带导管的单孔塞塞住试管口，
完全封闭后将两试管同时浸入热水中进行对比实验，使产生的P2O5白烟外泄污染环境的问题得到解决，如上图。
3、水下白磷燃烧：在水槽中放置胶塞，白磷放在上面，将盛有氧气的锥形瓶快速倒扣在白
磷上，进行实验。
六、实验创新点及意义
1、能较长时间观察到白磷燃烧时产生的黄色火焰，这样既可观察到白磷在热水下燃烧，又可控制白磷不“乱跑”，还可以把产生的白烟消灭在锥形瓶内。
2、简化实验操作，不但使实验产生的效果更明显，而且把实验中产生的污染物尽量消灭在实验过程中，注重环保教育，培养可持续发展的素质。
“探究燃烧条件”的教学反思与创新设计
中小 学实 验与装 备 ２ ０ １ ４年第 ５期
第２ ４ 卷
自制 ・ 改进 ・ 创 新
“ 探究燃烧条件＂ 的教学反思 与创新设计
甘 肃省 临泽县 第二 中学（ ７ ３ ４ ２ ０ ０ ） 程 明银
化学实 验是 化学 教学 的重要 组成 部 分 ， 化 学 实 验 的直观 性 是 学 生 获 得 知 识 、 培 养 能 力 的重 要 途 径 。化学 教师 在教 学 过 程 中做 好 演 示 实 验 尤 其 重 要 。一个设 计合 理 的成功 的演示 实验 ， 既 可 以加 深 学生 对化学 知识 的掌 握和理 解 ， 又有利 于 突破 教 学 的重 难点 ， 更有 利于学 生 了解正 确使用 仪 器及 试 剂
条件 的实验 ， 收到 了 良好 的效 果 。
对化 学实 验 的认 识 不 够 ， 经 常用 讲 实 验 代 替 做 实 验， 或实验设 计 不够严 密 ， 操作 缺乏规 范 ， 从 而导 致 实验 教学 中存在 违背课 程标 准要 求 的做 法 ， 这 不 利
于学 生科学 素 质 的全 面培 养 ， 必 须予 以改进 。
的方 法 和操 作 过 程 。如 果 教 师能 充 分 利 用 演 示 实 验， 它 将能 有效地 激发 学生 学 习化学 的兴 趣 和探究 欲， 更 好地 帮助 学生学 好化 学 。不少化 学 教 师 由于
增加 用 导管 向热 水 中通 氧气 ， 热水 中 的 白磷 燃 烧 ，
如 图 ２所示 。这 个 实验 对 于燃 烧 条 件 的 得 出起 到 了很 大 的作用 ， 通 过两个 简单 的实 验得 出了燃 烧所
ｇ
差小 ， 而 且避 免 了细绳 的体 积 对 实 验 结果 的影 响 。
燃星星之火 燎创新之光--《探究燃烧的条件》创新实验课堂设计
2020年4月10日理科考试研究•化学版• 51 •燃星星之火溱创軒之光_《探究燃烧的条件》创新实验课堂设计姚倩(胶州市第十八中学山东青岛266300)摘要：本文通过对化学实验课思考，结合《燃烧的条件》这一节课的内容，设计了这节创新实验课.通过实验设计 和课堂展示两个过程，实现了师生共同实验创新.寓教于乐，寓教于创，本节课展示了教师和学生共同的智慧，以生为 本，教学相长.关键词：课堂设计；燃烧与灭火；创新实验;教学相长我国著名无机化学家、化学教育家戴安邦先生说 过：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全 面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练 科学方法和思维.谨记先生的教诲，笔者在讲授《燃烧 与灭火》一节之后，对于燃烧的条件，进行了深人的实 验探究与创新，希望能提升学生科学探究技能，完善 学生的科学探究素养.以“以生为本，教学相长”的教学理念为支撑，本 文从课题背景目标解读等五个方面进行课例说明.1课题背景本节课基于鲁教版九年级化学上册课本第六单 元内容，课本上探究燃烧条件实验中实验用品种类繁 多、过程繁琐，燃烧可能产生…定的危险，同时点燃钢 丝棉的实验不可重复.