最新青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》精品版
最新青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案精编版
2020年青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案精编版《四季更替》教案教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重点与难点：教学重点：四季更替产生的原因。
教学难点；喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
教学过程：一、导入：同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）师：四季主要区别是什么？师：同学们，一年有几个季节？那四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）问题来了，冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。
同学们的这个发现挺有趣，这节课我们就来研究一下好不好？二、探究活动活动一：了解四季更替带来的变化。
（设计意图：学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系）1．图片展示的分别是哪个季节的景色？2．根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？3．能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？4．现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢……你发现了什么？（四季不断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？）活动二：探索四季更替的成因。
1．学生分组讨论。
请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。
2．小组交流。
学生交流出四季更替与地球绕公转有关。
（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。
小学科学六年级上册16《四季更替》
青岛版小学科学六年级上册16《四季更替》精品教案课前熟悉学生事项：1、地球的自转可以形成昼夜，自转的特点。
2、四季星座的名称，运动的方向、路线。
3、介绍地球仪，知道：赤道把地球分为南、北两半球，我们生活在北半球，知道地轴是虚拟的。
4、知道相对运动。
5、小组之间的合作事项，分工记录员、操作员。
6、激发学生积极回答问题的兴趣。
7、拉近师生之间的距离。
课前交流：1、面对那么多人，你们的心情紧张吗？其实，今天所有在座的各位都是来看我们精彩的表现，老师是最自信的，你们也是老师眼中最优秀的，最爱积极发言的孩子，你自信吗？，2、老师看你们真的是非常优秀的孩子，老师就奖励你们一个故事，有个小要求：那就是要认真听，仔细想，故事是这样的：说有一只猎狗，把一只兔子赶出了窝，于是兔子就拼命的跑，猎狗狠命的追，这时，有一个猎人看见了，讥笑着说：“哈哈，快看呢，大的不如小的跑的快呢？”猎狗气喘吁吁的说：“是呀，我们两个跑的结果是不相同的。
”同学们，它们跑的结果分别是什么呢？（猎狗跑是为了饱吃一餐，而兔子跑是为了性命。
）3、同学们，你们喜欢游戏吗？那我们今天来做个游戏：游戏的名字是《指方向》，游戏的方法是：我们生活中有四个方位，它们分别是东、西、南、北，当老师说“东”的时候，请同学们快速的用右手指向东，但是要注意安全，明白吗？游戏开始。
指反方向。
过渡：老师看到同学们注意力很集中了，已经做好了上课的准备了，我们上课好吗？教学过程：一、看图导入1、今天，老师给你们带来了一组图片，请欣赏：（点击四季图片）你从图中读到了哪些信息？2、图片分别向我们展示了春、夏、秋、冬四个不同的季节（点击出现春季、夏季、秋季、冬季），春、夏、秋、冬，也叫做四季。
（板书：四季）3、四季的排列顺序是：……，第二年又从春季开始，第三年呢?四季就是这样有顺序的循环更替出现。
（板书:更替）二、提出问题1、关于四季更替这种现象（手指课题）你最想知道什么？2、你们提出的问题归根结底是要是要研究四季更替形成的原因，如果我们知道了四季更替的形成的原因，那么所有的问题也就解决了。
小学科学六年级上册《四季更替》教案
小学科学六年级上册《四季更替》教案第一篇：小学科学六年级上册《四季更替》教案《四季更替》教案教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重难点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。
教学准备：学生准备：搜集有关四季更替的资料教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化一、谈话导入：出示四季的图片，观察图片，师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。
）二、探究活动：（一）提出问题：1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。
