小学古诗词教学中教师教学的改进策略
小学语文教学论文8篇
小学语文教学论文8篇第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。
因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的研究出现恐惧心理，不能静下心来认真研究。
低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1.欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词研究过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在研究小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2.合理联想，深入理解3.联系生活，运用诗词作者：赵思雪工作单位：甘肃省张掖市民乐县丰乐乡双营小学第二篇：小学语文读写教学利与法一、小学语文读写结合的利小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。
学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。
试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策
试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策古诗词是中国文化宝库中的一部分，它们在形式、意义、语言等方面都具有独特的魅力，深受人们的喜爱。
小学语文古诗词教学是培养学生语言表达和文化修养的重要途径之一，也是实现中华文化传承的必要手段之一。
本文旨在探讨小学语文古诗词教学中存在的问题及对策，为小学语文古诗词教学提供参考。
二、小学语文古诗词教学存在的问题1. 教学文本选择单一古诗词涵盖了丰富的内容和多样的情感表达，但小学语文古诗词教材却往往只重视经典名篇，忽略其他的文本，导致教学内容单一，难以满足学生的学习需要。
2. 教学方式简单粗暴小学语文古诗词教学往往只是简单的朗读和背诵，缺乏深入的解读和思考，导致教学方式过于简单粗暴，难以真正激发学生的学习兴趣和文化欣赏能力。
3. 语文水平参差不齐由于学生的语文背景和学习情况不同，导致小学语文古诗词教学中存在着学生的语文水平参差不齐的现象，对教学的有效实施造成了困难。
三、对策措施1.多元化的古诗词教学文本选择教师可以通过教材外的资料或网络、媒体等多种渠道，寻找到丰富的古诗词文本，不仅要包括经典名篇，还要包括其他类型和流派的古诗词，让学生从多个角度理解诗词之美。
2.创新多样化的古诗词教学方式教师应当在教学中创新多样化的教学方式，将朗读和背诵与赏析解读相互结合，在理解古诗词的基础上进行现代实际应用，培养学生的文化修养和创新能力。
3.个性化的古诗词教学模式教师应当针对不同语文水平的学生，采取个性化的古诗词教学模式，结合学生的生活经验和兴趣爱好，启发学生的文化欣赏能力，让每个学生都能够自由自在地感受古诗词的美和力量。
四、小学语文古诗词教学应该从教学文本选取、教学方式创新和教学模式个性化等方面进行有效改进和创新，营造积极向上的学习氛围，让学生真正爱上古诗词，增强文化自信和人文素养，推动中华文化传承和发展。
浅析小学语文课堂在双减背景下的教学创新策略前言近年来，我国语文教育领域发生了重大转变，主要表现在双减政策的出台，加强对课堂教学的管理，使得小学语文教育的教学模式、教学内容及教学质量等方面发生了一系列的变化。
小学语文古诗词教学改进策略研究
小学语文古诗词教学改进策略研究1. 引言1.1 小学语文古诗词教学改进策略研究古诗词作为我国优秀的文化遗产，具有丰富的意蕴和深厚的历史底蕴，对于小学生的语文学习和品德修养具有重要意义。
当前在小学语文古诗词教学中存在着一些问题和挑战，如学生学习兴趣不高、教学内容抽象难懂、教学方法单一等，需要进行改进和创新。
针对这些问题，本研究旨在探讨小学语文古诗词教学的改进策略，以提高学生的学习积极性和效果。
通过深入分析古诗词在小学语文教学中的重要性，了解当前古诗词教学的现状，研究相应的改进策略并进行案例分析，最终评估教学效果，为小学语文古诗词教学的进一步改进提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 古诗词在小学语文教学中的重要性古诗词在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
首先，古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，是我国悠久历史和优秀传统的载体。
通过学习古诗词，学生能够感受到中华文化的博大精深，培养对传统文化的热爱和尊重。
其次，古诗词是提升学生语言表达能力和审美情趣的有效途径。
古诗词的语言优美、意境深远，可以激发学生对语言的热爱和对美的追求。
