课堂生成“四要素”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”第一篇：课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
动态生成的语文课堂必须满足的四个条件
动态生成的语文课堂必须满足的四个条件传统的语文课堂越来越不适应现在的发展形势，主要是因为存在许许多多的问题：它封闭、呆板，了无生趣，面貌可恶；它让老师从头到尾喊得累，学生听得烦学得苦；它压抑学生个性，束缚学生发展……在新课改背景下，动态生成的语文课堂成为广大教师的追求的目标，并努力使之成为信息传递、情感交流的平台，成为思维碰撞、个性发展的乐土，成为培养学生创新思维、创新能力、创新人格的天堂。
好处显而易见，所以，关于动态生成的语文课堂，研究者甚众。
但不管怎么研究，我认为，动态生成的语文课堂必须满足这样的四个条件：一、预设核心的问题我们在教学预案中，有意识地预设一些让学生在课前、课上或课后进行自主学习、质疑讨论、合作探究、拓展延伸的“关键点”，即利用文本信息，抓住学生的兴奋点，从文本中寻找教学目标的生长点，设计“开放性”、“探究性”、“体验性”的问题，让学生自主学习，质疑讨论，合作探究，学生拓展延伸。
比如，李清照的《一剪梅》有这样一句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
”我们可以设置这样的一个的质疑“关键点”：女词人为什么写的是“雁字”，而不是“雁子”呢？说说你的理由。
从字面上讲，“雁子”指的就是大雁，而“雁字”不仅有大雁的意思，而且告诉我们大雁飞行时的姿态（“一”字形或“人”字形），其意义要比“雁子”丰富得多。
再探究一下，这个“雁字”是“一”字形还是“人”字形？我们根据词人所要表达的心情看，“雁字”应是“人”字形。
这就将女词人热切思念丈夫及思而不见、欢会无期的悲叹和哀怨表现出来。
如果能坚持这样在关键之处预设让学生在课前、课上或课后质疑、探究的“点”，引发学生质疑讨论、合作探究，学生自然就增长了知识，发展了能力。
二、抓住恰当的时机课堂上有时会发生一些偶发事件。
我们要善于抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教育教学的生长点。
我在教学八年级《鸟专题》中的一篇文章《空山鸟语》时，正引导学生欣赏作者描绘山林中鸟鸣声的优美，教室前面的走廊上突然飞来几只麻雀，叽叽喳喳叫个不停。
上好现代职教课课堂的四要素
上好现代职教课课堂的四要素上好的现代职教课堂需要具备一些重要的要素，这些要素是构建一个有效教学环境和提高学生学习效果的基础。
下面我们将会介绍上好现代职教课堂的四个要素，分别是创新教学模式、注重实践操作、关注学生个性发展和高效课堂管理。
第一要素：创新教学模式一个上好的现代职教课堂必须要有创新的教学模式，这是因为现代职业教育需要与时俱进，紧跟社会和产业发展的步伐。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此需要不断地进行教学模式创新。
创新教学模式包括多媒体教学、案例教学、项目驱动教学等，这些教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师也需要不断学习新的教学方法和技术，保持教学内容的新鲜和变化，以激发学生的学习热情和动力。
第二要素：注重实践操作现代职业教育的特点之一就是实践性强，因此上好的现代职教课堂必须要注重实践操作。
学生需要通过实际操作来了解和掌握专业知识和技能，这是他们成为一名合格职业人才的基础。
在课堂上，教师应该为学生提供足够的实践机会，让他们亲自动手进行操作，从实践中积累经验和技能。
教师也应该引导学生进行实践性的项目和作业，促进他们的创新和思考能力。
第三要素：关注学生个性发展每个学生都有自己独特的个性和特长，上好的现代职教课堂需要关注学生的个性发展，从而激发学生的学习兴趣和潜能。
教师应该注重学生的个性差异，尊重学生的需求和意见，关心他们的成长和发展。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的学习潜能，比如个性化指导、小组合作、个人项目等，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和方式。
第四要素：高效课堂管理一个高效的现代职教课堂需要进行高效的课堂管理，保证学习过程的秩序和效果。
课堂管理包括对学生的行为管理、时间管理、资源管理等方面。
教师需要在教学设计之初就考虑到课堂管理的问题，并且灵活运用各种管理方法和技巧。
教师还需要与学生建立良好的师生关系，通过有效的沟通和互动来激发学生的学习兴趣和积极性。
打造快乐数学课堂“四要素”57
打造快乐数学课堂“四要素”数学，对于相当一部分小学生来讲都是有一定难度的学科，甚至有些数学教师也感叹：数学越来越不好教了。
那么，到底数学该如何教，学生如何学好数学？《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”可见新课程教学理念倡导的是开放的、快乐的、主动建构的教与学。
对于教师来说，要努力创设愉快的课堂教学氛围，把课上得生动有趣，让快乐悄然走进课堂，融入学生的心田。
“快乐”才能“高效”！只有学生在课堂上感到“快乐”，他们才能真正成为学习的主人，才能达到“高效”的目的。
我认为打造快乐数学课堂有以下“四要素”。
要素一：教师是打造快乐课堂的支配者、主导者新的师生观提出：教师和学生的关系是民主平等的关系。