同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？（二）大胆猜测：师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？（三）探究四季更替的原因1、学生交流猜测结果。
预设学生猜测的结果：第一种：与地球离太阳的距离有关。
第二种：与地球自转有关。
第三种：与地球的公转有关。
2、自主解疑解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。
青岛版小学科学六年级上册四季更替精品教案
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计一、教学目标1.科学探究：引导学生经历“四季更替”成因的探究过程，培养学生透过现象看本质的科学方法，对四季循环的变化现象作假设性解释，能在老师的指导下做四季循环的模拟实验，并学会对自己的思考进行反思。
2．情感态度与价值观：在探究中体会学习科学的乐趣，乐于和同学交流合作。
3．知识与技能：知道地球围绕太阳公转，公转一周是一年，理解四季的变化与地球的公转有关。
二、教学重难点教学重点：层层揭示四季更替的形成原因教学难点：理解四季变化与地球公转之间的关系三、教具准备多媒体课件、地球仪、呼啦圈、手电筒等四、教学过程：（一）谈话导入新课：1.一年有哪几个季节？（师出示图片）2.小结：四个季节循环往复的出现又叫四季更替。
（二）提出问题关于四季更替这一自然现象，你有哪些感兴趣的问题吗？（三）猜测推断初步猜测一下四季更替是怎样产生的？（四）探究四季更替产生的原因层次一：体会温度高低变化引起四季景观的不同。
一年四季最大的区别是什么？层次二:体会太阳照射变化引起温度高低的变化。
（1）温度的高低变化与什么有关系呢？（2）用手电筒演示光直射与斜射，体会带来的热量不同。
层次三：探究地球公转运动引起太阳照射的变化，从而形成四季更替的现象。
（1）太阳照射的变化又与什么有关系呢？（2）讲解公转。
（3）小游戏：学生用地球仪模拟地球在公转轨道上运行一周。
（4）实验：模拟地球绕太阳公转，探究四季形成原因。
（5）交流总结。
（6）假想探究：地球公转时地轴垂直会发生什么现象。
（四）总结、拓展1.全课总结。
2.拓展。
介绍二十四节气歌：节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
板书设计：四季更替地球公转太阳照射温度高低四季更替课后评析：优点：1.教学流程比较清晰，指导学生进行了“提出问题——初步猜测——实验验证——获得结论”这样一个科学探究的过程。
2.探究活动的要求提的比较明确，指导学生进行定点观察，实验记录表设计的很不错，利于知识的梳理。
《四季更替》优质课教案
小学科学（青岛版）六年级上册《四季更替》教案【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【教学重、难点】1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
【教师准备】地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
【教学过程】一、出示生活现象，引出课题。
师：同学们，我们这儿现在是什么季节？(冬季)师：你是怎么知道的？生：看日历表，看天气预报，看温度，看果园，通过一年四季的顺序，看人们穿得衣服，看一些植物。
师：现在老师给你们准备了一些图片，你猜猜这些图片分别代表着什么季节好不好？生：夏季。
你是怎么知道的呢。
师：我们这儿一年有几个季节？（四个）他们出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四个字及箭头）师：冬天完了又是什么季节？年复一年，循环出现。
我们就叫四季更替。
（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）师:关于四季更替，你们有疑问吗？生：。
师：这节课我们就一起来探究这些问题好不好。
师：根据你的生活经验和你知道的知识，回忆一下,在不同的季节,各种事物会发生怎样的变化? (以同一种事物为例,说说它在不同的季节是怎样变化的)生：植物的生长周期、温度、天的长短，日出时间、正午时分太阳高度的变化等等。
师：在这些变化中，是不是都因为四季的更替啊。
也就说我们知道了四季的更替原因，就知道答案啦？那同学们猜想一下，为什么会有四季的更替呢？二、猜测假设师：（让学生讨论）课前老师已经让你们去收集一些关于四季更替的资料了。
4.11四季更替(教学设计)-六年级科学上册同步精品课堂(青岛版)
作用与目的：
- 帮助学生深入理解四季更替的知识点，掌握科学探究方法。
- 通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
- 通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 课后拓展应用
教师活动：
- 布置作业：根据四季更替课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
- 反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