通过朗诵、默写古诗词，学生可以提高语言的表达能力，培养自己的审美情趣。
古诗词中蕴含着丰富的人生哲理和道德规范，引导学生树立正确的人生观和价值观。
古诗词还有助于培养学生的情感和思维能力。
通过理解古诗词中的情感和意境，学生可以感受到诗人的情感表达，启发自己的情感体验和情感表达能力。
同时，古诗词的意境迂回、富有象征性，可以激发学生的想象力和联想能力，培养其思维的灵活性和深度。
总之，古诗词在小学语文教学中的重要性不言而喻，对学生的综合素养提升具有极大的促进作用。
2.2 古诗词教学现状分析古诗词在小学语文教学中扮演着至关重要的角色，既有助于学生的语言表达能力和审美情趣的培养，也能增强他们的文化素养和情感体验。
目前小学语文古诗词教学存在一些问题和挑战。
部分教师对于古诗词的理解和掌握不够深入，无法很好地传授给学生。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文教学对古诗词教学的重视程度逐渐提升。
古诗词作为中华民族文化的重要组成部分，对于培养学生的文化素养、审美情趣和语言表达能力具有不可替代的作用。
然而，当前小学语文古诗词教学存在诸多问题，如教学方法单教学内容刻板、学生兴趣不高等。
因此，本文旨在深入剖析小学语文古诗词教学的现状，探讨其存在的问题，并提出相应的策略，以期为提高小学语文古诗词教学质量提供参考。
本文首先对小学语文古诗词教学的现状进行梳理，分析当前教学中存在的问题及其成因。
接着，从教学理念、教学内容、教学方法和评价体系等方面提出改进策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
结合具体的教学案例，对策略的有效性进行验证，以期为广大小学语文教师提供可借鉴的教学经验和启示。
通过本文的研究，我们期望能够推动小学语文古诗词教学的改革与发展，为培养具有深厚文化底蕴的新时代青少年贡献力量。
二、小学语文古诗词教学现状分析当前，小学语文古诗词教学虽然取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
教学内容上，一些教师过于注重诗词的背诵和默写，而忽略了诗词的深层含义和艺术魅力。
这样的教学方式使得学生对古诗词的理解停留在表面，难以领略其真正的美。
在教学方法上，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体性和参与性。
学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，导致他们对古诗词的兴趣不高，学习效果不佳。
教学资源方面也存在一些不足。
一些学校的古诗词教学资源有限，缺乏丰富的教学材料和辅助工具。
这使得教师难以开展多样化的教学活动，学生也难以接触到更多的古诗词作品。
评价体系也是当前小学语文古诗词教学中存在的一个问题。
一些学校过于注重学生的分数和成绩，而忽略了对学生综合素质和能力的评价。
这样的评价体系不利于激发学生的学习兴趣和动力，也不利于培养他们的创新能力和审美素养。
当前小学语文古诗词教学在教学内容、教学方法、教学资源和评价体系等方面都存在一定的问题。
小学语文古诗词吟诵教学的现状及策略研究
小学语文古诗词吟诵教学的现状及策略研究摘要：在小学语文中，古诗词是非常重要的教学内容，对于强化学生的情感塑造、提高学生的品质修养等具有较大作用。
吟诵是学习古诗词的重要途径，对于古诗词教学效果的提升具有明显的促进作用，同时通过吟诵，学生可以强化自身的语言表达能力，丰富语文学科素养，加深对中华优秀传统文化的理解及认识。
因此，在平时的小学语文教学中，教师应该在传授给学生吟诵相关技巧的同时，明确其存在的不足之处，通过合理的方案设计，让吟诵教学取得更好的效果。
关键词：小学义务；古诗词；吟诵一、吟诵概述吟诵是指运用吟咏和诵读的手段，将古诗词的传统读法还原出来，这属于相对经典的诵读模式，也是中国人学习文化时相对高效的方法。
古诗词对于学生来说具有一定的吸引力，同时它们也有着相对抽象的知识内涵，若是单纯依靠教师的讲解和引导，无法保证学生充分理解，甚至还会干扰他们的解读。
古诗词在语文课堂教学中占据一定的比重，教师除了要让学生理解其字面意思，还需让学生掌握其本质及内涵。
吟诵与古诗词的结合是非常理想的方法，这也是很多诗（词）人创作的最初技巧，教师只有让学生在吟诵中理解古诗词，才能使其深刻地感知古诗词的精神实质及审美内涵，明确古诗词韵味所在。
因此，小学古诗词教学中，教师需要合理运用吟诵方法，使学生在吟诵的过程中寻找到古诗词的本质，提高学生学习的效率，从而提升古诗词的教学质量。
二、小学古诗词吟诵教学的重要性（一）丰富知识体系，实现知识建构古诗词属于小学语文的重点教学内容，教师通过带领学生吟诵古诗词，既可以让他们深刻体会到古诗词中的意蕴及美感，又能不断地丰富他们的语文知识体系，使其在潜移默化中增加识字量，提高阅读能力、理解能力，进而构建完善的语文知识体系。