学生是一个有感情的个体，教师应该尊重学生。
我们教师不能高高凌驾学生之上，而应该蹲下身子和学生进行交流，特别是对学困生更应该多一点关爱，而不是歧视。
教师语言亲切纯真，教态随和自然，课堂上对学生的评价及时中肯。
激励的语言、鼓励的方式自然多样，使学生的人格得到了尊重，体验了成功的喜悦。
这样的课堂氛围教师教得轻松，学生学得快乐。
生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累。
当学生期盼着要上数学课时，我们的数学课堂才是成功的，我们的数学教学才充满希望。
要素二：学生是打造快乐课堂的参与者、主体对象在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。
也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂能更是巨大的。
只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
上好现代职教课课堂的四要素
上好现代职教课课堂的四要素
现代职业教育课堂的四要素可以总结为：学生参与度、教师角色、教学方法和教学资源。
这些要素相互作用，共同构建一个积极、有效的职业教育课堂。
一、学生参与度
学生参与度是现代职业教育课堂的核心要素之一。
学生应该积极参与学习活动，并与
教师和其他学生进行互动。
这种参与度可以通过师生互动、小组合作、角色扮演等方式实现。
学生的积极参与可以增强他们对知识的理解和应用能力，培养他们的表达能力和团队
合作精神。
二、教师角色
教师在现代职业教育课堂中扮演着引导者和组织者的角色。
与传统教育相比，现代职
教课堂更加注重教师的辅导和指导作用。
教师应该根据学生的特点制定个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生主动学习。
教师还应该关注学生的情感需求，关心
他们的成长和发展。
三、教学方法
现代职业教育课堂应该采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和风格。
教师可以采用讨论、研究、实验、案例分析等方法，培养学生的综合分析和问题解决能力。
教学方法应该突出实践性，鼓励学生进行实践操作和实践项目，提高他们的实际操作能力
和职业素养。
四、教学资源
现代职业教育课堂需要丰富多样的教学资源支持。
教师可以利用教科书、多媒体资料、网络资源等，提供丰富的学习材料和案例分析，帮助学生理解和应用知识。
教学资源还包
括实验设备、实践场地、行业实习机会等，为学生提供实践操作和实践体验的机会。
课堂动态生成的四要素
课堂动态⽣成的四要素2019-04-20摘要: “动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中⼼⾛向师⽣互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学⾛向和谐、预设、对话、赏识的动态⽣成课堂教学,从知识的⽀配者、控制者、传授者转变为学⽣学习的引导者、合作者和促进者,使学⽣的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出⽣机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
关键词: 动态⽣成和谐预设对话赏识“动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀。
新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,⽽是师⽣共同成长的⽣命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着⽆穷⽣命⼒的。
因此,教师应该⽤变化的、动态的、预设⽣成的观点来看待课堂教学,着⼒建构开放和谐、动态⽣成的课堂。
因此,课堂动态⽣成就是指在教师与学⽣、学⽣与学⽣合作、对话、碰撞的课堂中,现时⽣成的超出教师预设⽅案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习⽅式的变化⽽变化,根据教师的不同处理⽽呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的新特点。
叶澜教授指出:“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历,是他们⽣命的、有意义的构成部分,要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。
”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学⽅案机械、僵化地传授知识的线性的过程,⽽是根据学⽣学习的实际需要,不断调整,动态⽣成的过程。
所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、⽣成⽽不是静⽌、僵化、⼀成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态⽣成。
我从课堂动态⽣成要素⽅⾯,对如何促使课堂动态⽣成课堂作了思考和探索。
⼀、和谐关系――课堂⽣成的基本⼟壤师⽣和谐关系是课堂⽣成的基本⼟壤。
