浅谈小学语文自主探究学习
浅谈小学语文“自主、合作、探究”学习
教学篇•教学创新浅谈小学语文“自主、合作、探究”学习李晓佳（新疆奎屯市第三小学，新疆奎屯）自主、合作、探究这个学习方式顺应时代发展而产生，与传统语文教学模式相比，这种方式更容易适应时代发展对于小学生的要求，能够把课堂的主体归还给学生，让学生充分掌握课堂的主动权，成为课堂的主人翁。
经过多年的一线教学实践，我也充分认识到自主、合作、探究的方式在语文教学中的积极作用，它能够更好地帮助学生掌握所学知识，实现各项能力的培养。
因此，教师应该充分将自主、合作、探究的教育方式与理念全面贯穿到小学语文教学活动过程中，使学生能够为未来的能力发展打下坚实的基础。
一、自主是根基学习具有非常强烈的主观性质，需要学生具有非常自觉的主动学习的意识和自主学习的能力。
传统教学方式以灌输知识为主，相对来说较为被动，达不到激发学生学习兴趣的目的，也就谈不上自主学习了。
因此，教师应观察学生的个性特征，因材施教，让学生感受到自主带来的乐趣。
首先，要让学生在课堂上有充分的学习时间，能够主动思考老师提出的问题，掌握新学到的知识。
在识字组词的过程中，以“好”字为例，我会先对“好”这个字进行解释说明，然后给予5分钟左右的时间让学生去消化该字，学生可以通过各种方式方去给“好”组词造句。
可以凭借自己的经验组词“三好学生”“好人”“好玩”等日常生活中能够接触到的词语，也可以通过小组交流的方式，得出“美好”“好意”“好运气”等词句。
还可以通过网络搜索，找出“好高骛远”“今天是个好天气”“游手好闲”等较为高端的词句。
得出的答案往往能体现学生不同的思考角度与发散思维。
其次，我将学生的答案按照语音、词义、褒贬性质等给出不同的分类标准，学生以此将答案进行归类，牢牢掌握多音词、多义词的内涵和标准，掌握好这个字。
二、合作互动是途径目前孩子以独生子女为主，他们在分享、合作上具有较低的敏感性，甚至一些学生更喜欢独来独往，这体现在语文教学中就是他们缺乏互动和必要的交流，导致学生眼光局限，思考角度单一，影响学生的全面发展。
浅析小学语文课堂如何开展自主学习 王敏
浅析小学语文课堂如何开展自主学习王敏摘要：在小学语文教学中创设自主探究的学习氛围，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》精神，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
人类的进步，科学技术的发展突飞猛进，教育改革日新月异,如何“培养学生自主、合作、探究学习方式”已成为当今教育流行的话题。
因而，小学语文教学中构建自主探究的学习方式势在必行。
关键词：小学语文；自主学习；学习效果；兴趣一、课前预习中运用自主学习模式可以以减少学生上课的盲目性凡事预则立，不预则废。
课前预习是一种良好的学习习惯，也是提高语文课堂教学效率的重要环节之一。
所以，随着课程改革的深入实施，我们要有效地将自主学习模式应用到导入环节，要鼓励学生在自主学习中对所要讲解的内容有一个初步的认识，以减少学生上课的盲目性，进而大幅度提高学生的学习效率。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》之前，为了提高学生的学习效率，也为了有效地贯彻落实自主学习模式，在预习时，我给学生布置了自主完成的任务，即：搜集有关“聂将军”的相关资料。
这样的预习任务不仅能够培养学生搜集资料的能力，锻炼学生的自主学习能力，而且还能加深学生的印象，帮助学生更好地理解文本的中心思想，进而，为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。
例如，在《负荆请罪》的教学过程中，我让学生看课题质疑。
学生会提出“谁向谁请罪？为什么要负荆请罪？负荆请罪是什么意思？”而后让学生自己读课文，去课文中寻找答案。
学生通过自己认真阅读课文解决了这些问题，在自主阅读的过程中学生明白了负荆请罪的意思。
这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣。
可见在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种学习的好习惯。
教师鼓励质疑，会大大增强学习自主学习的积极性。
又如在教学《颐和园》时，为了让学生感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣，也为了拓展学生的学习空间，丰富学生的知识宝库，在本节课的授课之前，我鼓励学生课下自主搜集有关“颐和园”的相关资料，比如：可以从电脑、其他资料、历史教材等地方进行搜集，资料的内容不限、方向不限，只要和“颐和园”有关的资料都可以，并在本节课的导入环节说一说自己对颐和园的看法。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
小学语文-自主学习-教学策略探究
小学语文”自主学习”教学策略探究1.情趣化教学策略，唤起学生自主学习的意识要想唤起学生自主学习的意识，首先应让他感受到学习的情趣。
实践证明，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是语文教育取得成功的奥秘所在。
情趣是认识的前提，自主学习过程离不开学生主观情感的参与，唯有情趣浓厚才能取得好的学习效果。
1.1学习内容情趣化。
认知心理学研究表明，学生对所学内容本身的兴趣，是直接推动学生主动学习的最直接、最本质的内驱力。
纵观新版教材不难发现其选文内容、配图装帧上良苦用心，意以唤起学生对教材产生直接兴趣。
以人教版小学三年级上册教材为例，该册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。