此外，语文知识的学习并不是只有单一的途径，所以通过灵活地吟诵古诗词，可以让学生自行感悟，在拓展他们课前、课中和课后学习空间的基础上，让学生对语文知识的认识有所深化，达到相对理想的学习效果，从而实现语文知识体系的建构。
小学语文古诗词教学问题及对策研究
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１ ． ４ 教 学方 式 、 内容 问题 。
自古 以来 ， 我 国都 是 有 着 深 厚 文 化 底 蕴 的大 国 ， 我 国 文 学 作 品 的种 类 甚 多 ， 其 中 古 诗 词 以精 湛 的 文 字 ， 向 我 们 展 示 了 先 辈 的聪 明才 智 。 小学生虽然年纪还小 ， 但是未来他们将是我 国 最美丽的“ 花朵” ． 我 国各 方 面 的 发 展 和 文 化 的 传 承 都 要 依 靠 他们 。对 于 传 统 文 化 而 言 ， 古 诗 词 是 必 不 可 少 的一 部 分 ， 因 此 小 学 加 强 语 文 古 诗 词 教 学 可 谓 势 在 必 行 。 然 而 ，由 于 诸 多 原 因， 我 国 小 学语 文古 诗 词 教 学 仍 然 存 在 一 些 问题 ， 教 师 应 不 断 发现 问题 ， 并及 时解 决 问题 ， 促 进 古诗 词 教 学 的 良好 发 展 。 １ ． ， Ｊ 、 学 语 文 古 诗 词 教 学 中 存在 的 问题 １ ． １ 教 育 本 身 的 问题 。 目前 义 务 教 育 阶段 学 生 就 近学 习 的 政 策 使 小 升 初 的 考 试不 像 中考 、 高考 那 样 重 要 ， 但 是 小 升 初 的 考试 依 然 是 学 校 教 学 质 量 的体 现 。 在应 试 教 育 的背 景 下 ， 教 师为 了满 足 应 试 教 育
在 教 学 方 式方 面 。 由于 教 师 更 多 注 重 的 是 学 生 对 诗 词 的 背诵 与默写 ， 而忽视 了对学生 学 习兴趣 的培养 ． 因 此 教 学 方 式 十分单一 ． 几 乎就 是让学生 死记 硬背 ． 学 生 很 少 参 与 到 课 堂教 学中 ， 这就 使教 学过程变 得枯燥 无 味 ． 久 而 久 之 学 生 就 会 丧 失 学 习兴 趣 。 在 教 学 内容 方 面 ， 教 师 对 古 诗 词 的每 一 句 、 每个词 都讲解 得很 详细 ， 可谓 面面俱 到 ， 却 缺 少 对 诗 词 的 鉴 赏与整体 内容的讲解 。事实上 ． 每 一 首 古 诗 词 都 是 一 幅 内容 丰 富且优美 的画 面 ， 如果教 师只注 重零散 细节 的讲解 。 而 缺 少对 整体 内容的描 述 ， 整个 画面就 缺少 了完整 性 ， 而 且 由于 小 学 生 的思 维 逻 辑 能 力 较 差 ． 很 难 将 每 个 细 小 的事 物 有 机 地 联系起来 ， 造成对 古诗词的理解不 全面 ， 或者有 变差 ， 从 而 影 响教学效果 。 ２ ． 改进 小 学语 文古 诗 词 教 学 策 略 ２ ． １ 改 变教 学观 念 。 在我国 。 古 诗 词 文 化 已经 有 了几 千年 的历 史 ． 其 作 为 我 国 重 要 的 文 化 而 源 远 流 长 。学 习 古 诗 词 不 但 有 利 于 习 得 历 史 知 识， 而 且 有 利 于 培 养 爱 国情 怀 。目前 ， 随着 我 国《 小学 语 文 教 学 大 纲 》 中 古 诗 词 教 学 量 的 增 加 和 小 学 生 必 背 古 诗 词 篇 目的确 立， 学 校 应 一 改 传 统 的应 试 教育 教学 模 式 ， 提 高 对 古 诗 词 的认 识， 加强古诗词教 学 ， 同时要注重古 诗词教学 的文化性 ． 让 小 学生通过学习古诗词 ， 不 但 文 化 素养 得 到 提 高 ． 而 且 情 操 受 到 陶冶 ， 同时 感 受 到 我 国传 统 文化 的博 大精 深 。 ２ ． ２ 明确 教 学 目标 。 根据 新课标 要求 ． 教 师 应 首 先 明 确 总 的教 学 目标 ， 注 重 对 学 生 各 方 面 能 力 与 综 合 素 养 的 培 养 。小 学 语 文 教 师 在 古 诗 词 教 学 过 程 中 。 应 注 重 学 生 古 诗 词 学 习 能 力 和 理 解 能 力 的培 养 ， 可 以先 讲 解 古 诗 词 的 内 容 ， 让 学 生 理 解 每 一 句 的 含 义， 然后 对学生 进行适 当引导 ， 让 学 生 自 己 描 绘 诗 词 所 包 含 的 画 面 。其 次 教 师 应 明 确 古 诗 词 教 学 的 目标 ． 合 理 利 用 教 材。 找 准教学 的切人 点 ， 在 讲 解 诗 词 内 容 的 同 时 穿 插 对 诗 词 的鉴 赏 ． 让学生 更多 地了解诗 词 的内容 ． 体 会 其 中 蕴 含 的 情 感。 最 后 教 师 应 将 古 诗 词 教 学 与 其 教 学 目标 有 机 结 合 起 来 ． 深入 学生 的内心 。 用古 诗词启 迪学生 的心 灵 ， 提 高 学 生 的 语 文素 养。
小学语文古诗词教学的改进策略研究