- 巩固学生在课堂上学到的四季更替知识点和科学探究技能。
- 通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
- 通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
5. 教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论成果展示、随堂测试、课后作业完成情况等方面的表现，给予具体的评价和反馈，指出学生的优点和不足，提出改进的建议。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过播放季节变化的视频，引出四季更替的课题，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解地球公转和四季形成的原因，结合实例帮助学生理解。
- 组织课堂活动：设计小组讨论四季变化的影响，让学生在实践中掌握科学探究方法。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
- 开展科学项目研究：鼓励学生团队合作，开展四季更替的科学项目研究，提高学生的科学研究能力。
板书设计
1. 四季更替的原因
- 地球公转：围绕太阳公转产生的四季变化
- 地球自转：地球自转产生的昼夜交替
- 地球轴倾角：地球轴线与公转轨道面的倾斜，导致不同季节太阳直射点的变化
六年级科学上册教案 第四单元《16. 四季更替》 青岛版
青岛版科学六年级上册《四季更替》教学设计【课标简析】科学课程有责任使学生能够获得对地球更完整的印象，包括...由于地球运动造成的变化。
...在过去的科学探究中，探索天气变化（三年级），表面变化和星空变化（五年级），日夜变化（六年级太阳，地球和月球单位）的过程非常深刻的理解;也知道地球是在太阳附近;为地球是地球根据实际还原的模拟仪器具有初步了解经纬的理解基本作用，即方向和确定位置;在观察星星时也积累了一定的经验。
在此基础上，结合学生的生活经验探索四季的变化，可以说是正确的。
依据《课程标准》中地球与宇宙的相关内容，通过模拟实验等方法，研究地球的公转特点及所带来的影响，及四季的形成。
新课标要求学生自主学习，不光要教给学生知识，而且要调动学生学习的主动性和积极性，引导学生进行讨论，采用探究式教学法。
新课标认为多媒体课件可以创设情境，使课堂更形象更直观，也能更加充分的调动学生的多种感观，提高教学效率。
【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【学情分析】从三年级开始，学生进入到科学课的学习。
通过三年的学习，在学习中，学生的知识、技能与情感态度价值观方面都有一定的进步，知识的获取、方法的掌握、技能的形成，以及在生活中的运用，正逐渐的进入到科学探究之中，为解开未知的世界奠定良好的基础。
六年级学生的知识和生活经验已经相当丰富，在思维能力上也逐渐倾向于抽象思维和逻辑思维，只是由于思考机会的缺憾而在空间想象能力方面缺乏训练，但并不说明所有学生的空间思考能力都不行，有大约10%的学生在这方面有独特的能力，另外10%也较好。
我的学生已经养成了课前根据上课需要准备资料和材料的习惯。
六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。
新青岛版六年级上册科学11.《四季更替》教学设计
主备人：使用人：学年第学期月日
教
学
目
标
总
体
目
标
1.了解地球公转的规律；知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。
2.能基于所学的知识，运用分析、比较等方法归纳总结出四季更替形成的原因；能设计并完成四季更替的模拟实验。
3.对四季更替与地球公转的关系表现出进行科学探究的兴趣；在进行四季更替模拟实验时，愿意沟通交流。
1.教师让学生利用身边已有知识经验分析问题，对问题做出大胆猜测。
3.教师出示地球公转视频资料并总结:地球公转是地球围绕太阳自西向东转动；公转时地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变；地球公转一周是一年。
【设计意图】:帮助学生进一步理解地球公转的特点，对地球公转形成系统认识，为研究四季更替的形成做好铺垫。
3.师生总结:太阳斜射时光线弱，太阳直射时光线强。
(二)设计四季形成模拟实验。
1.引导学生讨论如何模拟地球公转，需要注意哪些问题。
2.教师提示:为了更清楚地观察到地球上同地点绕太阳公转一周，是否产生直射、斜射、冷热交替、四季变化，可以在地球仪上先找到我们家乡的位置，在这个位置竖立一根标杆，再在同经度的赤道上竖立根标杆，让“地球”围着“太阳”公转，“地轴”方向保持不变，这样观察起来会更方便。
4.了解人类的好奇和社会的需求是推动科学技术发展的动力;技术的发展与应用影响着社会发展。
分
层
目
标
发展性目标
能设计并完成四季更替的模拟实验。
适用学生：
A、B级
基础性目标
了解地球公转的规律；知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。
适用学生：
C、D级
教学重
难点
2024年秋青岛版六年级科学上册 11.《四季更替》教学课件
《自转与公转》－ 四季更替
青岛版《科学》
材料准备
思考:地球上怎么会有四季的变化呢?