有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《奇怪的大石头》《矛和盾的集合》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天美景的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。
课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。
自主学习课堂中，教师若善于利用教材，挖掘教材中富有情趣的地方，构置学习内容，以引导学生进行自主学习，那么学生自主学习的心灵密码将被破译。
1.2教师自身情趣化。
自主学习的实施，还取决于平等民主的师生关系。
教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会使学生产生吸引或排斥的心理。
尤其是小学生的年龄心理特性，更显教师的影响力。
因此，小学教师要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界。
另一方面，小学语文教材的内容往往是借助形象，如山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义
Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星Ｚ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
和想 像 的翅膀 ， 去再现 、扩 充大 自然 的无 限春色 。常这 样， 既训 练 了学生 的创 造性 思维 ， 又培 养 了他 们 的创新 精神 。 作 为教师 ， 在课 堂 阅读 教 学 中， 在 学 生的 学法 指导 上， 强 调 学生 不必 囿于 唯 一 的答案 ， 可 以从 自己的个 性 出发， 去 理解 作 品的 内容 。我们 知 道， 一 千个 读者 就 有一千 个 哈姆 雷特 。我们 为 什么要 求学 生对 课文 的理 解千 人一 面 、 千篇一律呢？ 为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能 自成一说、各抒 己见呢 ？ 为 了在 课堂 阅读 教 学 中加 强对 学生 学法 的指 导， 我 总 是对教 参 给予 的 只有 唯一 答案 的 内容 不讲 或少 讲， 而 在有 条件 的情 况下 ， 针对 课 文的特 点， 设 计具 有 发散 性思 维 的题 目， 让 学 生能 尽情 地 发挥 自己 的水平 ， 获得 运 用这 种 学 习方法 的乐趣 。对 于提 问， 也总 是运 用“ 你喜 欢 哪句 话” 、“ 你欣 赏 哪一 段” 、“ 你对 哪个 人物 感 兴趣” 等 方式 来提 问， 暗 示学 生可 以有 自己的看 法， 不 必 拘泥 于是 否符 合答 案 ， 鼓 励 学生有 创 造性地 回答 。同 时， 对学 生 反复 强调 ： 大胆 发表 自己的见 解， 不 必顾忌 别人 的看 法 。
一
河北
邯郸
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、
问题 ，解 决问题 ，并且在 探究的过程 中获取知识 ，发 展技 能 ，培养 能力。 （ 二） 探 究性 学 习的特 点 １ 、学 习过程 的 自主性 、实 践性 和开放 性 探 究性学 习突 破 了原有 学科 教学 的封 闭状 态 ，把学 生置 于动态 、开 放 、 生 动的学 习环 境 中， 要求 整个 过程 完全 由学 生 自主 地探 索 问题 和解 决 问题 ， 应 具有较 强 的操作 实践 性 ，在时 间和空 间上 是开 放 的。 ２ 、学 习方 式 的灵 活性 和创 造性 这是 由多方 面 的因素 决定 的 。一是 客观上 存在 着地 区 条件 、环 境支持 的 差异 ，这 就要 求除 了教 学 内容要 贴近 生活 、贴 近实 际外 ，学 习形 式要 更 加 生动活 泼 。二 是探 究性学 习破 除 了以往 的“ 传 承” 式教 学中～ 刀 切 ，齐步 走” 所造 成的 学生“ 吃不 了或 吃不 饱” 的弊端 ，而真 正面 向全体 学生 ，使学 生 能根 据 自己的爱好 和 特长选 择 学 习伙伴 ，进 行合 作式 、探 讨式和 开 放式 的 研 究 。三 是 由于 参与 探究 学 习的 内容和 选题 不拘 一格 ， 因而其视 野 更为 开 阔 ，方 式更 为灵活 多样 。 （ 三） 探 究 性学 习应遵 循 的原则 ｌ 、活动性 原 则。在 一 定的认 知活 动过程 中进 行学 习 ，调动 多种 感官 的 参与。 ２ 、团队 原则 。培养 学 生的 团队合 作精神 和 交流沟 通 能力 ，适应 现代 生
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着时代的发展和社会的进步，新时代的小学语文教育已经从以“知识传授”为主转变为以“素养培养”为主，其中核心素养的培养是其中的重要任务之一。
在核心素养的培养中，小学语文的“自主合作探究”学习模式被广泛采用，旨在培养学生自主学习、自主思考、自主合作和自主探究的能力。
那么，在这样的学习模式下，如何进行语文学习的自主合作探究呢？一、自主学习自主学习是指学生独立思考、自主学习的过程。
在学习过程中，学生可以通过各种途径获取知识，如学科网站、图书馆等，还可以通过互联网上的海量资源进行学习。
自主学习的过程中，学生需要学会独立思考，解决问题的能力，并懂得如何利用各种资源开展学习，同时，以提高自主学习的学习成绩为目标，不断深化对学习的理解。
二、自主思考自主思考是指学生在学习过程中，通过自己的思考和探究，寻找解决问题的方法和策略，为自己的学习目标制定新的方向和目标。