教学与科研·2019年06月(上半月刊)- 89 -一、小学语文古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中,教师往往只注重提高学生的语文成绩,对于古诗词的讲解也停留在知识点上,单一地要求学生背诵,而忽略了学生对于古诗词的理解。
因此往往在教学过程中,学生并不能体会到古诗词的真正意义,导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理,不能静下心来认真学习。
低年级的古诗词教学中,教师过分注重背诵和生字教学,将理解诗词的优美意境抛到一边,学生往往学会了生字,但是对诗词含义的理解表现为蜻蜓点水。
这样下去,“在古诗词教学中传承中华民族优秀传统文化”,就只能是一句空口号而已,结果沦为空谈。
二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重,是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题,我们应运用合理的教学方法,改正不足,完善教学机制。
1.欣赏朗诵,理解背诵古诗。
处于小学阶段的学生,其思维处于正在发展的阶段,而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。
重视朗诵是诗词教学的根本。
在小学语文古诗词教学中,教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
应通过自由读、指名读、小组读、男女生轮流读、全班齐读、师生解读、打拍子读、配上动作表情读和吟唱等多种多样的方式,引导学生在读中积累、读中感悟,让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情,理解作者写作时的心境,使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻,并真正了解古诗词中蕴含的中华优秀传统文化的精神内核。
除此之外,教师还应注重学生对于古诗词的积累,而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
欣赏朗诵、理解背诵,能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时,了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词,多数是七言绝句和五言绝句,首联、颈联、尾联应怎样读,需要教师给予很好的指导。
古诗词都有严格的韵律,读起来朗朗上口、行云流水,熟读自然背诵。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助,能够达到事半功倍的效果。
小学语文教学论文8篇
第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。
因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。
低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1. 欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2. 合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。
在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。
此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略作为中华文化的瑰宝之一，古典诗歌承载着丰富的文化内涵和审美价值，对于培养学生的文学素养和审美能力具有重要意义。
在小学语文古典诗歌教学中存在一些问题，如学生对古诗歌的缺乏兴趣、理解困难等。
本文将从这些问题出发，提出相应的改进策略，以提高小学语文古典诗歌教学的效果。
一、学生对古诗歌的缺乏兴趣学生对古典诗歌缺乏兴趣是当前古诗教学普遍存在的问题。
古诗的字眼较多，内容抽象，与当下快节奏的生活方式不相契合，导致学生产生抵触和无法理解的心理。
改进策略：1.注重情感教育：在古典诗歌教学中，教师要注重培养学生对古诗歌的情感共鸣。
可以通过教师朗诵、影像资料展示、情感交流等方式，帮助学生接受和理解古典诗歌中所表达的情感，提高学生对古典诗歌的情感参与度。
2.创设情境：在古诗教学过程中，教师可以通过创设情境，使学生在情境中产生共鸣和体验。
可以利用课堂布置、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生去思考、去感悟，从而提高学生对古诗的兴趣和理解。
二、古诗歌理解困难古典诗歌往往使用古代的词汇和表达方式，对学生的理解能力提出了较高的要求，常常存在理解困难的问题。
1.注重细读诗歌：在古典诗歌教学中，教师要引导学生细致入微地阅读古诗文本，注重培养学生的文本解读、语句分析和逻辑思维能力。