导入ห้องสมุดไป่ตู้课
一年中为什么会有春、夏、秋、冬四季呢？
活动过程
活动过程
• 地球自转 • 周期：约24小时
活动过程
• 日地距离变化 • 近日点 1月 约1.471亿千米 • 远日点 7月 约1.521亿千米
活动过程
• 地球公转
活动过程
不同日期的相同时刻，星空的变化
• 一年中，许多星座逐日西移。 • 一年后，星座会回到原来的位置。 • 北极星的位置始终不变。
活动过程
星空的变化与地球公转的关系
• 一年中，许多星座逐日 西移。
• 一年后，星座会回到原 来的位置。
• 北极星的位置始终不变 。
地球公转的方向： 地球公转的周期： 地球公转时地轴指向：
3. 把灯泡放在圆的中央，并与地球仪保持 同一高度，模拟太阳。观察“太阳’直 射“地球”的位置。
4. 在4个地球仪上找到自己家乡的位置，做 个标记，观察太阳照射角度的变化。
拓展活动
拓展活动
春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连。 秋处露秋寒霜降， 冬雪雪冬小大寒。
让科学流行起来
活动过程
地球绕着太阳自西向东公转。地球公 转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持 不变。地球公转一周的时间为一年，这称 为地球的公转周期。
活动过程
做个模拟实验：
1. 在桌子上画一个圆，模拟地球绕太阳公 转的轨道。在“公转轨道”上选取如图 所示的A、B、C、D4个点。
2. 在A、B、C、D点上分别放上相同的4个 地球仪，并使地轴指向同一方向。
青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学设计 (3)精品文档6页
四季更替教材分析：《课程标准》P26：科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，包括……因地球运动而引起的各种变化。
……使他们对地球“刮目相看”。
在以往的科学探究中，经历了天气变化（三年级）、地表变化和星空变化（五年级）、昼夜变化（六年级《太阳、地球和月亮》单元）的探究过程，对地球的自转有了相当深刻的了解；也知道地球是绕着太阳转的；对于地球仪是人们根据地球的实际缩小了的模拟仪器有了初步的认识，了解了经线和纬线的基本作用，即指示方向和确定位置；在对星空的观察中也积累了一定的经验。
在这个基础上结合学生生活经验探究《四季更替》，可以说是恰到好处。
学情分析：六年级学生的知识和生活经验已经相当丰富，在思维能力上也逐渐倾向于抽象思维和逻辑思维，只是由于思考机会的缺憾而在空间想象能力方面缺乏训练，但并不说明所有学生的空间思考能力都不行，有大约10%的学生在这方面有独特的能力，另外10%也较好。
我的学生已经养成了课前根据上课需要准备资料和材料的习惯。
教学目标：知识目标：知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。
能力目标：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊和网络获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、提出质疑；能在辩论中为自己的观点寻找事实依据和理论依据情感目标：乐于合作与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。
教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化教学方法：猜想、模拟、推理、想象、归纳教学用具：二十四节气歌，黄赤交角及其影响视频课件、阳光入射角度不同的视频课件、地球仪、手电筒学习用具：每组一个地球仪，一个手电筒；（4人一组），白纸教学过程：课前师生交流：师讲一个笑话，在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的一个地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。
青岛小学科学六上《16四季更替》word教案
《四季更替》教学设计教学目标：1、知道四季更替带来的变化；弄清四季更替的成因；掌握地球公转的有关知识。
2、能通过整理观察记录发现四季的不同特征并提出问题；能结合已有知识对四季更替的成因进行猜想；能根据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟实验。
3、体会长期的观察与记录对科学研究的重要性；在活动中愿意合作与交流。
教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。
教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。
教学准备：学生准备：观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料，搜集地球公转的相关图片和文字资料。
教师准备：学生熟悉的某一地（如校园内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成因的课件。