在自主思考的过程中，可以采用多种方式，例如，通过分析数据、咨询其他人，或通过专家的授课进行判断。
三、自主合作自主合作是指学生在学习过程中，通过和同伴合作来完成指定的任务或者参与学习活动。
合作方式可以是同等条件下的协同学习，也可以是不同条件下的合作学习。
在合作学习的过程中，学生需要相互配合，互相帮助，并通过合作来互相促进和提高。
四、自主探究自主探究是指学生在学习过程中从自身出发，积极探索问题的过程。
在自主探究中，学生需要遵循科学的方法，逐渐深入了解问题，加强解决问题的能力，同时，根据自身的特点和兴趣，开展自己的创新性探究，从而增强自身的竞争力。
以上四个方面的学习能力，是小学语文“自主合作探究”学习模式的基础。
在学习中，学生可以结合自身的特点，灵活运用这些能力，达到从学习中自主增长自己的能力，加强社会学习能力，提升自己的永恒竞争力的目标。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。
自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。
一、转变语文教学观念，明确学生主体地位新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教学观念已发生本质改变。
传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。
这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。
因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。
二、合理布置预习内容，提高课前预习质量预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。
另一方面，预习可以培养学生综合能力。
在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。
三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教学模式的改革，自主合作探究的学习方式在小学语文教学中得到了越来越广泛的运用。
这种学习方式突破了传统的教师主导、学生被动的教学模式，注重培养学生的主动性、合作性和探究精神，有利于提高学生的语文素养和综合能力。
本文将以小学语文教学为例，详细介绍自主合作探究的学习方式在语文教学中的运用及其效果。
一、自主合作探究的学习方式概述自主合作探究的学习方式是指在教学过程中，学生主动参与、合作探究，以问题为导向，按照自己的兴趣和能力进行自主选择和自主学习，通过合作探究，发展解决问题的能力，培养综合运用知识的能力，实现知识的迁移和应用。
这种学习方式不再强调教师的单方面传授，而是强调学生的参与和合作，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以通过以下几个方面来实现：1. 设计开放性问题：教师在授课前可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验进行探究，发挥个人的创造性和批判性思维。
可以提出“什么是好文章？”“怎样写好一篇作文？”等问题，让学生自主思考、自主探究。
2. 引导学生展开合作探究：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究，彼此交流和讨论，相互启发和促进，共同解决问题。
通过合作探究，学生可以得到团队合作的经验，培养自己与人合作的能力。
3. 提供丰富的资源和工具：在自主合作探究的学习过程中，教师可以为学生提供丰富的资源和工具，比如书籍、资料、互联网等，让学生可以根据自己的需要和兴趣进行查阅和利用，自主选取适合自己的学习材料。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以在多个方面得到运用，比如阅读、写作、课外拓展等方面，可以通过自主合作探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
1. 阅读：在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节，而自主合作探究的学习方式可以有效地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式
小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。
因其内容来源于我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。
脑科学理论告诉我们，形象思维正是处于6—13岁之间的小学生最擅长的思维方式，其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。
如此，以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣？可以说，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。
教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。
在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。
在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。
研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。