可以通过解读难词、注重文句情感的把握、教学案例等方式，帮助学生加深对古诗的理解。
2.多角度解读：教师要引导学生从多个角度解读古典诗歌。
可以通过细读诗歌、分析古诗的语言特点、揣摩古诗表达意图等方式，让学生更好地理解古典诗歌。
三、古典诗歌应用欠缺古典诗歌教学往往只注重学生对古典诗歌的理解和背诵，缺乏对古典诗歌的实际应用。
1.创设实际情景：在古典诗歌教学中，教师可以创设实际情景，引导学生进行实际情景的模拟和体验。
让学生扮演古代人物，通过念诗、改编古诗、演绎古人故事等方式，将古诗歌应用于实际情境之中，提高学生的实际应用能力。
2.诗歌创作：教师可以引导学生进行古诗的创作。
小学语文高年级古诗词教学存在的问题及改进建议
小学语文高年级古诗词教学存在的问题及改进建议一、当前小学语文古诗词教学存在的问题受字数、格律等因素的限制，古诗词在语言风格、表达方式上与现代汉语有很大的不同。
相较于现代汉语，古诗词的文字通常非常精练，且多习惯于通过比喻、用典、使用意象等方式来进行表达，需要学生具备扎实的语言文字基础，这也就增加了学生的理解难度以及教师的教学难度。
就当前实际情况来看，小学语文古诗词教学中存在的问题主要表现在以下两个方面。
第一，注重死记硬背。
在传统教学理念的影响下，很多教师并没有认识到古诗词教学的重要性，在教学古诗词时多是简单地为学生翻译古诗词的含义，讲解其表达的情感、主旨思想，然后带领学生反复诵读诗文内容，要求学生能够背诵、默写诗词内容，以达到应付考试的效果。
通过这样的教学方式，教师自然能够按时完成教学任务，甚至能够让学生在考试中取得较高的分数，但是机械化的背诵只能让学生对古诗词的了解停留于诗词表面，无法达到深层次学习的效果。
第二，缺乏对诗词美的教学。
古诗词中蕴含着丰富的情感，同时还有着意境美、文字美、韵律美等多种“美”，只有带领学生深入去理解诗词内容，赏析诗词内容，才能让学生真切地感受到诗文蕴含的各种美，也只有这样，才能真正地促使学生对古诗词产生兴趣。
但在当前小学语文古诗词教学中，很多教师缺乏对诗词美的教学，只是单纯地进行诗词大意、主题思想的灌输，甚至部分教师自身都无法深入体会诗词的美，这自然无法让学生了解诗词更深层次的内涵，感受诗词的韵律美、哲学美、情感美，也就无法让学生得到情感的升华。
二、小学语文高年级古诗词教学的改进策略1.提升教师职业素养，提供师资保障教师自身专业素养与能力会直接影响到语文学科的整体教学情况，古诗词教学作为语文教学的重要组成部分，自然也会受到教师自身能力和水平的影响。
因此，必须提升教师的专业素养，为古诗词教学提供必要的师资保障。
为此，学校应积极组织语文教师开展各类培训活动，组织教师学习先进的教学理念与方法，邀请骨干教师、教学经验丰富的优秀教师进行教学经验分享，同时，可利用现代化信息技术，通过在线学习方式，向其他学校、专家教授等学习古诗词的教学方法与经验，提升教师的专业能力、教学水平。
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中国优秀文化传统的重要组成部分，也是中华民族传承千年的珍贵文化遗产。
古诗词以其优美的语言和深刻的内涵，深深地吸引着人们的目光，成为中国文化的瑰宝。
随着时代的变迁，传统的古诗词教学方式也在不断地发展和改进。
那么，在古诗词诵读教学方面，我们应该采取怎样的方法和策略呢？古诗词诵读教学的方法和策略应该注重学生的兴趣。
学生对古诗词有兴趣，是成功的关键。
在教学过程中，教师要注重启发学生的兴趣，可以结合中国古代诗人的生平经历和背景来讲解古诗词，使学生在了解古诗词的基础上产生浓厚的兴趣和爱好。
可以通过介绍唐代诗人杜甫的生平、他的创作情况、他的诗歌风格等一系列内容来引导学生对古诗词产生浓厚的兴趣。
可以结合唐诗宋词的诵读活动，让学生在诵读活动中感受诗词之美，激发他们对古诗词的热爱。
古诗词诵读教学的方法和策略应该注重培养学生的语感和审美情趣。
古诗词是中国传统文化的精髓，它具有独特的语言美和审美价值。
在教学中，教师应该注重培养学生的语感和审美情趣，让学生通过诵读古诗词来感受语言之美、情感之美和意境之美。
在诵读活动中，教师可以针对古诗词的语言特点，引导学生去感受其中蕴含的音韵美、意境美和形象美，让学生学会欣赏古诗词、领略其中的美感，培养他们的审美情趣。
古诗词诵读教学的方法和策略应该注重培养学生的表达能力。
古诗词是中国古代诗人们丰富的情感和深刻的思考的结晶，它蕴含了丰富的情感体验和意境感悟。
在古诗词的诵读教学中，教师应该着眼于培养学生的表达能力，让学生通过诵读古诗词来表达自己的情感和意境感悟。
在诵读活动中，教师可以引导学生加强练习，让他们在诵读古诗词的过程中，逐渐理解古诗词作者的情感，领悟其中的意境，从而激发他们的情感表达能力和意境表达能力。
在教学实践中，教师还可以结合课外阅读和课外调研的方式来拓展学生的古诗词诵读教学的方法和策略。
通过让学生阅读一些与古诗词相关的课外书籍、资料和论文，了解古诗词的相关知识和研究成果，从而加深他们对古诗词的了解和理解。
探索小学语文古文教学中的问题和对策