教师在课堂教学中⼀定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建⽴⼀种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师⽣关系的重要性。
⽽学⽣与教师之间和谐关系的建⽴,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势⼀⽅的教师,他的真诚与宽容,是师⽣关系⾛势的关键指引。
上好现代职教课课堂的四要素
上好现代职教课课堂的四要素【摘要】在现代职业教育课堂中，确立清晰的学习目标、运用互动式教学方法、整合多种教学资源、营造积极的学习氛围是非常重要的。
这些要素可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提升他们的学习效果和积极性。
利用现代科技手段也可以加强教学效果，使学习更加生动和有趣。
这四个要素相互配合，可以构建一个上好的现代职业教育课堂，提升教学质量。
展望未来，随着科技的不断发展，现代职业教育课堂也将越来越拥有更广阔的发展空间，我们可以期待更多的创新和改进，为学生提供更好的教学环境和更丰富的学习体验。
【关键词】上好现代职教课课堂、学习目标、互动式教学、教学资源、学习氛围、现代科技手段、教学效果、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 介绍上好现代职教课课堂的重要性在当今社会，随着经济的不断发展和科技的飞速进步，职业教育在培养人才方面扮演着越来越重要的角色。
上好现代职教课课堂作为职业教育的重要组成部分，其重要性不容忽视。
上好现代职教课课堂能够使学生更好地适应社会需求。
随着社会的不断发展，职业教育需要更加贴近实际需求，培养具有实际能力和技能的人才，而上好现代职教课课堂正是为了实现这一目标而存在的。
上好现代职教课课堂能够提升教学质量。
通过运用先进的教学方法和教学资源，结合现代科技手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，从而提升教学质量。
最重要的是，上好现代职教课课堂可以促进学生的全面发展。
通过设置清晰的学习目标、运用互动式教学方法、整合多种教学资源以及营造积极的学习氛围，可以帮助学生全面发展自己的能力，提高综合素质。
上好现代职教课课堂的重要性不言而喻。
只有不断优化课堂教学方法，提升教学质量，才能更好地适应社会需求，为培养高素质人才做出更大的贡献。
1.2 阐述上好现代职教课课堂的四要素上好现代职教课课堂的四要素是构建高效教学环境的关键要素，对学生的学习效果和教师的教学质量都起着至关重要的作用。
这四个要素包括确立清晰的学习目标、运用互动式教学方法、整合多种教学资源以及营造积极的学习氛围。
实现数学课堂有效生成的四要素——以《减法的性质》为例
摘要：课堂教学的预设与生成是一对互相作用的关系。
课堂生成虽然有一定的突发性和偶然性，但并非完全不可预料或者不可把握。
运算定律这个单元的题型丰富多样，教师课前如果没有进行充分预设，原本“简算”的题目反而会成为学生学习中的一个难点。
教师应该从生活经验、意义理解、算式的特征、知识的结构化等多方施策，全方位、多角度引领学生真正理解减法的运算性质，使学生在千变万化的题型中避免出现教师“不想面对”的生成。
关键词：教学预设；教学生成；减法的性质；简便计算中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1673-9884（2019）08-0100-02收稿日期：2019-04-17基金项目：福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“课堂生成资源视角下提升数学核心素养的策略研究”（课题编号：XDSX2017031）。
作者简介：梁求玉，女，泰宁县教师进修学校一级教师。
课堂教学的预设与生成是一对互相作用的关系。
教学预设与生成之间的平衡与突破，是一个永恒的教学主题。
课堂生成虽然有一定的突发性和偶然性，但并非完全不可预料或者不可把握。
教师在新授课之前，如果能准确把握学情，合理设计问题，精准把握课堂节奏，就能避免一些突发的、起负面效果的课堂生成，促进更多的有效生成，从而推动课堂教学向高效的方向发展。
笔者以《减法的性质》的教学为例，谈谈实现数学课堂有效生成的四个要素。
一、创设情境，激活经验在学生面前，如果把结果作为出发点，数学成为抽象的知识体系，那么将会掩盖和丢失学生创造的思维过程，学生常常“知其然不知其所以然”，也就难以真正理解和应用。
在教学中，教师要带领学生到现实世界中，经历知识发生、发展的过程，体验学习数学知识的“美妙旅程”。
［1］针对本案例的班级，笔者做了一个课后小测，“①计算168－32－68②小明有343元压岁钱，买书包用了57元，买篮球用了43元，还剩多少压岁钱？”从课后小测的结果可以看出，情境创设在本节课教学中的重要性。
课堂教学环节4要素
课堂教学环节4要素
• 1、教学导入 • 2、新知探究 • 3、强化巩固 • 4、总结提高
话题一:
教学导入
沟通联 系
乐中求 知
一堂课的开头，如同一台戏的 序幕，一篇新闻的导语，一部乐章 的序曲，一个好的导语，就如一块 磁石，能聚拢学生们分散的思维， 又如电光石火，能给学生以启迪， 宛如一首美妙的歌曲，开启学生思 维的匣门，激发他们丰富的联想。
话题三:
强化巩固
形式多样 由浅入深
一般安排在新知探究之后。 我们应该怎样设计强化巩固的 内容?什么样的组织形式是最受 学生欢迎的?