结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。
关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。
在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。
本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。
其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。
自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。
二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。
三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。
学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。
结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。
自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变
2021年第12期184课程研究自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变卢国辉引言：自主、合作、探究学习方式不单单是让学生学到了什么知识，更为重要的时可以对学生的人格、品质和团队意识进行整体培养，而这些良好的语文素养却可以使学生终身受益。
一、激发学生的学习动力，引导小学生进行自主学习自主学习则是在小学语文教师的正确引导下，学生能够主动、自觉、积极、热情的参与课堂活动与合作学习当中，从而实现主动发展、自我促进的过程，主动学习更侧重于小学生本身的“主体”和“主动”意识的发挥，但其依旧无法缺少小学语文教师的主导，并以培养小学生的语文思维为核心内容，以有针对性的训练作为主线，进一步实现小学语文课堂教学过程的全面优化。
小学语文教师想要调动学生课堂上自主学习的积极性，就要尽可能的启发学生的自我主体意识，并把“让我去学习”转变为“我要去学习”，最大化的激发小学生潜在的语文学习欲望，从内在驱动小学生自主的参与到课堂学习活动当中去。
例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材四年级下学期课程《海上日出》这一篇课文时，可以这样为学生设计自主学习方案去指导学生进行学习：第一，阅读本单元的“导读”，了解和分析本单元的选文题材和训练方向；第二，对《海上日出》课文进行课前预习，从而自主了解本文的主要内容、写作特点和中心思想；第三，朗读和抄写课文当中的“扩”、“镶”、“刹”等生字，了解生字的含义和用法；第四，阅读全屏课文，为课文进行分段，了解每段的段意；第五，阅读课后的练习和选做，并且根据自己对课文的理解用笔作答；第六，将自学时遇到难以理解的地方标记出来，课堂上向语文教师求助。
这种引导学生在课前自学的方法，可以极大的提升小学生自主学习的能力二、在小学语文教师当中鼓励学生之间共同探讨，合作学习人与人之间的合作交流时当代社会必不可少的沟通方式，新课程改革要求小学语文教师在具体的课堂教学过程当中要积极、有序、合理的引导学生共同完成学习任务。
小学语文教学中的自主学习 (2)
小学语文教学中的自主学习
自主学习是一种培养学生主动学习能力的教学方法，对于小学语文教学来说尤为重要。
通过自主学习，学生能够主动探索知识，培养自我学习的习惯和能力，提升语文素养。
首先，在小学语文教学中，教师应该提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教室布置应该温馨而有趣，教学材料应该丰富多样，能够吸引学生的注意力。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和解决问题的能力。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并给予适当的学习任务。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容。
在学习过程中，教师可以设立一些学习小组，让学生相互讨论和合作，促进学习的深入。
另外，教师可以使用多种教学方法，如让学生进行实地考察、小组讨论、文献阅读等，激发学生的想象力和创造力，培养他们学习语文的兴趣。
同时，教师还可以将学习活动与实际生活中的情景联系起来，让学生能够理解和应用语文知识。
此外，学生在自主学习中也要注重方法和策略的培养。
他们可以通过阅读、写作、听说训练等方式，逐步提高自己的语文能力。
在自主学习过程中，学生还可以积极利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，扩大自己的知识面。
总之，小学语文教学中的自主学习对于提高学生的学习能力和语文素养非常重要。
教师要创造良好的学习环境，引导学生进行自主学习，学生要培养自我学习的能力和习惯。
只有通过自主学习，学生才能在语文学习中得到全面发展，并积累更多的知识和技能。
浅谈小学语文教学中自主、合作、探究学习方式
浅谈小学语文 教学中自主
实际，可单一 使用，也可结合使用 ，合 力 则 更 好 。在 语 文 教 学 中 ，教 师应 依 据 不 同 课 型 、不 同 教 学 内容 和 小 学 生 的 实 际 情 况 而 选 择 教 法 、 确 定 学 法 ， 不 应 千 文
一
法 。一 概而 论 。
问题 、提 出 问题 、分 析 问题 、解决 问题 的 意