本节课是在《探究燃烧的条件》之后再次走进实验室对课本内容的思考与创新;是对 燃烧与灭火知识的复习和提升;重在使学生进一步体 会“对照实验、控制变量”等实验方法在研究“一种现 象的多种影响因素”时的重要作用.再一次与生活相 联系的实验探究，是学生理解“化学源于生活,化学服 务于生活”的良好素材；是学生认识自我、改进自我、提高自我的最佳途径，是学生自己动手开启实验探究 与创新大门的金钥匙.学生的背景层面:学生已经准确地掌握了物质燃 烧的条件，已经认识到用对照实验法探究燃烧的条 件，已经具备化学实验基本技能，已经在之前的实验 学习中具备了一定的环保意识和创新意识，同时有着强烈的好奇心和探究欲.2目标解读2.1 知识与技能目标(1) 加深对燃烧条件的认识；(2) 进一步了解灭火的原理.2.2 过程与方法目标(1) 通过自主设计实验方案，体验实验探究的过 程，学会运用控制变量法设计对照实验；(2) 通过实验评价，更好地认识自我、改进自我、提高自我.2.3情感态度与价值观目标(1) 养成从化学的视角观察生活现象的好习惯；(2) 养成学会观察、学会思考、学会倾听、学会交 流、学会反思、学会创新的科学品质.3教学过程采用“问题衍生教学法”和“翻转课堂教学法”，从学生实际情况出发，本节课的教学过程分为两个阶段：3. 1实验设计阶段布置家庭作业:请小组合作自己设计实验证明物质燃烧的条件，可以对课本实验进行改进，可以对做过的习题实验进行验证，也可以从生活中选择合适的材料进行实验创新.作业时间为一个星期.在此过程中，学生们查阅资料，小组讨论，找到了很多创新点.学生们的认真、执着、热情感染着教师，使教师全力配合他们，积极给予帮助和指导，为最终的课堂展示阶作者简介：姚倩（1985 -),女，山东青岛人，硕士，中学一级教师，研究方向：化学教育，化学创新实验，中学生心理健康，中学生家庭教育指导.• 52 •理科考试研究•化学版 2020年4月10日段打下良好的基础.设计这个作业阶段，是为了用足够长的时间，来开放实验的空间，通过对课本实验的改进与综合，通过对习题实验的验证与改进，通过对生活用品的设计与改造，使学生感受到化学与自己是息息相关的，感受到化学与生活是密切联系的，加深了对燃烧条件的理解,加深了对控制变量法的理解，加深了对化学实验的理解，发挥了学生的主体地位，拓展了学生的思维，培养了学生的创新性.3.2课堂展示阶段在课堂教学环节，本节课设计了这样的几个主要的教学环节.3.2.1环节一：回顾旧知引导学生回顾燃烧的三个条件，为后续探究做好知识铺垫和方法铺垫.3.2.2环节二:学生活动探究(1) 合作实验.小组合作完成创新实验，教师规范 学生的实验操作，体会控制变M法在对比实验中的应用.(2) 创新实验展示.在实验展示过程中，有一组学 生利用仿照点滴板节省药品的优点，分别把几滴水和酒精滴加进燃烧匙，用火柴引燃,酒精燃烧水不燃烧，证明燃烧需要有可燃物（如图1所示）；另一组同学利用废旧铁丝制作了一个Y型架（如图2所示），分别将石块和纸团放在两边，用两个酒精灯同时引燃，将控制变量法做得更精确，纸团燃烧石块不燃烧，证明燃烧需要有可燃物（如图3所示）.同时这个Y型架两边同时放纸团和煤块时，纸团燃烧煤块不燃烧，可以证明燃烧需要温度达到着火点以上（如图4所示）.图3图46所示）.在小组讨论的过程中，有的同学对氮气的存 在是否影响实验结果产生了质疑，组内交流的过程中 结合空气中氧气含量的测定实验证明的氮气不燃烧 不支持燃烧的性质，解决了这个问题.在小组讨论的 过程中，体现了学生知识的系统性、连贯性，体现了小 组合作的重要性，体现了学生敢于质疑敢于挑战的 精神.如图7所示组装仪器并检查装置气密性之后在 试管底部放几块木炭，向其中通人氧气.