探索小学语文古文教学中的问题和对策1. 引言1.1 探索小学语文古文教学中的问题和对策在小学语文教学中，古文教育一直是备受争议和关注的话题。
随着教育制度的改革和教学理念的更新，小学古文教学面临着一系列的问题和挑战。
古文教学目前存在的问题主要包括教学方法的不足、学生学习动机不足、课本内容和学生实际需求不匹配等。
这些问题导致了古文教学效果的不佳，学生对古文学习的兴趣不高，甚至出现了抵触情绪。
针对古文教学存在的问题，我们需要探索出一系列有效的对策。
我们可以注重情境教学，通过情境化的教学方式让学生更容易理解古文的含义和背景。
增加互动环节可以提高学生的参与度和学习积极性。
多元化教学资源的利用也是一个重要的对策，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
调整课程设置和激发学生学习兴趣也是改善古文教学效果的重要途径。
改善古文教学的意义在于提高学生学习古文的效果，为培养学生全面发展打下基础。
通过不断探索和改进，我们相信古文教学将会迎来更加美好的未来。
2. 正文2.1 古文教学目前存在的问题古文教学中存在着过分注重词句考究而忽视实际意义的倾向。
传统的古文教学注重学生对文言文句式的熟悉和认识，但往往忽略了学生对文章整体意义的理解。
学生在学习古文时往往只是被要求背诵古诗词或是背诵古文段落，而对文学作品的真正内涵和情感表达却了解甚少。
古文教学缺乏趣味性和情感性。
古文教学往往以传统的填鸭式教学为主，让学生机械地背诵和默写，缺乏趣味性和互动性，导致学生对古文兴趣缺缺，甚至产生厌倦情绪。
古文教学内容和学生实际需求不匹配。
现在的学生生活在信息爆炸的社会中，他们更加注重实用性和趣味性的学习内容。
但传统的古文教学内容大多是一些与现实脱节的经典诗词和文章，难以引起学生的兴趣和共鸣。
古文教学目前存在的问题主要是过分注重形式而忽略意义，缺乏趣味性和互动性，以及内容与学生需求的脱节。
解决这些问题需要教师们不断探索新的教学方法和手段，从学生的实际需求出发，注重情境教学，增加互动环节，利用多元化教学资源，调整课程设置，激发学生学习兴趣，从而激发学生学习古文的热情和积极性。
双减背景下小学语文古典诗词教学策略
双减背景下小学语文古典诗词教学策略在小学的教育中，教师不能一味地追求“以量取胜”，认为单纯地给学生布置更多的任务，就能做到“量大管饱”，就能提高学生的学习水平。
在当前的教育中，越来越多的人意识到了学生学习效率的重要性，特别是当学生遇到一些重难点内容时，比如古典诗词，学习效率上的提升在这部分的学习中就显得尤为重要。
在双减背景下，教师要在课堂上夯实学生的语文基本功，重视教学方式的多样化，多锻炼学生的核心技能，帮助学生高效掌握古典诗词的知识，提升学生的核心素养。
在小学语文的诗词教学中，许多教师的教学仅限于诗词本身，使得课堂上的诗词教学显得太过平淡，缺乏充实的内容。
诗词的创作与其所在的时代环境息息相关，对于学生来说，了解诗词的创作背景对其掌握诗词知识尤为重要。
在为学生补充创造背景的过程中，教师将能自然而然地引入更多与诗词有关的趣味小故事，不仅可以丰富学生的课外知识，还可以在一定程度上调动学生的学习兴趣，促使学生投身到诗词的学习中。
例如，教师在教导学生学习《绝句》这首诗时，学生们因为缺乏足够的知识，只能知晓这首诗是唐代杜甫所作，除此之外，学生便对这首诗、这个作者一无所知。
学生的这种知识盲区往往能成为教师开展教学的切入点，教师可以从此出发，为学生补充一些与此相关的小故事，努力激发学生的兴趣。
在这首诗中，教师可以先说说杜甫所处的时代，或者说说李唐的开元盛世和安史之乱，丰富学生的历史常识。
教师也可以讲一讲这首诗的创作背景，此诗作于安史之乱时，唐朝取得了短暂的胜利，杜甫心情愉悦，进而写下了这首诗。
除此之外，教师还能做一些课外扩展的工作，比如为学生谈一谈杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳。
”的理想，又或者为学生讲一讲杜甫与学生更为熟悉的诗人李白之间故事，杜甫与李白之间有着不少来往，杜甫一生为李白创作了十五首诗词。
这样可以丰富学生的个人知识，同时也能调动学生的兴趣，为学生降低诗词这部分的学习难度，尽量让学生对古诗的学习不再排斥。
小学低年级语文中的古诗词教学
小学低年级语文中的古诗词教学摘要：古诗词教学是语文学科的核心组成部分，也是小学低年级开展素质教育的重要途径，对于小学生的综合素养能够进行良好的培养。
因此，小学语文教师应该意识到古诗词教学的重要性，不断对其教学模式进行反思与创新，提高学生朗读、背诵、理解、联想应用古诗词的能力。
本文在反思小学低年级语文古诗词教学的问题基础上，针对其改进措施展开了深入探究，希望小学低年级古诗词教学的质量能够实现有效提升。
关键词：低年级；小学语文；古诗词教学在小学低年级语文教学中强化古诗词的教学对于国家素质教育战略方针的落实具有重要意义。
因此，小学语文教师应该展开更加深入的古诗词探究与教学，在古诗词教学中促进学生审美与鉴赏能力的不断提升，使学生能够富有综合素质，将古诗词的育人价值充分的发挥出来。