话题三:
强化巩固
1 重视巩固强化环节在教学中的作用
2 练习设计要层次合理,循序渐进
基本练习
变式练习
发展练习
3 练习内容要有趣味性,形式多样
4 练习中的评价要尊重个体差异
贴星星
•
新年快到了,美丽的小星星
• 愿意来装点我们的教室.如果按照
• 这样的顺序来贴,我现在有12颗
•
蓝星星,需要几颗红星星?
第四轮
利用口诀求商 练习案 例
抢答
第五輪
抢答1
老师这里有12颗蓝星星,如果我 和他平均分, 每人几颗?
抢答2 我们4个人平均分呢,每人几颗?
抢答3
如果平均分给6个人呢,每人几 颗?
度都相等。
在同一圆内，直径的 长度是半径的2倍； 半径是直径的一半。
圆的认识-探究規律
再次操作，巩固新 知
怎样画圆,怎样才能画对、画好圆呢？ 请大家打开书，自学画圆的方法，动手画 圆，总结画圆的技巧和应注意的问题。
生动手操作，用 圆规画圆；生互相 交流画圆的技巧和 应注意的问题
上好现代职教课课堂的四要素
上好现代职教课课堂的四要素现代职业教育课堂的四要素指的是教师、学生、教材和教学方法。
这四个要素互相作用，共同构成了一个有效的职业教育课堂。
教师是课堂教学的核心要素之一。
教师在课堂上扮演着知识传授者和学习引导者的角色。
他们应该具备丰富的专业知识和教育教学经验，能够将理论知识与实际操作相结合，提供有针对性的教学指导。
教师还应该关注每一个学生的学习情况，了解并满足他们的学习需求，激发学生学习的兴趣和动力。
学生是主体，是课堂教学的核心要素之一。
他们是课堂的参与者和学习的主体，需要主动参与课堂活动，积极主动地学习和思考。
学生应该充分利用教师提供的教学资源，注重培养自主学习能力和多样化的解决问题的能力。
学生还应该培养良好的团队合作能力，通过与他人合作，共同完成任务，提高学习效果。
教材是课堂教学的基础要素之一。
教材是教师进行教学的重要依据和学生学习的主要内容。
一个好的教材应该符合职业教育的要求，内容准确、全面、具有实际操作性。
教材还应该具有一定的难度和挑战性，以激发学生的学习兴趣和动机。
教学方法是课堂教学的手段和方式。
教学方法应该根据学科特点和学生实际情况进行选择和调整。
现代职业教育注重培养学生实际操作能力和解决问题的能力，因此教学方法应该注重实践性和问题导向性。
体验式学习、合作学习、案例教学等方法是现代职业教育中常用的教学方法，有利于培养学生的实际操作能力和创新思维能力。
现代职业教育课堂的四要素是教师、学生、教材和教学方法。
教师应具备专业知识和教育教学经验，学生应积极主动地学习和思考，教材应准确全面，具有实际操作性，教学方法应注重实践性和问题导向性。
四要素的协同作用，可以提高教学效果，培养学生的实际操作能力和综合素质。
课堂教学目标“四要素”和“三维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
打造小学数学有效课堂的“四要素”
教 师 要 全 面 了 解 学 生 ，尽 程 中 。
（ 四） 练习的预设
教 师 一 定 要 对 练 习 题 进 行
让学 生
之法 ，初 步感 知
方式和 解决 问题 的策略 ，针 对
乘 法分配 律的 特征 。然后 引导 学生观 察 探 究 ，再 举 例验 证 ，然 后 得 出 ８ ８
用 教材 。如 在 教学 《可 能性 》一课 中 ，教 师 活
改 变 传 统 的 教 学 观 念 ，领 悟 新 课 标 的 精 髓 。 如 在 用 教 材 ，精 心 设 计 了 摸 不 同 颜 色 乒 乓 球 活 动 和
教学 西师版六年级数学 上册 第七单元一课 时 《 负 转 盘 抽 奖 游 戏 ， 让 学 生 在 学 中 玩 、玩 中 学 ， 自
教教 材 。教 材 是教 师 教学 的一种 依 据 ，是 学 生 从事 数 学活 动 、实 现 学 习 目标 的重 要 资源 。 教
究 是 课 堂 有 效 的 保 障 。 这 样 ， 课 堂 才 是 学生喜欢的课堂 ， 课 堂 教 学 才 能 永 葆 生命 的活 力 。
（ 一） 理解课程标准
更 贴 近学 生 。如 教 学 《 平 行 四边 形 面积 》中 ，
教 师 精 心设 计 教 法 ，采 用 大 胆猜 测 、数 方 格验 证 、动手 实 验 、推 理 判断 、概 括 结 论等 方 法 ， 配合实物 演示 ， 给 学生充足 的眼看 、 手做 、 耳听 、 嘴 说 、脑 想 的 时 间和 空 间 ，鼓 励 学 生独 立 不 受 干扰地 按照 自己的理解 去解决 问题 ，得出结论 。 培 养学 生 分析 、综 合 、抽 象 概括 和 动 手解 决 实