可以看到木 炭不燃烧，也就是即使氧气充足，木炭在常温下也不 能燃烧.说明燃烧条件之一为温度达到可燃物着火点 以上.停止通氧气，点燃酒精灯，给木炭加热.可以看到图1图2还有的同学利用家中常见的物质:食醋和小苏打 来做实验.在烧杯中放入一定量的小苏打，倒人白醋, 一段时间之后，将燃烧的蜡烛放人，蜡烛熄灭，说明燃 烧需要与充足氧气接触（如图5所示）.另一个同学做 了两支蜡烛一支罩烧杯一只不罩烧杯的对照试验，罩 上烧杯的蜡烛熄灭证明燃烧需要有充足的氧气（如图木炭不燃烧，澄清石灰水中有气泡冒出.说明高温条 件下木炭不与足量氧气接触不能燃烧.打开止水夹，向正在加热的试管中通入氧气.可以看到木炭燃烧,澄清石灰水变浑浊.说明燃烧条件之二为与充足氧气 接触，木炭燃烧产生二氧化碳.撤去酒精灯，向高温下的试管中通入氧气，木炭 燃烧;停止通氧气，木炭不燃烧，整个过程中玻璃制作2020年4月10日理科考试研究•化学版• 53 •的试管始终不燃烧，说明燃烧条件之三为物质具有可 燃性•3.2.4环节四：总结拓展提升利用所学知识解决生活问题，体现学科价值.从 化学走向生活，养成从化学的视角观察生活现象的好 习惯.4创新意义本节课的使用废旧铁丝自制Y形架，食醋和小苏 打，蜡烛，烧杯等材料，实验材料在生活中容易寻找, 实验仪器易于制造，实验过程有趣，实验便于推广.学 生参与积极性非常高，体验到探究的成功与乐趣，提 高了创新能力和实践能力•教师的创新实验中，实验 用品简洁明了，用木炭做实验，药品常见易得,产物不 污染环境，体现了绿色化学的理念;将燃烧过程放在 试管中进行，安全可控，消除安全隐患；实验装置简 单，现象明显，实验成功率高，可反复进行实验，节约 药品，提高效率;实验自身具有对比性.实验确实简单，改进的也只是…点点，呈现的是 教师和学生认真思考的过程，交流共享的勇气，批判 质疑的态度，创新探索的热情，凝聚着热爱生活，热爱 科学之心.5效果评价本节课中，教师教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，是教师教与学生学的和谐统一.教师引导学生学习，促进学生发展；学生思维活跃，考虑问题的角度多样，开拓了教师的思路.本节课是师生共同进步与发展的过程.本节课采用翻转课堂教学,提前一周让学生小组合作利用生活用品设计实验证明物质燃烧的条件，为学生提供足够的实验空间和时间，实践了“学生主体”的理念.本节课有着开放的实验环境，采用不同办法来解决问题，充分发挥学生的个性品质，发展学生思维能力，挖掘学生潜能，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力.参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.[2] 师保国.核心素养的“教”与“评”—以创新素养为 例[J]•人民教育,2017(Z l):47 -50.[3 ]朱清勇.创新设计实验呈现奇妙化学——沪教版初中化学实验创新视角初探[J].化学教与学,2016(02) :81 -83.(收稿曰期：2020 - 01 -08)中考化学中有关共存题的群题技巧郭海珍(白银区武川新村学校甘肃白银730070)摘要：本文主要通过溶液物质共存的条件;微观视角下离子不共存的条件的原理进行分析其中的隐含条件，并列 举历年中考题进行分析论述.物质在同一溶液中能够大量共存；离子在酸性或者碱性溶液中能够大量共存；物质或离子 能够大量共存且形成无色溶液.通过归类教学，能使学生对这类问题有一个明确的解题思路.关键词：共存；物质；离子物质在溶液大量共存的化学原理，是在溶液中两 种离子之间不能结合生成气体，水或者沉淀.做题目 的时候只要将两种离子结合起来，看能否有沉淀，气 体或者水生成就可以判断了.