四季成因演示材料。
教学时间：一课时教学过程：一、创设情景，提出问题：六年级科学12 34 5 [1 23 412 17 8 ,9 10 115222 3 4 5 610［设计意图：引领学生进行大胆的猜想，并让学生结合自己的观察所得和生活经验对猜想进行“筛选”，体现了科学探究的科学性，有利于培养学生良好的科学探究习惯，并能使学生体验到平时观察对科学探究的重要性激发学生进一步探究的欲望］5、师小结：四季的形成与太阳有密切的联系。
前面我们已经知道“在太阳光的作用下，地球自转形成白天黑夜”，那么四季到底是怎样形成的呢？下面请同学认真看大屏幕，欣赏后交流自己的收获。
（师课件演示“四季的成因”）［设计意图：“地球公转”是一个新概念，“公转产生四季”也是一个小学生难以探究出的结论。
所以，当学生们猜想出“四季的产生与太阳有关”后，教师采取课件演示的方式让学生理解四季产生的原因，这种知识的呈现方式虽然好像没有让学生参与探究，但很适合学生的能力水平与认知特点，大大降低了教师教的难度和学生学的难度，体现了课堂教学的真实性］6、出示地球公转的相关知识，齐读。
六年级科学上册教案 - 第四单元《16. 四季更替》青岛版
《四季更替》教学设计一、科学教育理论指导：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教学内容与教学方法梳理《四季更替》是青岛版《科学》六年级下册第四单元中的内容。
本课的主要内容是引导学生探究四季更替的原因，引导学生通过自主设计实验，探究四季的变化与地球的倾斜、公转有关。
本课的教学主要分为三个部分：第一部分从四季更替带来哪些变化提出问题；第二部分指导学生猜测四季更替是怎样产生的，模拟地球的公转，研究变化的原因；第三部分拓展活动二十四节气歌。
这些内容使学生对地球公转及公转所引起的四季更替变化形成整体的、宏观的认识。
本课主要运用探究发现法、实验探索法、小组讨论法等教学方法。
三、学情分析学生在前面的科学学习中，不仅对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，而且对地球的自转及其自传所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有了初步的认识。
这一切都有利于激发学生研究地球运动、展开探索和实践活动的兴趣。
四季的形成是本单元教学中较难的内容，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟里认识一种综合的自然现象，需要发挥空间想象力，观察不很熟悉的天文现象并进行研究，还要把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。
这就需要我们精心设计和指导活动过程和学习方法。
四、教学目标知识目标：知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。
能力目标：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊和网络获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、提出质疑；能在辩论中为自己的观点寻找事实依据和理论依据情感目标：乐于合作与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。
五、教学重难点教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。
《四季更替》教案六年级上册科学青岛版
《四季更替》教学设计【教学内容】《四季更替》是青岛版小学科学六年级上册第四单元《自转与公转》中的第二课。
通过引导学生回顾四季更替的现象，模拟地球公转的过程，了解地球围绕太阳公转的特点与规律，进而探究四季形成与公转的关系。
【教材分析】本单元教材呈现了四个课题，其中《四季更替》《影长与季节》属于课标学习内容“9.3地球围绕太阳公转”。
针对这个学习内容，青岛版教材在低年级已引领学生通过列举生活事例来说明季节变化对动植物的影响，六年级上册的《四季更替》则是让学生通过地球公转周期和方向等来理解四季形成的原因，初步概括出一般性结论，对认知能力要求有所提升。
纵观各版本教材均已生活中的现象入手，引导学生通过模拟实验发现地球公转与四季更替的关系。
教材呈现了活动准备、活动过程和拓展活动三个板块的内容。
通过引导学生对生活的观察感受四季，进而启发思考方向，了解地球是怎样公转的；引导学生模拟地球的公转发现四季与公转的关系，并在思维建模和迁移应用中理解四季更替的原因；通过引导对节气的了解，继续培养学生对于四季更替现象的研究兴趣，拓宽视野的同时积累生活经验。
本课的重点是以太阳直射点为桥梁，通过模拟实验研究地球公转未至变化和温度变化之间的关系，理顺地球位置变化、阳光照射角度变化、地球上各地温度变化、地球上四季更替之间的逻辑关系；难点在于构建地球公转的科学模型，并应用科学模型解释更多科学现象，解决更多生活问题。
在这一过程中不断推动学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任素养的同步发展。