其 原 有 的 知 识 体 系 再 进 行 知 识 全 面 思 考 和 缜 密 设 计 ，做 到 有 结 构 的 建 构 与 重 组 。 教 师 胸 有 的 放 矢 ，举 一 反 三 ， 达 到 精 练 成 竹 ， 心 中 有 数 ，临 阵 不 乱 ，
高效课堂四要素
高效课堂四要素
高效课堂四要素
1、一个评价：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课。
2、两个学说：传统课堂是“地心学说”，高效课堂是“日心学说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
3、三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
4、四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
数学理想课堂的“四要素”
数学理想课堂的“四要素”
数学理想课堂的“四要素”通常指以下四个要素：
1. 发散的探究思维：学生在数学课堂中需要发散的探究思维，通过自己的思考、尝试发现数学规律和模式，从而加深自己对数学的理解和认识。
2. 强调概念与结构：数学课堂需要强调概念的阐释和结构的呈现，让学生能够深入地理解数学概念和其背后的内在结构。
通过这种方式，学生能够更好地理解和运用数学知识。
3. 学生参与：在数学课堂中，学生需要积极参与，和其他同学和老师一起讨论问题，交流思路，通过合作学习提高自己的数学能力。
学生参与度越高，课堂效果越好。
4. 个性化学习：数学课堂中需要给予学生个性化的学习机会，让学生能够按照自己的能力和兴趣进行学习。
通过这种方式，更能激发学生学习数学的兴趣和热情。
抓住“四要素”,创建有效课堂
■匪
抓 住 “ 四 要 素＂ ， 创 建 有 效 课 堂
杨 德 云
（ 洪 泽 县 老 子 山镇 九年 制 学 校 ， 江苏 洪 泽 摘 要： 多数 初 中学 生 学 英语 用 大量 的 时 间 和精 力 ． 但 是 效 果 却 不尽 如 人 意 ， 学 习 效 率非 常低 。 因此 ， 如 何 让 学 生 轻松 学 英语 是 亟待 解 决 的 问题 。 本 文 论 述 初 中英 语 有 效课 堂 的 四 个要 素 ， 和 同仁 们 交流 。 关键词 ： 初 中英语 有 效 课 堂 四要 素 在初 中英 语 教 学 中 ． 学 生学 习英 语 叫苦 连 天 ： 花 了 大量 时 间和精力学英语 。 但收效甚微 ， 成绩不尽 如人意 ， 学 习 效 率 低 下 。 为此 ， 在 教学 中 ， 花较少的时间和精力 ， 取得满意的成绩 ， 是 每 一位 同学 所 期 待 的 ， 也是每一位教师应该不断思考 、 探 索 的 主题 ． 以便 帮 助学 生 轻 松 学 英语 。 本 文提 出 了英 语 教 学 中应 抓住 “ 四要 素” ， 以促 进有 效教 学 ， 实 现有效 学 习的论 点 ， 论 述 了教学 中“ 四要素 ” 的重要 作用 和具 体操作 事 宜 ． 供 同 仁 们借鉴 。 改变教学理念、 激 发 学 习兴 趣 是 根 本 传统 的教学方法是课 堂上教师讲 、 学生 听 ， 教 师说 、 学 生 记： 课 后 学生 以抄 写 、 背诵 为 主 ， 搞题 海 战术 。 为考 试 而 学 的 宗 旨， 限 制 了学 生 主体 地 位 的体 现 ， 抑 制 了学 生 学 习 的 积 极性 和 主动 性 ， 压抑 了学 生 创 新 思 维 能 力 的 发展 和提 高 。目前 实 行 了 新课 改 。 教 师 的首 要 任 务 是 改 变 自己 的教 学 思 想 ， 改 变 自己 的 教 育 理念 ． 改 变学 生被 动学 习 的态 势 ， 树 立 以 学 生 为 主 体 的 教 学观 ． 帮 助 学 生 获取 学 习知 识 的 方法 ， 促 使其 会 学 、 乐学。 在 教 学中 ． 教 师 要 贯彻 陶行 知先 生 的 “ 六大解放” ． 解 放 学 生 的 眼 和 手、 解放学生的脑和嘴 、 解放学生 的时间和空 间， 促 其 用 眼 观 察、 用 脑 自 由地 想 、 用嘴大胆地说 、 学会动手做 。 让 学 生 在 课 堂 中真 正 动 起 来 。 如学 习８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ 的 Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ 时。 让 学 生 观 察课 本 上几 幅鸟 儿 的 图片 ， 用 自己 的语 言概 述 鸟儿 的外 貌 特 征 ． 思 考 鸟 儿 与 自然 、 与 人 类 的关 系 ， 意 识 到保 护 鸟 儿 、 保 护 野 生 生 命 的重 要 性 ， 然后进行如下对话练习 ：