如果有这些反应存在, 则视为不能大量共存.还要看清楚题目中是否有隐含 条件，例如，无色透明，p H大于7或者PH小于7.澄清透明与无色透明不一样，澄清透明意思是均一的溶 液，无色透明意思是没有颜色.物质共存是中考化学 的热点，也是教师教学和学生学习的难点.在共存过 程中，涉及多种物质的物理性质和化学性质,再加上 要对溶液酸碱性方面的综合知识，使共存过程综合性 强.学生普遍感觉做共存题比较难，基于以上考虑，就作者简介：郭海珍（1969 -),女，甘肃白银人，本科，中学高级教师，研究方向：化学教育.。
探究“燃烧的条件”实验的改进与创新(共11张PPT)
伸入液体中，便于对比；两端焊上垫片，可防止铁夹滚动。
实验操作： 第一组
在两根玻璃棒上缠上棉花，分别蘸酒精和水，点燃。
棉花 蘸
酒精 燃烧 水 不燃烧
可燃物
实验操作： 第二组
把两粒干燥白磷分别放入两支试管中，一支盛空气， 一支 盛二氧化碳，密封，同时放入热水中。
白磷冷水燃烧不燃烧热水白磷红磷燃烧不燃烧第三组温度达到着火点同时具备缺一不可代替水隔绝空气避免操作不便和安全隐患
人教版九年级化学上册
探究“燃烧ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ条件”
实验的改进与创新
济源市济渎路学校 邓青松
教材实验
改进原因
1. “燃烧需要可燃物”这一重要条件没有探究。 2. 向热水中的白磷通入氧气，易吹散白磷，操作不便；
白磷 空气
co2
燃烧 不燃烧
向co2中通入空气 白磷燃烧
氧气（或空气）
实验操作： 第二组
注意事项
2－3cm
1. “二号塞”密封时：长导管下端紧贴试管壁 ，距试管底2－3cm 2. 通入空气：长导管下端最好垂直对着白磷
实验操作：第三组
1. 两粒白磷分别放入两支试管中 2. 白磷和红磷分别放入两支试 密封，同时放入热水和冷水中。 管中密封，同时放入热水中。
3. 从两个不同的角度对比，得出燃烧与着火点的关系，加 深学生对这一关系的理解。
科学化 绿色化 实用化 趣味化
部分吹散的白磷浮在水面燃烧，存在安全隐患。 3. 白磷敞口在空气中燃烧，产生大量白烟，污染环境。
实验器材的改进与创新
1. 气球、导管、橡胶塞、胶皮管、玩具气筒、弹簧夹组装
目的：方便密封大试管，在密封的大试管中进行探究，安全、
化学教学实验教案：探究燃烧的条件
化学教学实验教案：探究燃烧的条件引言燃烧是我们日常生活中不可避免的现象，我们可以通过观察、实验、理论探究等方式来了解它的特性和规律。
在化学教学中，燃烧实验的设计和进行可以帮助学生深入理解燃烧的条件、特性以及相应的化学反应原理。
本篇文章将围绕“探究燃烧的条件”这一主题来进行讨论，为化学教师提供一份有关燃烧实验教案的设计和实施方案。
一、实验目的通过研究燃烧的条件，使学生了解燃烧的基本特征、起源和条件；进一步了解氧气和燃料对燃烧的影响；学会设计并进行简单的燃烧实验；提高学生的实验操作技能和实验分析能力。
二、实验设计1、实验材料a.炉子、烧杯、点火器等实验设备b.甲烷、乙烷、丙烷等不同类型的易燃气体c.氧气、火机等实验用品2、实验步骤a.实验一：甲烷燃烧实验步骤一：将甲烷气体加入一个空烧杯中步骤二：将火机点燃，将火焰带到烧杯的口处，观察烧杯内甲烷气体是否燃烧步骤三：以不同的风速和氧气浓度重复实验一，记录实验结果b.实验二：氧气与烧杯中甲烷气体的燃烧实验步骤一：将甲烷气体加入一个烧杯中，并在烧杯中放入适量的氧气步骤二：点燃火机并带到烧杯口处，观察甲烷气体和氧气的燃烧情况步骤三：对比实验一、实验二的结果，总结氧气对燃烧的影响c.实验三：甲烷、乙烷、丙烷燃烧实验步骤一：在三个烧杯里各添加适量的甲烷、乙烷、丙烷气体步骤二：点燃火机并带到烧杯口处，逐一观察它们的燃烧情况步骤三：对比三种气体的燃烧的参考条款，总结不同气体燃烧的要求3、实验流程实验一：实验二：实验三：4、实验结果及分析实验一结果表实验二结果表实验三结果表通过本实验可以看到，甲烷、乙烷、丙烷的燃烧温度、燃烧速度、火焰颜色等都存在差异。
