整本书阅读指导课型初探

整本书阅读指导课型初探
作者：陈静
来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第07期
【摘要】课外阅读是语文教学的重要组成部分，而整本书的阅读是课外阅读的重心。

通过导读课、推进课、提升课等课型精心指导学生阅读整本书，激发学生的阅读兴趣和热情，指导学生阅读的方法和技巧，培养学生阅读的能力和习惯，提升学生的认知水平和思想境界，进而从整体上促进语文教学，全面提升学生的语文素养。

【关键词】？整本书阅读；导读；推进；提升；延伸
《语文课程标准》指出：“语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

”它强调要读整本书，阅读整本书与阅读课文有所不同，其注重的是一个整体，学生读完一本书后留下了什么印象，有什么感受，这是最值得关注的。

然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不尽如人意。

那么，怎样指导学生阅读整本书呢？这就需要我们根据不同年龄段的学生的特点事先推荐书目，利用阅读课，精心指导学生阅读。

一般来说，阅读指导课有三种课型，分别是“导读课”“推进课”和“提升课”。

为了更好地对学生进行阅读指导，我建议开展班级共读整本书的活动。

一、读前导读课，激发兴趣
读前导读课，是学生刚开始拿到新书而开展的指导，它的主要目的是把新书推荐给学生，使学生产生阅读欲望，同时学会阅读的方法。

课堂上，教师要引领学生初步感知读物，读懂封面，了解作者，知道主要内容和目录，产生阅读兴趣。

导读课上，可以从作者和相关书评进行导入，可以利用读物的封面、精美的插图进行导入，可以根据书中的人物形象导入，还可以从书中的精彩故事片段导入……
下面以利用精美的插图导入为例。

精品读物，有着精美的插图，指导阅读《夏洛的网》这本书时，教师就可以结合其中的插图，引发故事情节，使学生深陷其中：“瞧，小女孩弗恩斜着身子，双手紧抓斧柄，正夺取爸爸的斧子，瞧她那架势，一看便知她使出了浑身力气。

”这张图片很有吸引力，立刻将学生引入其中：弗恩为什么要抢夺爸爸的斧子？一个大大的疑问植入了学生的心中，学生迫不及待地想知道原因，这样一来，他们的阅读兴趣立刻大增。

一连几张插图的讲述，学生脑中的新疑问不断涌现，充满魅力的故事情节就这样深深地将学生吸引住了。

精彩的导入可以大大地引发学生阅读的欲望，渗透故事的主要情节，此时再引导学生阅读，收效更大。

上导读课时，教师要充分激发学生的阅读兴趣，设置悬念，将阅读要求隐含其中，为阅读打下基础，引导学生有目的地阅读。

二、读中推进课，推动阅读
读中推进课是一种承前启后的课型，它的目的是引导学生进行阶段性的交流分享，对前一阶段的阅读情况进行小结，同时进一步指导学生阅读的方法，继续激发学生的阅读兴趣，引领学生向深度阅读进发。

对于低中年级而言，推进课主要是做做游戏、读读故事、复述故事内容，这些都可以。

对于高年级而言，则可以探讨各章节的内容、分享自己的阅读感受等。

不管何种形式，最终都要引导学生走向阅读的深处。

对于各章节的问题设计，可以引导学生关注故事情节，可以引领学生品味优美的语言，领略巧妙的写法，还可以引发学生思考故事情节中暗含的主题。

当然，同样是交流，推进课与读完后的交流有所不同。

推进课上，学生交流时可能会反复提起故事的主旨，此时不必细致作答，可引导学生在书上做些记号，圈圈画画写写，也可制作书签，设计读书卡，做读书小报，记读书日记……这些都是为最后的交流做铺垫的。

总之，推进课上需要交流的话题都是为了促进学生深入阅读。

读中推进课，不管上几节，在设计时都要围绕中心问题来交流。

交流过后，学生积累了一定的经验，此时进一步读就更有效果了。

如学生阅读了《木偶奇遇记》的前四章后，可以上一节推进课。

先引导学生讲讲书中的主要人物分别出现在哪几章，接着引出设计的主要问题，让学生谈谈阅读收获，如每章的主要内容是什么？请你简洁地概括；每章蕴含的道理是什么？联系自己的生活实际谈一谈；你觉得书中最有趣的是哪个故事……这样一交流，学生对此书有了初步的认识，读下去的欲望就更强了。

三、读后提升课，深化认识
读后提升课是交流整本书的主题思想，使学生思想境界受到熏陶提升的课型，是在读完整本书后上的。

它的目的是引领学生全面地总结、提升，让书的思想感染学生的心灵，带给学生思考及启迪。

无论是多么优秀的读物，如果它不能与学生的生命体验相融合，就不可能对他们有什么实质上的影响。

在读后提升课上，要针对班级的情况进行主题设计，应该将深层次的大主题化解为浅层次的小主题，让学生交流，引领学生总结内容，提升认识，陶冶情操。

如《窗边的小豆豆》的提升课上，教师可以将学生分组，并让他们就“巴学园里快乐自由的学习生活”以及“小林校长关爱与尊重学生”进行交流感悟，进一步深入理解“爱与尊重”这个主题。

交流讨论以后，可以形成文字材料，也可以引导学生深入阅读，读出更多的感受，这样不但能把一本书读通、读透，而且可以对培养学生良好的阅读习惯有很大帮助。

导读、推进、提升这三个流程之后，还可以开展一些阅读延伸活动。

例如共读《夏洛的网》后，可以补充阅读另外的童话著作《吹小号的天鹅》与《精灵鼠小弟》……通过延伸活动，学生在丰富的阅读中也提升了自我。

总之，课外阅读是语文教学的重要组成部分，而整本书的阅读是课外阅读的重心。

通过导读、推进、提升、延伸等环节精心指导学生阅读整本书，引发学生阅读的兴趣和热情，指导学生阅读的方法和技巧，培养学生阅读的能力和习惯，提升学生的认知水平和思想境界，进而从整体上促进语文教学，使学生的语文素养全面提升。

【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]裴杏平.指导阅读整本书的策略探究[J].基础教育研究，2009（22）.。