识和能力 ，要关注小学生的异象 ，诊视小学 人文 性、知识性等 为一体 生的反常，异象即标新，反常即创新。采用 的经 典 文 。 教 学 时 ，教 师 引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获 要积 极、灵活 、大 胆地使 料想不到的成功和体验。 内 用 自主、合作 、探究 的学 三 、课 外 阅读 中的 应 用 蒙 习方 式 ， 让 小 学 生 在 掌 握 《 标准 》十分重视小学生的课外阅读 ， 焉 语文基本知识和基本能力 并分 学 段分期 规 定 了相应 的课 外 阅读量 ，重 的 同 时 ，注 重 全 面 素 质 与 视语 文 积 累。这 是对语 文 课堂 教学 的一 种 有 觅 创新 精神 的培养 ；在注重 益拓 展 。 因而 ，教师 要定 位 于学 前指 导 ，学 尔 语 言 基 本 功 训 练 的 同 时 ， 中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的 从培养其浓厚的阅读兴趣出发 ， 曼 让小学生掌握学法， 形成 自由和 自主， 通过 自主、合作、探究性学习，帮助学生丰 良好的学习习惯。 春 二、阅读课 文中的操 富语文知识 ， 积累语文技能 ， 美化语文素养。 旗 作 我认 为 不妨 尝试 以下 方 法 ：① 提 一个 目录供 窖 阅读课文在小学语文 您选 ；②提—个时间表供您读 （ 背 ）；③供 、 嚣 课程中占 有相当 的 篇幅， 是 个机会让您说 ；④供一个平 台让您演。而 察 对讲读课文的巩固、 补充、 且 ，学 生课 外 阅读不 要 局 限于 配套教 材 《自 厶 延 伸 ， 旨 在 培 养 小 学 生 的 读 课本 》，可 以扩展 到 中外 古今 诸方 面 的有 口 阅读能力 为其根本 任务。 益读 物 ； 不 要局 限于 书本 ， 可 以扩 展到 网上 ； 于 教 学 时 主 要 是 读 ，即 泛 读 不要 拘 泥 于家校 ，可 以扩展 到 图书馆 、文 化 高 和精读， 随机而用。 教学时 ， 超 市 。学 习方 法应 以 自主性 学 习 为主 ，进行 、 玉 教师要 自觉 帮助小学生 构 合作交流 ，也可以设定专题 ，鼓励小学生进 伟 建自主、合作、探究的学习 行 探究 性阅 读 。 方式 ， 运用默读、 朗读 、 速读、 四、语文实践 活动 中的尝试 跳读等 阅读 方法进行重 认 《 标准 》首创 了语文综合性 学习，这 识性 、 理解性阅读（ 低年级 ） ， 是拓 宽语 文学习途 径的现代性 方法。语文 重评判性 、创造性阅读 （ 中 实践 活动形式多样 ，在此仅论述综合性学 高 年 级 ）。 教 师 应 注 重 发 习 。综 合 性 学 习是 一 种 探 究 性 学 习 。教 学 展 小 学 生 的 主体 性 ，应 当 时 ，要 强 化 过程 ，淡 化 结 果 ；要 着 重 学 生 在 小 学 生 主 动 求 知 的兴 趣 发 现 、解 决 问题 的 能力 、搜 集 和 处 理 信 息 激 发 、主 动 求 知 的 方 法 和 的能力之形 成及 创新精 神、团队精神 和社 能 力 习得 、 主 动 求 知 的 探 会 责 任感 的 培 养 ；要 开 阔语 文 学 习 视 野 、 索精神 的培养等方 面做好 拓 宽语 文 学 习 内 容 、开 辟语 文 学 习 途 径 ， 文章 。具 体 的做法 可 以是 ： 让 生 活 成 为 课 本 ，让 语 文 融 于 生 活 。教 师 ①营造民主氛围。让小学生 要 帮 助 学 生 从 兴 趣 出 发 选 题 、 定 题 ，放 手 进入 主体 角色 ， 培养 其 主体 意识 ，形成 师生 、 让 家 长创 造 条件 ，让 学生 亲 自搜 集 、整 合 、 生生之间的伙伴型合作关 系，以树立小学生 处 理信息 ，在合 作中交流 ，达到 “ 有 心栽 学 习的 自尊 、自信 、自强 、自立 、自主 的意识 ， 花花 不 开 ，无 心插 柳 柳成 荫 ”的理 想境 界 ， 便于 自主性学习和合作性学习。例如，教学 不知不觉中学到知识和本领。 《 打碗碗花 》 一课时 ， 让小学生充分 自 学探 语文探究性学习对综合实践活动而言 ， 索，运用积累知识 ，通过看图、读书、提问、 其设计思路是 ①学生地位 从被动到主动； 小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学 ②教师职能：从传授到指导 ；③活动 目标 ： 生不 但 读懂 了课 文 ，还 学到 了许 多 书本 以外 从单一到综合 ；④活动空间 ：从封闭带开 ⑤ 活 动过 程 ： 从 实 践 到认识 。 具 体而 言 ， 的 知识 。② 创 设 活 动 情境 。Ａ、还 小 学生 活 放 ；
小学语文教学与学生自主探究能力的培养
小学语文教学与学生自主探究能力的培养语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生自主探究能力的关键环节。
在教学实践中，如何有效地结合语文教学和学生自主探究能力的培养，是一项需要不断探索和实践的重要课题。
首先，小学语文教学应该注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及引人入胜的教学环境，引导学生主动参与到语文学习中来，从而培养他们的自主探究能力。
例如，可以通过课外阅读、小组讨论、实地考察等方式，激发学生对语文知识的探究和发现兴趣，使他们在学习中能够主动思考、积极探究，提高自主学习的能力。
其次，小学语文教学应该重视培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以引导学生通过阅读、写作、讨论等方式，培养他们的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，使他们在语文学习中能够主动思考问题、勇于质疑和探索，形成独立的学习思维和创新意识。