对于甲烷，当氧气浓度较高时，燃烧更为剧烈；乙烷和丙烷的燃烧速度均较甲烷快，且火焰颜色也更亮。
即使是气体，燃烧也存在着很明显的条件；在加入适量氧气后，易燃气体的燃烧效果和火焰的特性也会发生变化；不同种类的气体需要不同的燃烧要求等。
燃烧的条件教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景燃烧是一种常见的化学反应，也是人类日常生活和生产中不可或缺的过程。
为了让学生更好地理解燃烧的条件，提高学生的实验操作能力，激发学生的学习兴趣，我设计了一堂以“燃烧的条件”为主题的教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解燃烧的概念和特点。
2. 使学生掌握燃烧的三个条件：可燃物、氧气和温度。
3. 培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。
4. 提高学生的实验操作技能和团队协作能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师展示燃烧现象的图片或视频，引导学生思考：燃烧是一种什么现象？燃烧的条件有哪些？（2）教师简要介绍燃烧的概念和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 理论讲解（1）教师讲解燃烧的三个条件：可燃物、氧气和温度。
（2）结合实例，讲解燃烧的三个条件之间的关系。
3. 实验操作（1）教师演示实验：将蜡烛点燃，观察燃烧现象。
（2）学生分组进行实验：将点燃的蜡烛放入水中、放入二氧化碳气体中，观察燃烧现象。
（3）学生分组进行实验：将点燃的蜡烛放在不同温度下，观察燃烧现象。
4. 数据分析（1）学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象。
（2）教师引导学生总结燃烧的三个条件：可燃物、氧气和温度。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结燃烧的三个条件。
（2）学生分享实验过程中的心得体会，教师点评。
（3）教师布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学反思1. 教学过程中，注重理论与实践相结合，让学生在实验中掌握燃烧的条件。
2. 通过小组合作实验，培养学生的团队协作能力和观察、分析、归纳、总结的能力。
3. 在讲解燃烧的三个条件时，结合实例，使学生对知识有更深入的理解。
4. 教学过程中，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
5. 课后作业的设计，有助于巩固所学知识，提高学生的综合素质。
五、案例评价本案例以“燃烧的条件”为主题，通过理论讲解、实验操作、数据分析等环节，让学生掌握了燃烧的三个条件。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，培养了学生的实验操作能力和团队协作能力。
《探究燃烧的条件》 作业设计方案
《探究燃烧的条件》作业设计方案一、作业设计目标1、让学生通过实验探究和理论分析，深入理解燃烧的三个必要条件：可燃物、氧气（或助燃剂）、达到着火点。
2、培养学生的观察能力、实验操作能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