【学情分析】本课是《自转与公转》中的第二课，通过《白天与黑夜》一课学生已对地球自转及意义有了较为科学的认识，经历了相关模拟实验，并理解了地轴概念，均为本节课积累了科学认知和科学探究基础。
另外，学生在生活中对四季变化的自然现象有较为丰富的生活体验，能构描述一年中季节变化的现象及对动植物的影响等。
但大部分学生对地球围绕太阳运动和四季有着怎样的关系说不清楚，尤其存在“地球离太阳近时气温高；地球离太阳远时气温就低”的误解。
最新青岛版六年级科学上册《16 四季更替》教案2(精品教学设计)
《16 四季更替》教案一、教学目标（一）知识与技能1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测。
2、知道四季更替的变化的原因。
（二）过程与方法1、根据实验能用实验原理解释四季更替变化的原因。
3、收集资料，了解更多关于四季更替的知识。
（三）情感态度与价值观1、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2、能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
二、教学重点启发学生回忆太阳高度与气温的关系。
三、教学难点探究四季的变化与地球公转的关系。
四、教学准备搜集有关四季更替的资料、粉笔、四季图案、地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
五、教学过程新课导入：为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？新课讲解：一、创设情境，生成问题师：现在是什么季节？（秋天）师：你是怎么知道的？（同学们发言）（日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏——顺序……）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。
下面做一个游戏：观察图片猜季节①出示季节图片。
（夏季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈）②出示冬季图片。
（冬季）师：你是怎么知道的？（生畅谈）③出示春、秋图片。
（生答）师：季节的变化、最大的区别是什么？生交流（温度的变化）师：一年有几个季节？出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四图课件）首先是春天，然后是……年复一年，春夏秋冬循环出现，我们就叫四季更替。
师：同学们明白四季更替的意思了吗？（明白）师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替）师：为什么会有四季更替呢？这个问题是很有研究价值，今天我们就先来研究一下为什么会有四季更替。
（板书课题：四季更替）二、猜测假设师：根据学生已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？（生交流讨论，师巡回指导）生：离太阳远近不同、地球的公转……（生畅谈）师：刚才，同学们都大胆提出了自己的猜想，相信每一位同学都有自己的主意。
【教学设计】四季更替_科学_小学_陈爱芹_3702030021
《四季更替》教学设计科学青教版六年级上册青岛东胜路小学陈爱芹一、教学目标：1、科学探究：能运用已有知识对四季更替的成因进行猜测；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑，会做四季更替的模拟实验。
2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、科学知识：知道四季的变化与地球倾斜且倾斜角度不变以及地球的公转有关。
二、重点、难点：重点：知道四季的变化与地球的公转有关，学习设计模拟实验。
难点：结合生活经验对四季的成因进行猜测，通过模拟实验发现四季的成因与地球公转有关。
三、教法学法指导：1、教法：采用探究式教学模式，通过猜想、推理、情景模拟、互动与直观教学相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。
2、学法：主动参与、小组合作，以观察探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。
四、教学准备：1、课前布置学生整理以前对星空和动植物随季节变化的观察研究记录。
2、教师准备：多媒体教学课件，有关四季更替的文字、图片及视频资料。
分组实验：手电筒、地球仪、呼啦圈五、教学过程：（一）创设情境、引出课题导语：同学们，在我们的生活当中我们会发现许多的自然现象，这些自然现象中有许多是我们很熟悉的，甚至熟悉到让我们习以为常，丝毫引不起我们的注意，但这些自然现象中却往往包含着一些科学知识和科学原理，你在生活中有没有主动的对熟悉的自然现象去细心观察、思考和探究呢？今天我们就来研究一种我们非常熟悉的自然现象。
小学科学六年级上册科学教案16四季更替青岛版
小学科学六年级上册科学教案16四季更替青岛版四季更替是小学科学六年级上册的一个重要内容，本文将以青岛版教材为基础，探讨小学六年级学生在学习四季更替时应了解的知识和所需达到的能力目标。