例如，可以通过让学生进行课外读书笔记、自主撰写作文、参加语文比赛等方式，促进学生的思维能力和创新意识的培养，提高他们的自主探究能力。
另外，小学语文教学应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作学习、共同探讨、协作解决问题等方式，培养学生的合作意识和团队精神，使他们在语文学习中能够积极参与合作，共同探究和解决问题，提高他们的自主探究能力。
例如，可以通过小组合作朗读、小组合作写作、小组合作演讲等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的自主探究能力。
综上所述，小学语文教学与学生自主探究能力的培养是相辅相成的，教师需要通过多种途径和手段，引导学生主动参与到语文学习中来，培养他们的自主探究能力，从而提高他们的语文素养和综合素质。
希望未来在语文教学中，教师能够更加注重学生自主探究能力的培养，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，新课标下小学语文教学也在不断探索创新。
传统的语文教学注重知识传授和考试成绩，学生在被动接受知识的同时缺乏主动学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
如何在新课标下探索适合小学语文教学的自主合作探究学习方式成为当前语文教学领域的研究热点。
根据新课标要求，小学语文教学不再仅仅是传授知识，更要注重培养学生的语文素养和综合素质。
自主合作探究学习方式强调学生在探究问题的过程中积极主动地思考、合作、实践，培养学生的创新精神和团队合作能力，有助于培养学生的综合素质和实践能力。
研究新课标下小学语文自主合作探究学习方式的意义重大，将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，推动小学语文教学的改革和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨新课标下小学语文自主合作探究学习方式的有效性和可行性，深入分析该探究学习方式在小学语文教学中的应用效果，探索如何更好地促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
通过研究自主合作探究学习方式的构建和实施过程，探讨如何培养学生的自主学习能力和合作意识，促进学生更好地获取知识和发展个性。
通过实践案例分析和影响因素与改进策略的研究，旨在为教师提供更多有效的教学方法和策略，为学生搭建更适合他们成长的学习环境。
最终，通过对新课标下小学语文自主合作探究学习方式的特点进行总结，提出相关启示和建议，为教育教学实践提供借鉴和指导。
1.3 研究意义新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究旨在探讨如何通过创新的教学方式和方法，激发学生学习的主动性和合作性，提高他们的语文素养和综合能力。
研究意义主要体现在以下几个方面：新课标下小学语文学科的改革已经提出了发展学生综合能力和培养学生自主学习的要求，而自主合作探究学习方式正是符合这一要求的有效途径。
研究这种学习方法对于教师改进教学实践、提高学生学习效果具有积极的促进作用。
浅谈小学语文课探究的学习方式
教学方法课程教育研究166学法教法研究报等。
通过这些训练，学生由交流时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到引出具体讨论大的话题。
3.加强合作，提高探究效率。
肖伯纳有段名言：“倘若他有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。
”他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。
小组合作学习，适应素质教育的要求，是儿童非常喜欢的一种学习方式，这种学习方式，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。
因此，在课堂教学中，我们要削弱大课堂的长篇讲解，加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。
使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。
三、优化有利于学生体验探究的综合评价《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
”1.多元评价，保护探究热情。
传统的评价重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。
在教学中，教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。
如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。
有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比较简易等等，教师应结合这些情况，进行评价。
同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、组评与教师评价相结合，使数学评价“为促进学生发展而评价”。
只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
2.反思体验，形成探究动力。
学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的，反思学生在探究体验中的感受，就会增强学生探究的动力，从而形成一种探究的思考方式。