3、增强学生的安全意识和环保意识，了解燃烧在生活和生产中的应用与危害。
二、作业内容（一）知识回顾1、让学生回忆生活中常见的燃烧现象，如蜡烛燃烧、木材燃烧等，并思考这些燃烧现象的共同点。
2、回顾已学过的关于物质性质、化学反应等相关知识，为探究燃烧条件做好铺垫。
（二）实验探究1、实验一：燃烧是否需要可燃物准备材料：小木条、小石块、酒精灯、火柴。
实验步骤：用火柴点燃酒精灯。
分别尝试用酒精灯点燃小木条和小石块，观察现象。
思考问题：为什么小木条能被点燃，而小石块不能？2、实验二：燃烧是否需要氧气（或助燃剂）准备材料：蜡烛、玻璃杯、火柴。
实验步骤：点燃蜡烛。
用玻璃杯罩住燃烧的蜡烛，观察蜡烛的燃烧情况。
思考问题：蜡烛在玻璃杯罩住后为什么会熄灭？3、实验三：燃烧是否需要达到着火点准备材料：分别蘸有酒精和水的小棉花团、酒精灯、火柴。
实验步骤：用火柴点燃酒精灯。
分别用酒精灯去点燃蘸有酒精和水的小棉花团，观察现象。
思考问题：为什么蘸有酒精的棉花团能被点燃，而蘸有水的棉花团不能？（三）理论分析1、引导学生根据实验现象，结合所学知识，分析燃烧的三个条件之间的关系。
2、让学生讨论在不同的环境中，燃烧条件的变化对燃烧现象的影响。
（四）实际应用1、让学生思考如何利用燃烧的条件来预防火灾的发生，例如关闭未使用的电器、保持通道畅通等。
2、讨论在生活和生产中，如何提高燃料的燃烧效率，节约能源，减少环境污染。
（五）拓展延伸1、介绍一些特殊的燃烧现象，如自燃、爆炸等，让学生了解燃烧条件在特殊情况下的变化。
2、引导学生查阅资料，了解新型的灭火技术和防火材料。
三、作业形式1、实验报告要求学生详细记录每个实验的步骤、现象和结论。
对实验中的问题进行思考和回答。
《探究燃烧的条件》 教学设计
《探究燃烧的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够准确说出燃烧的三个条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
（2）学生能够通过实验设计和操作，探究燃烧条件，并能对实验现象进行观察、分析和解释。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
（2）通过对实验现象的分析和讨论，提高学生的科学探究能力和合作交流能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生对化学现象的好奇心和探究欲望，激发学生学习化学的兴趣。
（2）让学生体会到科学探究的严谨性和科学性，培养学生的科学态度和创新精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）燃烧的三个条件。
（2）实验探究燃烧的条件。
2、教学难点（1）对燃烧条件的理解和应用。
（2）设计实验探究燃烧的条件。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学准备1、实验仪器和药品：酒精灯、坩埚钳、镊子、小木条、小煤块、蜡烛、玻璃杯、热水、白磷、红磷等。
2、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过展示一些燃烧的图片，如篝火、蜡烛燃烧、森林火灾等，引导学生思考燃烧现象，并提问：“燃烧是一种常见的现象，那么燃烧需要满足哪些条件呢？”从而引出本节课的主题——探究燃烧的条件。
（二）讲授新课1、燃烧的定义讲解燃烧的定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