一、低年级小学语文古诗词教学存在的问题在应试教育模式下，小学语文古诗词教学存在着严重的形式化问题，教师过于强调成绩的提高，导致古诗词教学停留在了单纯背诵的层面，很多学生在熟练背诵古诗词的情况下却并不能对古诗词的内容进行正确全面的解读。
这种囫囵吞枣式的教学模式导致学生缺乏对古诗词的深刻理解，但在没有理解的前提下进行古诗词背诵是较为枯燥与晦涩的，这会导致学生在古诗词的学习过程中存在抵触心理，尤其是在小学低年级阶段，大多数学生的理解能力相对较弱，教师如果不能够对古诗词的含义理解给予高度重视，将会导致古诗词教学一直浮于表面。
目前小学低年级古诗词教学中呈现出的普遍问题主要包括：第一，教师仅重视学生古诗词背诵状况，而忽视了对古诗词理解的引导，导致学生也只是为了背诵而学习古诗词，并不能深刻了解古诗词所蕴含的文化元素，使古诗词教学丧失了文化传承与感染功能。
第二，教师本身对古诗词缺乏深刻的理解，这导致其教学缺乏真实性与感染力，而在为了解作者创作意境时单纯的进行背诵与默写，只会使古诗词在教学中丧失美好与艺术性。
第三，因为反复的背诵与默写，导致小学生对于古诗词缺乏学习兴趣，而固化的教学模式也会家具学生对古诗词学习的反感。
浅谈小学古诗词教学存在的问题与改进策略
浅谈小学古诗词教学存在的问题与改进策略小学古诗词教学一直是我国教育体系中的重要内容之一，然而在实际的教学过程中，也存在着一些问题。
通过对这些问题进行分析和思考，可以为古诗词教学提供改进的策略，为学生提供更好的学习体验。
一、存在的问题1. 古诗词难度高古诗词的语言古朴，表达方式精妙，词藻华丽，很多学生难以理解其中的意思，更不用说领会其美感。
特别是对于小学生来说，他们的阅历有限，对于古诗词中的历史典故、文化内涵理解较困难。
2. 缺乏趣味性部分古诗词教学往往是一味的灌输和死记硬背，缺乏趣味性和生动性，使得学生对古诗词产生排斥心理，没有产生对古诗词的浓厚兴趣。
3. 古诗词教学与现实生活脱节现代学生和古代诗人所处的生活环境、人生经历有着很大的差距，传统古诗词与学生的现实生活脱节，导致学生难以产生共鸣，不易理解和接受。
4. 缺乏创新性古诗词教学方式单一，缺乏创新性，很多学生没有机会通过多种途径来接触和理解古诗词，导致学生的学习兴趣不高，难以形成深刻的记忆和理解。
二、改进策略1. 提高教师教学水平教师要具备较高的文学素养和古诗词功底，深入理解古诗词的内涵和意境，熟悉古诗词的历史典故和背景，从而更好地向学生传授古诗词知识。
2. 创新教学方法采用多种途径和形式来进行古诗词教学，例如通过音乐、舞蹈、戏曲等形式，让学生在情感上对古诗词产生共鸣，从而更容易理解和接受古诗词。
3. 引导学生感悟教师要引导学生用自己的语言和思想来感悟古诗词，让学生从不同角度去理解古诗词中的意境和内涵，培养学生审美情感和思维能力。
4. 融入现实生活将古诗词融入学生的日常生活，通过活动、游戏等形式，使古诗词与学生的现实生活产生联系，增加学生的情感共鸣和体验感。
5. 培养兴趣让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，培养学生的兴趣，引导他们主动地去了解和探索古诗词，形成良好的学习习惯。
6. 结合科技手段利用多媒体、互联网等现代科技手段，丰富教学内容，让学生通过多种途径接触和了解古诗词，提高教学效果。
小学语文古诗词教学的改进策略分析
小学语文古诗词教学的改进策略分析作者：段新艳吕霞来源：《语文周报·教研版》2022年第17期中国古诗词是中国古代文学中一种语言简练、意义深广的文学形式。
在小学教学中开展古诗词教学能够帮助小学生更好的学习和了解中国的传统文化，也有利于后续小学生的语文学习。
本文基于小学古诗词教学的重要性以及对教学现状的分析，为小学古诗词的教学开展提出一些个人观点。
一、小学古诗词教学中存在的弊端分析在传统的小学古诗词教学当中，教师往往采用“填鸭式”的方式开展教学活动，单一的要求学生背诵诗词内容或者解析，忽略了学生对于古诗词的理解，导致学生不能真正体会古诗词所蕴含的真正意义。
加上现如今碎片化阅读以及网络词汇的影响，学生对于枯燥乏味的古诗词越来越不感兴趣，大大影响了古诗词学习的效率。
1.教师只教会而不深入小学语文教师在开展课堂活动时往往都是以“任务式”的态度来对待课堂教学，尤其是古诗词教学，由于其内容的特殊性，教师一般都是先要求学生通读或背诵诗词内容，而后对诗词进行简单的翻译以及诗词中心思想的概括，上述这些过程通常会在一到两个课时内完成。
如此任务式的教学虽然很大程度上方便了老师，但也从根本上辜负了学生。
教师把古诗词教学当作“任务”，学生学习古诗词必然也是以“任务”的角度来对待。
如此简单的古诗词学习让小学生无法真正感受到古诗词的魅力，从而导致学生对古诗词学习的热情大大降低，甚至不愿意学习古诗词。
2.学生只学习而不思考小学阶段的学生主要是以兴趣为指引来进行学习，相较于小学中的其他科目，语文在小学教学中具有很大优势，但晦涩难懂的古诗词却是语文科目中最让学生头疼的内容。