首先，我们需要明确本单元的教学目标：通过学习四季更替的知识，使学生能够理解四季更替的原因和规律，了解四季更替对生物和人类生活的影响，培养学生观察和思考的能力。
为了达到这一目标，我们可以通过以下教学内容和教学方法来进行教学。
教学内容一：四季更替的原因和规律1. 四季更替的原因：地球自转和公转的原理。
地球自转使得各地区交替地经历白天和黑夜，而地球公转则导致了地球不同季节的出现。
2. 四季更替的规律：春季、夏季、秋季和冬季的轮流交替，每个季节的特点和气候变化。
教学方法一：多媒体展示和讨论使用多媒体资源，如图片、视频等，向学生展示地球自转和公转的原理，以及不同季节的特点和气候变化。
引导学生观察和思考，提出问题，展开讨论，激发学生的学习兴趣。
教学内容二：四季更替对生物的影响1. 四季更替对植物的影响：春天是万物复苏的季节，植物开始生长；夏天是植物生长最旺盛的时期；秋天是收获的季节，也是植物凋零的季节；冬天植物休眠，生长活动较少。
2. 四季更替对动物的影响：不同季节的气温和食物供应会通过影响动物的生活习性和迁徙行为，导致动物的数量和种类发生变化。
教学方法二：实地考察和小组讨论组织学生进行户外考察，观察当地的植物和动物在不同季节的变化情况。
带领学生积极思考和讨论，探讨不同季节对生物的影响，培养学生的观察力和推理能力。
教学内容三：四季更替对人类生活的影响1. 四季更替对农业的影响：不同季节的气候和光照条件直接影响农作物的生长和收成，农民需根据季节进行不同的农事活动。
2. 四季更替对人类生活的习惯和娱乐活动的影响：人们在不同季节会有不同的穿着、饮食和娱乐活动，如夏天游泳、冬天滑雪等。
教学方法三：小组讨论和情景模拟将学生分成小组，让他们讨论和展示人们在不同季节的穿着、饮食和娱乐活动。
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2020年青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》精品
版
青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》
教学目标：
1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜想；会查阅、整理丛书刊及其他途径获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重难点：四季更替产生的原因
教学准备：
学生准备：搜集有关四季更替的资料。
教师准备：多媒体课件、手电筒、地球仪、地球公转轨道模拟图。
教学过程：
一、激趣导课
同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，昼夜交替变更；每年都能感到冷暖交替往复。
你们知道这是什么原因造成的吗？今天我们就来探究有关知识，来解释这些自然科学问题。
二、活动过程
1、活动一：四季更替带来了哪些变化。
（1）分组讨论：在不同的季节中同一场景会发生怎样的变化？
（2）班内汇报交流。
（3）教师小结：根据学生的交流，达成共识——同一场景在同一时刻因季节不同而出现不同的变化。
【本环节设计意图：充分调动学生的探究兴趣和探究积极性，由此切入本课的研究主题，有利于学生探究活动的开展。
】
2、活动二：四季更替是怎样产生的。
（1）让学生根据自己的经验进行猜想、交流。
（2）出示地球绕太阳运转的轨道图，引导学生观察交流。
（3）形成共识——四季的更替与地球的公转有关。
（4）师述：地球绕着太阳自西向东公转。
地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。
地球公转一周的时间为一年，称为地球的公转周期。
（5）实践模拟，形成认识。
让学生分组利用手电筒和地球仪进行实践模拟，汇报实验结果。
（6）教师小结：由于地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，有时太阳高度比较小，有时太阳高度居中。
我们知道太阳高度的变化会直接影响气温的变化，这样，在地球公转过程中，在地球上同一地点就会出现冷热的变化。
这就是一年有春夏秋冬四季更替的原因。
【本环节的设计意图：给出学生交流猜想的指向，意在启发学生根据自己的已有经验进行猜想。
引导学生通过自己动手进行模拟实验开展研究活动，并在此基础上总结出四季更替的原因。
】
三、自由活动
1、回忆整理四季更替的原因，将自己的认识和发现填写在最后的空白框中。
2、课堂评价：
教师谈话：下面请大家结合自己的课堂表现，对自己或小组同学的学习情况作一个适当的评价。
学生交流自己的评价，教师可以结合学生的评价进行适当补充。
3、小结：大家的收获真不少，相信我们坚持努力，一定会有更多的收获与发现。
四、拓展活动
谈话：我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了二十四节气，并编写了节气歌。
它是怎样反映农时季节的呢？请大家利用课余时间通过查阅资料自主探究一下。
【本环节设计意图：引导学生了解我国劳动人民对农时季节的认识和利用，进一步拓展学生对地球公转及四季更替的认识。
】。