2、燃烧的条件（1）可燃物通过列举生活中常见的可燃物，如木材、纸张、汽油等，让学生理解可燃物是燃烧的首要条件。
（2）氧气（或空气）展示蜡烛在空气中和在氮气中燃烧的实验视频，让学生观察蜡烛在不同气体环境中的燃烧情况，从而得出氧气（或空气）是燃烧的必要条件之一。
（3）达到燃烧所需的最低温度（着火点）介绍着火点的概念，并列举一些常见物质的着火点，如白磷的着火点为 40℃，红磷的着火点为 240℃。
让学生明白不同物质的着火点不同，只有达到着火点，物质才能燃烧。
3、实验探究燃烧的条件（1）实验一：分别点燃小木条和小煤块操作：用坩埚钳分别夹取小木条和小煤块，放在酒精灯上点燃。
“燃烧的条件”实验的另类设计
“燃烧的条件”实验的另类设计燃烧实验是物理课堂上比较基础的实验之一，通常通过点燃一些可燃物质来观察燃烧的现象和特点，并探究燃烧的必要条件。
但是，为了更好地激发学生对物理实验的探究兴趣和创造性思维，我设计了一种比较另类的燃烧实验。
设计思路：通过利用音乐产生的振动引发可燃材料的燃烧，探究燃烧的条件。
具体步骤如下：材料准备：· 一些可燃的物质，例如：木条、纸张、牛油、煤屑等。
· 音箱或音响设备，可选择功率较大的设备，可以产生更大的音量和振动。
实验过程：1. 将音箱或音响设备开到最大音量，选择较有震撼力的音乐，并将音箱或音响设备放在实验桌上。
2. 在实验桌旁摆放已经准备好的可燃物质。
3. 点燃一根木条或一张纸张，将其放置于音箱或音响设备的喇叭口附近，并固定好位置。
4. 随着音乐的播放，音箱或音响设备产生的振动会不断影响燃烧的可燃物质，使其不断颤动，进而达到点燃的目的。
5. 重复上述实验步骤，可以改变喇叭口位置、可燃物质种类和数量等条件，观察不同条件下燃烧的结果以及燃烧的必要条件。
实验结果：通过这种另类的燃烧实验设计，我们可以得出以下结论：1. 燃烧的必要条件包括：可燃物质、氧气和能量（例如音乐引发的振动）。
2. 不同物质的燃点和燃烧速度不同，可以进一步探究不同条件下燃烧的特点和规律。
3. 合理地选择音箱或音响设备的喇叭位置和音乐种类，可以加速燃烧的过程，使其更加具有较大的观赏性和实验性。
总结：这种另类的燃烧实验设计，可以让学生更加深入地理解燃烧的必要条件和机理，同时也可以激发学生对实验设计、创新思维和科学探究的兴趣和热情。
除此之外，在实验过程中，学生还可以了解和学习一些常见的安全常识和防火意识，更好地增强安全意识。
燃烧的条件实验创新方案
七、实验效果
实验现象明显，操作简单，成功率高，又能很好的 处理掉燃烧后产生的有毒气体，学生能够比较自然的理 解燃烧的条件。
八、自我评价
通过本实验的改进: 1、培养学生环境保护意思，贯彻绿色化学理念
2、培养学生创新意识
3、由于本人经验不足，本次实验改进还存在不少的问 题(例如：由于加了钟罩可能造成空气不足，形成的白烟 不能迅速消失等)有待于后续研究
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
大村甸镇中学 邓颖
一、实验在教材中所处地位与作用
1、初三学生接触化学的时间并不长，许多化学学科知 识的积累尚处于起步阶段，但对十四、五岁这样一个 年龄层次而言已经拥有了一定的生活经验 。 2、在一定的场景下针对初中生的学习特点，以学生为 主，加强教师的组织引导作用，放开让学生体验探究 性学习，领悟探究性学习经历的一般步骤 。 3、整个燃烧的条件的提出问题、提出猜想、设计实验、 动手实验、分析结论、反思评价都由学生充分参与， 目的是培养学生的发散思维，并能把理论和实践联系 起来
二、实验原型及不足之处