上好现代职教课课堂的四要素
上好现代职教课课堂的四要素1. 引言1.1 引言现代职业教育是为适应社会经济发展和人才需求而改革创新的重要领域。
在现代职业教育课堂中，教师的角色变得至关重要，他们不仅仅是知识的传授者，更要扮演着引导者和激励者的角色。
而要想打造一个上好的现代职教课堂，就需要四个关键要素：教师要素、教学内容要素、教学方法要素和教学环境要素。
本文将通过具体分析这四个要素，探讨如何才能在现代职业教育课堂中取得更好的教学效果，提升学生的综合素质和能力。
教师要素是现代职业教育课堂的基础，教师的专业素养、教学技能和教学态度将直接影响课堂教学的质量。
教学内容要素包括教学内容的科学性、时效性和适应性，要保证教学内容符合学生的学习需求和社会发展的要求。
教学方法要素是指教师在课堂教学中采用的教学方法和手段，要灵活多样，符合学生的学习特点。
教学环境要素包括教室环境、学生氛围和教学资源等方面，要营造一个积极向上、互动合作的学习氛围。
通过不断地优化这四个要素，我们可以更好地提升现代职业教育课堂的教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，为他们的职业发展和社会贡献打下坚实的基础。
【2000字】2. 正文2.1 上好现代职教课课堂的四要素上好现代职教课课堂的四要素包括教师要素、教学内容要素、教学方法要素和教学环境要素。
教师是课堂教学的主体，教师要素包括教师的专业知识、教学技能、教学态度和教学热情。
教师应该具备扎实的专业知识，灵活运用各种教学方法，并且关注学生的学习情况，激发学生的学习兴趣。
教学内容要素是课堂教学的核心，教学内容要素除了要符合教学大纲和教学目标外，还要紧密结合职业教育的特点，注重实践性和应用性。
教师应该设计具有挑战性和启发性的教学内容，激励学生思考和探索。
教学方法要素是实现教学目标的手段，教学方法要素包括讲授、讨论、实践、案例分析等多种教学方法。
教师应该根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方法，增加课堂的趣味性和互动性。
2.2 教师要素教师要素是上好现代职教课堂的重要组成部分，直接关系到教学效果的质量。
高效课堂生成的几大因素
高效课堂生成的几大因素陈宝全一、教学内容要根据学生的实际情况我认为新教材呈现的知识贴近生产生活实际，学生容易接受，在教学过程中，需要适当挖掘、延伸，才能全面掌握，教师可根据学生的实际，加以拓展。
因此，所选教学内容不能只局限于某种语文知识，而要能影响学生的情感态度、思维及表达方式，并最终积淀成为他的价值观和世界观。
二、教学目标清晰明确课堂教学中教师起着主导的作用。
教师发挥主导作用的先决条件，在于上课时要有清晰、明确、独特的教学目标。
当然，一堂课要完成的教学任务是多方面的，我们不可能一项一项单独在完成。
因此，制订教学目标时，一定要坚持以学生发展为中心，结合教材、学生实际，综合地实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的统一。
三、教学方法灵活多样语文不仅包含着极为丰富的内容，而且涉及面之广。
有古有今，有深有浅，有易有难，错综复杂，结构又紧密，比如:字词，有基本义、引申义和比喻义，句子，有结构很复杂的成分，句式，种类繁多，表意不尽相同。
文章，有说明，表意明显，有记叙，叙事清楚，有议论，论点明确，论据充分，论证有力，散文，注重了形散而神不散。
诗歌，诗韵优美，富有节奏。
小说，故理情节生动，人物复杂，既然语文知识内容之多，又特别重要，面对这些纷繁复杂的知识，使学生掌握好，会应用，在具体的教学过程中，老师应采用灵活多样，便于学生所接受的良好方法。
比如，当学生学习态度不够积极时，就要善于创设情境，激发学生的求知热情，调动他们学习的积极性；当讲到全课关键的地方时，就应通过自主、合作、探究的方法，让每位学生都能积极思考并有所收获。
四、学生主动参与充分发挥学生的自主性、自信心和自强感。
学生不同，他们的个性也就不一样，要挖掘他们的潜能，激发他们的兴趣，培养他们的创新和创造能力，就得根据学生的个性特征，行为之点，找出不足，做大量的工作，使他们统一思想，提高认识，回到努力学习的轨道上来，真正意识到自已是学习的主人，树立“下定决心，不怕牺牲，排除万难，争取胜利”的自信心。
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促进课堂动态生成的“四要素”福建省南平市延平区实验小学：林传忠关注课堂动态生成已成为新课程改革课堂教学的一个显著的变化。