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究在新课标下，小学语文教学要注重培养学生的自主学习能力，其中自主合作探究学习方式被视为一种有效的教学手段。
本文将从教学原则、具体步骤和效果三个方面对小学语文自主合作探究学习方式进行研究。
一、教学原则自主合作探究学习方式是建立在合作学习基础之上的，强调学生之间的合作、交流和互助。
教师在教学中应充分发挥学生的主体性，倡导学生独立思考、积极发言，培养学生的学习兴趣和动机，激发学习潜能。
教师要提供合适的学习环境和资源，引导学生通过探究、实践、合作等方式进行学习，让学生在实践中建构知识，提高学习效果。
二、具体步骤自主合作探究学习方式可以分为四个步骤：导引、尝试、表达和总结。
教师要通过导引的方式引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
可以通过提问、展示、讲故事等方式来导引学生，让他们主动参与到学习中来。
学生要通过尝试，根据教师的指导或要求，自主探究问题，积极思考、实践和合作。
这个过程中，教师要给予学生充分的自由，鼓励他们大胆表达，及时给予肯定和指导。
然后，学生要通过表达的方式，将自己的思考结果和体验分享给他人，与他人合作交流。
这一步是梳理思路、丰富表达的重要环节。
学生要总结与归纳他们的学习成果，形成有意义的新知识和经验，将学习成果运用到实际生活中去。
三、效果通过自主合作探究学习方式，可以有效提高学生的语文学习质量。
自主合作学习可以激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效果。
在学习中，学生不仅是被动接受知识，还能主动参与到知识的探究和实践中去。
自主合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交往和合作能力。
通过与他人互动、交流和合作，学生能够积累社会经验、分享知识、培养合作精神。
自主合作学习能够促进学生的创新思维和创造能力。
在学习中，学生要自主思考、勇于尝试、敢于创新，这样能培养学生的创新思维和创造能力，促进他们的综合素质的全面提升。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着教育教学的不断深化，人们对教育的理念也在不断地更新。
传统的教育模式强调教师为中心的传授教育，而现在的教育倡导学生为主体的自主探究学习。
在这样的教育理念下，核心素养成为一种重要的教育概念，而自主合作探究成为实现核心素养的重要手段。
本文将探讨在小学语文教学中，如何在核心素养的指导下，引导学生进行自主合作探究，以达到更好地提高学生的综合素养。
一、核心素养与自主合作探究的关系核心素养是指学生在学习和生活中所需要的基本技能、基本知识、基本素养等。
核心素养包括思维技能、学习能力、创新能力、人文素养、社会实践等多个方面的内容。
而自主合作探究是指学生在教师的引导下，主动参与学习活动，通过合作探究的方式获取知识，培养思维能力和解决问题的能力。
核心素养与自主合作探究有着内在的联系，通过自主合作探究，可以有效地提高学生的核心素养。
在小学语文教学中，核心素养的培养是非常重要的。
语文教学不仅仅是让学生掌握语言的基本知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和综合素养。
通过自主合作探究，可以让学生在语文学习中得到更好的发挥和提高。
二、小学语文自主合作探究的实施策略1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是自主合作探究的首要任务。
教师可以通过设计富有趣味性的学习任务，引导学生主动参与学习活动。
可以通过课外阅读、实地考察等方式，让学生在“玩中学”，在实践中感悟语文的魅力，从而主动参与到自主合作探究中来。
2. 设置多元化的学习任务为了让学生在自主合作探究中充分发挥，教师需要设置多元化的学习任务。
可以利用小组合作的形式，让学生共同探究一个语文问题，或者分角色表演一个文学作品，或者通过多媒体展示自己对一个文学知识点的理解等等，这些都可以激发学生的主动学习兴趣，促进学生的自主合作探究。
3. 引导学生进行反思和总结自主合作探究需要学生在活动中不断地反思和总结。
教师可以引导学生在合作探究的过程中，及时记录自己的思考、发现和体会，引导学生在活动结束后进行反思和总结。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。
"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。
一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。
我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
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浅谈小学语文自主探究学习
发表时间：2017-07-10T15:33:41.820Z 来源：《未来教育家》2017年6期作者：覃炯新
[导读] 在新课程理念下我们语文老师必须要转变教学观念,改革传统的教学,创建一种新的教学方法以提高语文教学的效果。
广西省梧州市苍梧县旺甫镇老义中心小学覃炯新 543004
【摘要】：新课程改革为我们的教学带来了新的生机和活力。
在新课程理念下我们语文老师必须要转变教学观念,改革传统的教学,创建一种新的教学方法以提高语文教学的效果。
让学生在乐中学，在学中做，在做中乐，最终达到“不教”的目的。