1、原实验处于一个敞开的环境中，反应 中生成的五氧化二磷会扩散到空气中， 从而会造成环境污染，对师生的身体健 康造成一定的影响。 2、原实验中用的是水不利于五氧化二磷 的吸收。 3 、原实验在一个敞开的条件下，对于用 热水进行加热的一个实验，会由于空气 流通导致热量的散失而使加热效果不佳。
《燃烧的条件》探究实验设计
《燃烧的条件》探究实验设计1. 化学反应原理①磷在空气中燃烧：；②木炭在氧气中燃烧：2. 实验仪器：烧杯、导管、铜片、双连球、贮气瓶、塑料洗瓶等实验药品：白磷、红磷、木炭等.3. 探究方案方案⑴：在250 mL的烧杯中放入一小块白磷，并注入200 mL 的热水。
在烧杯上盖一片薄铜片，铜片一端放一小块已用滤纸吸去表面水分的白磷，另一端放一小堆干燥的红磷。
如图19-1。
过一会，铜片上的白磷因满足燃烧的条件而燃烧，热水中的白磷因没有跟氧气接触而不能燃烧，铜片上的红磷因没有达到着火点而不能燃烧（白磷的着火点约40℃，红磷的着火点约240℃）。
说明燃烧需要同时满足三个条件：①物质具有可燃性；②温度达到可燃物的着火点；③可燃物跟氧气接触。
如果用双连球向水中白磷周围通入氧气，白磷在热水中也能燃烧。
如图19-2。
如果将铜片上的红磷放在酒精灯上加热，使红磷的温度继续升高，红磷就可以燃烧了。
方案⑵：用沉浮式贮气瓶和木炭来探究燃烧的条件。
如图19-3。
不给试管中的木炭加热。
通氧气，不燃烧，石灰水无变化--木炭温度未达到着火点；通氮气，不燃烧，石灰水无变化--木炭温度未达到着火点，木炭未与氧气接触。
给试管中的木炭加强热。
通氮气，不燃烧，石灰水无变化--木炭温度虽已达到着火点，但是木炭未与氧气接触；通氧气，剧烈燃烧，石灰水变混浊--木炭温度已达到着火点，木炭与氧气接触，满足燃烧的条件；再通氮气，燃烧立即熄灭--木炭温度虽已达到着火点，但是木炭未与氧气接触。
4. 探究评价方案①装置简单，但实验效果没有方案②明显，方案②可以反复实验，能加深学生的感性认识，更能说明燃烧的条件。
5. 资源开发①用"沉浮式贮气瓶"制取大量氮气的方法。
取一套气罩容积为2000mL的"沉浮式贮气瓶"，向容器里加入500 mL 10%浓度的氢氧化钠溶液，在容器中心的圆柱平台上放一片薄木板，木板上放一只金属的瓶盖（起隔热作用，防止白磷燃烧时烫坏贮气瓶的容器）。
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实验名称
《探究燃烧的条件》的实验创新设计
实验目的
探究燃烧需同时具备三个条件：可燃物；与空气（或氧气）接触；达到燃烧所需的最低温度。
实验原理
白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃。用热水给红磷和白磷加热，铜片上的白磷燃烧，铜片上的红磷及水中的白磷不燃烧。得出燃烧需同时具备三个条件：可燃物；与空气（或氧气）接触；达到燃烧所需的最低温度。
2．将空试管倒扣在水中的金属圆柱体（白磷）上，白磷迅速燃烧，不需要制备氧气，操作简单，现象明显。
实验仪器
及药品
大烧杯、小烧杯、大试管、薄铜片、金属圆柱体、镊子、药匙、白磷、红磷、滤纸、热水。
实验
装置
实验
步骤
及现象
1．在500mL的烧杯中放一金属圆柱体，注入400mL热水，在圆柱体上放一小块白磷。
2．在烧杯上盖一薄铜片，铜片的一端放一小堆红磷，另一端放一小块用滤纸吸干水后的白磷。
3．铜片上的白磷燃烧后，用一内壁沾有水的小烧杯罩在白磷上方。
4．取下铜片后，用一支空试管向下罩住水中的金属圆柱体（白磷）。
[现象]
铜片上的白磷燃烧，发出黄光，放出热量，产生大量白烟。红磷不燃烧，水中白磷也不燃烧。用空试管罩住水中的金属圆柱体（白磷）后，水中的白磷燃烧。
创新
设计
后的
优点
1．白磷燃烧后，用内壁沾有水的小烧杯吸收五氧化二磷，既能让学生观察到白磷燃烧的现象，又能减少白磷燃烧对空气的污染。