课堂动态生成使课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。
教师在教学中如能抓住随机生成的内容，挖掘其中深层意蕴，进行富有针对性的教学，必将提高课堂教学品位，从而促进学生全面而富有个性的发展。
但课堂的生成不是随意就能产生的，只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度有了展示交流的平台，课堂生成才有可能。
课堂要有动态生成就需要预设、对话、等待和宽容。
预设---课堂生成的“奠基石”案例：（教学内容：正比例关系的认识）师：同学们，你们有没有做过绕口令的游戏？有这样一个绕口令，第一句是：一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，4条腿，谁能来接下面一句。
生1：两只青蛙，两张嘴，4只眼，8条腿。
生2：3只青蛙，3张嘴，3只眼睛，12条腿。
生众笑：错了，错了师：为什么错了？生众：应该是6只眼睛。
师：对，如果让同学们再说下去，能说得完吗？生：不能师：现在老师告诉你青蛙的腿有36条，你能猜出青蛙有几只吗？生略加思考：9只青蛙师：你是怎样得出9只呢？生：36÷4=9师；为什么要除以4？生；因为每一只青蛙都有4条腿，这个数是不变，所以要除以4。
师：说得好，现在同学们就把这个表填好。
生填完，师：你们发现了什么？生思考后，生1：青蛙的腿数总是青蛙只数的4倍。
生2：青蛙只数变了，青蛙的腿数也变了。
生3：我补充一点，青蛙的只数变多，青蛙的腿数也变多，青蛙的只数变少，腿数也随着变少。
师：同学们观察很认真，善于发现规律，真了不起，现在哪位同学能把刚才说的总结一下？生：青蛙的只数变多，青蛙的腿数也变多，青蛙的腿数都是青蛙只数的4倍。
师：说得好！你已把我们今天要学的知识说出来了，这就是我们今天要研究的“正比例关系”。
（教师板书：正比例关系）现在我们就来进一步来研究正比例。
……教学预设是教师在教学活动之前，根据教学目标和要求运用恰当的教学方法，对教学活动诸因素进行分析和策划的过程。
它是上好课的前提和保证。
关注课堂教学的生成性并不是不要预设，恰恰相反，课堂的生成机制的高效发挥正是依赖于教师精心的预设。
那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的。
预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。
课堂生成从这个角度来说是可以预设的。
本案例中正是由于教师精心预设了一个绕口令的情境，触动了学生已有的经验，才激起了学生的学习欲望，在教师有效的引导下，学生才生成出了要学习的内容。
对话---课堂生成的“催化剂”案例：（教学内容：“分数能化成有限小数条件的判定”）……教师出示如下分数：2 9181421111020089563148865师：大家用计算器算一算这一组分数，看看哪些能化成有限小数，哪些不能，再把能化成有限小数的归为一类，不能化成有限小数的归为一类，仔细认真地观察，看看能有什么发现？（学生观察思考）生1：我觉得可能与分母有关，因为我们把分数化成有限小数都是把分子除以分母。
生2：对，我仔细地算了29化成小数的过程，除不尽，是循环小数，如果分母 换成5就可以化成有限小数，所以我也觉得与分母有关。
生3（兴奋地）说：我发现了分母是2或5倍数的分数才能化成有限小数。
生4：我补充一下应该是把分母分解质因数后，分母只含有2或5的分数才能化成有限小数。
师：不错，说得有一定的道理，但是不是真得是这样，同学们现在就利用这个结论进行验证一下。
生众进行验证后，都认为这个结论是对的。
师：老师这里也有一个分数 153 ，同学先判断一下它能不能化成有限小数？ 生5：不能化成有限小数，因为分母中含有约数3。
生众：对，不能化成有限小数。
师：还有没有不同的意见？生6：这个分数能化成有限小数，是等于0.2。
师：是呀，这是怎么回事？生众都在纳闷有一位学生欲言又止，师用亲切的目光鼓励，“你说，没有关系。
”生7：我发现前面我们判断时，分数都是最简分数，而 153不是最简分数，可能是这个原因吧。
生8：有道理，如果把153化成最简分数就是51，当然就能化成有限小数了。
师：那如何去判断一个分数能不能化成有限小数呢？ 生9：分母只含有2或5质因数分数，才能化成有限小数，但这个分数必须是最简分数。
……新课程理念下数学课堂教学已不是把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话、沟通交流的学习过程。