【关键词】：小学语文；自主探究；教法尝试
实践不断地证明，传统语文教学中的“满堂灌”越俎代庖，无视学生学习的主体地位，索然无味，无法激起学生的学习热情，严重制约和束缚了小学生积极主动性的发挥。
不能培养学生的探究意识和创新精神。
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
因此，教学中教师要大胆放手，让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，发展学生的认知结构。
教师勇于改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、加强教师自身认识，不断提升内在潜质
小学生自主性探究学习的顺利开展，与教师的自身认识高度一致，教师必须予以清晰的认识。
探究性学习，就是让学生自主、独立地发现问题。
通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问、资料搜集与处理、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、方法和技能。
发展情感、态度与价值观，特别是探索精神和创新能力得到培养的学习方式和学习过程。
探究性学习不将学习内容直接呈现给学生，而是将学习内容以问题的形式来呈现给学生，它具有问题性、实践性、参与性和创新性特征。
探究学习能使学生的内在学习动机得到充分激发，学习兴趣得到培养，学习积极性、主动性得到充分的发挥，同时也能使学生的创新精神和实践能力得到培养，独立解决问题的能力得到提高。
更重要的还在于它能使学生的思维得到有效的训练，智力得到有效的开发，创造潜能得到有效的发掘。
二、注重学生实际，强调教育的针对性
语文教学中教师若想顺利的引导学生开展探究性学习必须遵循学生的认知发展规律，遵循学生学习能力发展规律，遵循学生学习语文的基本规律，使学生探究学习的活动由简单到复杂，由低级到高级，循序渐进的得到发展。
小学语文教学中实施探究性学习，应根据学生的实际有计划的安排探究学习训练，使学生探究学习兴趣、探究学习能力、探究学习的习惯得到逐步培养。
结合多年的教育教学实践，我认为，低年级应从激发学生开展探究学习的兴趣入手，适当安排简单的探究学习活动，让学生在老师的指导下用简单的方法去探究、解决简单的问题。
达到培养学生探究学习意识和兴趣的目的，为中高年级探究式学习打基础；中年级重点教给学生探究学习的方法，培养学生探究学习的习惯，在老师的指导下，让学生积极主动的参与探究学习活动；高年级重点培养学生探究学习的能力，引导学生积极主动的开展自主性探究学习活动，使学生在自主探究中学习知识，掌握学习方法，提高学习能力。
三、拓展探究时空，激发探究欲望
一个客观的事实是老师们大多重视课堂上的探究性学习，问题由老师安排；探究的时间和空间在课堂上；探究的内容基本上在课文中；探究的目的主要是为教师完成教学任务服务。
若想真正的实施探究学习，使学生的探究学习更具活力，就要开放探究内容，学生既探究教材中的问题。
又探究教材之外的问题；既探究老师预设的问题，又探究自己发现的问题。
教师还要开放探究性学习的时间和空间。
做到课内外结合、校内外结合。
学生既可以把课内的问题带到课外去探究，也可以把自己课外发现的问题带到课内和同学们一起在老师的指导下探究。
对于一篇课文的学习，有的问题可以放在课前预习中去尝试探究。
比如搜集背景知识、信息，初步探究课文的主要内容，初步探究课后思考练习题；有的问题可以放在课堂上探究，教学中教师要把握这样的原则，课堂上探究的问题应当有利于对学生进行探究性学习方法、能力训练。
有利于课文重点、难点理解，有利于学生语文综合素养提高。
四、注重问题设计，正确启发引导
疑问是思维之始，也是学生探究之始。
在指导学生进行探究性学习时，教师要积极培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。
教学中教师要创设民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，让学生敢想、敢问、敢做。
只有在宽松的氛围中，学生才会思维活跃，敢于质疑问难。
在此基础上，教师要重视课堂生成问题的探究。
语文课堂是动态存在的，是学生生命活力的重要组成部分。
学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂学习，使课堂呈现丰富性、复杂性、多变性。
只重视教师预设问题的探究，对学生学习活动中生成的有价值的问题重视不够，不仅会打击学生探究学习的积极性、主动性、创新性，而且会使语文课堂学习丧失生命活力。
因此，在让学生探究老师预设问题的同时，应当关注学生学习过程中生成的有探究价值的问题，及时引导学生探究这些问题，这才是探究性学习的生命活力所在。
五、反复锤炼学生，提高“说”“写”能力
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
老师给学生创设自由空间，可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
让学生尽可能去“做”，学生自已动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。
教师可以让学生抄、读、记等，相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累。
这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
参考文献：
1.蒋娟;关注细节成就精彩——小学语文教学策略研究[J];新课程学习(学术教育);2010年12期
2.崔秀丰;新课程理念下的小学语文教学研究[J];科教导刊(中旬刊);2011年02期。