在案例里，学生在对话中相互质疑、相互补充，不断“催化”生成新的知识：先是认识到“一个分数能不能化成有限小数与它的分母有关”，进而发现“能化成有限小数的分数的分母质因数只能含有2或5”，最后得出完整结论：“一个最简分数，分母只含有2或5质因数分数，才能化成有限小数”。
在对话中，学生的见解和生活经验不断完善、提升；在对话中，教师准确把握了学生已有的知识经验，进行了富有针对性的引导。
当教师发现学生得出“能 化成有限小数的分数分母质因数只能含有2或5”这个不完善的结论时，提出“153” 这个分数，再让学生进行对话，把对话不断引向深入，最后学生在对话的“催化”下，得出能化成有限小数的分数的特征来。
可见对话是课堂生成的“催化剂”。
等待---课堂生成的“酝酿坛”案例：（教学内容： “分数基本性质”教学后 ，一道判断题）……教师出示判断题： 如果ba 71=（a 、b 都不为0），那么b 是a 的7倍……………（ ） 学生进行思考，学生进行独立思考（时间2分钟，教师巡视并进行个别辅导）2分钟过去了，只有几位学生举手师：能说说理由吗？生又进入思考之中。
过了一会儿，很多学生已举起了手。
师（示意一位学生）：你说说看。
生1：这道题是对的，如果a 等于1，要使ba 71=，那么b 就要等于7，所以b 是a 的7倍。
生2：我是这样想的，分数a1的分子1到7，扩大7倍，所以分母也要扩大7倍，a a 771 ，所以7a=b 了，b 就是a 的7倍了。
生3：我的想法与生2有点相似，但我是想b7的7分子到1，是缩小了7倍， 要使这两个分数相等，根据分数的基本性质，分母也要缩小7倍，b 缩小7倍正好是a ，那b 没有缩小时就是a 的7倍了。
……等待是一种耐心，更是一种艺术。
在本案例中，教师给出一定的时间给学生思考，教师耐心等待，但学生无法得出结果，教师又给出时间让学生再进行思考，教师还在等待，最后在足够的时间里，学生“酝酿”生成了自己富有个性的理解。
因此，教师要能等待，要善于等待，教师布置思考任务给学生时，就要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考，进行酝酿，让他们在已有的旧知找到新的生长点，把所学的知识融入到自己的知识结构中，课堂的生成自然就产生了。
如果没有教师的等待，没有学生的充分思考的“酝酿”，课堂的生成就无从谈起。
宽容---课堂生成的“保护伞”案例：（教学内容：平行四边形面积计算）……（让学生拿出已准备好的平行四边形、小剪刀、尺子和其它工具）师：现在同学们就利用准备好的工具和已学过的知识，想办法求出手中平行 四边形的面积。
（生动手实践，教师巡视，一段时间后，大部分学生已举手，教师让学生汇报）生1：我是用平行四边形的两条边相乘得出面积的。
生众：错了，错了。
师：让生1把话说完。
（对生1说）你是怎样想的？生1：我是由长方形的面积等于长乘宽类比推理过来的。
师：那是不是可以这样类比推理呢？生1（想了一会儿，不好意思地）：我也说不清楚。
生2：生1的做法是错的，应该是把平行四边形剪拼成长方形，因为长方形的面积我们已经会算了，所以平行四边形面积也就能求出来了。
（教师让生2同学展示剪拼过程，使全班学生看到平行四边形的面积是等于底与高的乘积，而不是两条边的乘积，生1也知道了错误，明白了其中的道理。
）师：好，刚才生1虽然做错了，但我们要感谢他，因为他给我们带来一种方法---类比，类比是发现新事物一种很重要的方法，许多发明创造都是由类比得出的。
（师生共同鼓掌，生1脸上写满了自信与喜悦。
），生2运用了转化的思想，把新问题转化成已学的知识，进而解决它，这是非常重要的思想，希望大家能学会这种思想。
……课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映，正因为真实，错误就自然难以避免。
对学生随机生成的错误知识、观点、看法，如果教师一棒子打死，那失去的将是一个敢于思考的生命，课堂的生成也就被“打死”了。
这个案例中老师的高明之处，就在对这位学生生成性的错误的宽容，并从其错误中挖掘出可借鉴的知识，不仅让全班学生从中受益，更让这位学生在错误中找到自信和在同学心目中的地位。
宽容能让学生在学习中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，而不用担心被挖苦、嘲笑，宽容能增强学生的自信，增添学生自我效能感，因此教学中教师要以发自内心的热情去容忍、接受学生的思想和情感，并把这种热情源源不断地注入学生的心灵，让学生服下宽容这颗的“定心丸”，不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。
----发表于2005年11月《教学与管理》（小学版）。