学生在学习时要先认全字词，然后才能流利的进行阅读，最后还要背诵一知半解的思想情感才算是完成了古诗词的学习。
整个过程中，学生只进行了阅读和记忆却没有真正理解古诗词中的内容，学生在课中和课后也没有意识去进行思考，从而无法理解古诗词的魅力所在，在降低了学生对于古诗词兴趣的同时，也影响了学习效率。
浅谈小学古诗词教学存在的问题与改进策略
浅谈小学古诗词教学存在的问题与改进策略1. 引言1.1 背景介绍古诗词作为中华文化传统的瑰宝，是中文教育中不可或缺的重要内容之一。
而在小学阶段，学生学习古诗词不仅可以增强对中华传统文化的了解，还有助于提高语言表达能力和审美情趣。
目前小学古诗词教学存在着一些问题，如学生对古诗词缺乏兴趣，记忆困难，理解能力不足等。
这些问题的存在，影响了古诗词教学的效果，也制约了学生对古诗词的真正理解和欣赏。
为了解决这些问题，我们有必要进行深入的研究，找出问题的根源，并提出相应的改进策略和具体措施。
通过调整教学方法，激发学生学习兴趣，提高记忆效果，促进理解能力的提升。
只有这样，才能真正实现小学古诗词教学的目标，让学生在学习古诗词的过程中，获得更多的乐趣和收获。
【背景介绍】1.2 研究意义小学古诗词教学是中小学语文教育中的重要内容之一，具有深厚的文化底蕴和教育意义。
通过学习古诗词，可以帮助学生了解中国传统文化、培养情感和审美情趣，同时提高语言表达能力和修养素质。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题，例如学生对古诗词的兴趣不高、记忆困难、理解能力有限等。
这些问题在一定程度上影响了古诗词教学的效果，因此有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的改进策略和具体措施。
研究小学古诗词教学存在的问题和改进策略具有重要的意义。
通过研究可以帮助我们更好地了解小学生对古诗词的接受能力和学习需求，有针对性地设计教学内容和方法。
可以促进古诗词教学与学生生活、情感、兴趣相结合，更好地激发学生学习的积极性和主动性。
最重要的是，通过改进古诗词教学，可以提高学生的语文素养和人文修养，培养他们对传统文化的传承和发展意识，从而达到全面发展的教育目标。
研究小学古诗词教学存在的问题和改进策略，对于推进中小学语文教育的质量提升和学生全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 问题分析小学古诗词教学存在的问题主要包括以下几个方面：古诗词教学内容单一，重点偏向于传统经典诗词，缺乏与学生现实生活联系紧密的现代诗歌。
浅谈小学古诗词教学存在的问题与改进策略
浅谈小学古诗词教学存在的问题与改进策略随着时代的发展，小学古诗词教学面临越来越多的挑战。
在古诗词教学中，我们面临着以下一些问题：首先，教学内容单调。
很大程度上，小学教师在教授古诗词时注重的是学生对文化知识的理解，而很少考虑到孩子们的思维习惯、知识水平和亲身经验。
因此，教师在古诗词教学中应该适时引入对学生生活和感受的探讨，营造一个多元化的教育环境。
其次，传统的教学方法效率不高。
传统的古诗词教学几乎都是单向传递知识，忽略了学生的自主发现和思考能力，落实不了“因材施教”的原则。
为此，教师应当建立多元化的教学方式，引导学生在互动中学习，让他们在发现问题、解决问题的过程中养成自主思考和合作学习的心态。
第三，师生互动缺乏。
在古诗词教学的实践中，教师很少与学生互动，只是简单的讲解，这种单向的传统教学方式导致了师生的联系和互动不足。
因此，教师可以利用各种媒介以及互动式教学，加强与学生沟通的互动性，激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
对于以上存在的问题，教师应该加强古诗词教学的理念创新，寻求改进策略，包括：一是有效的教学方式。
古诗词教学不应仅限于诵读古诗词，还应注重学生思维习惯的培养。
教师可以让学生自由创作与主题相关的诗歌，培养他们的思维逻辑能力和创新精神。
二是注重学生活动的积极性。
古诗词学习应注重学生活动的积极性。
教师可以设计综合性的学习任务，让学生在活动中进行学习，在综合性的活动中让学生进行自我发现和自我探讨，从而提高学生的探究能力和参与价值。
三是提高教师的教学能力。
提高教师的教学能力是提高古诗词教学效率的重要因素。
教师应在课程设计方面加强创新性思维，丰富古诗词教学内容和方式，建立知识网络，提高自己专业教学能力。
四是多元化的评价方式。
要建立多元化的评价体系，不仅要考察学生对文化知识的掌握程度，也要考察学生自我发现和探讨的能力、思维逻辑的严密性、创新精神等因素，为学生的自我发展和未来的成长创造条件。
总之，改进古诗词教学需要各方面的努力。
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小学古诗词教学中教师教学的改进策略
摘要：目前小学古诗词教学中存在不少问题，如教师有明显的模式化教学，高
段学生古诗词兴趣减弱，但也有进步的地方，教师的教学很少再有满堂灌的现象，教师开始注重学生的主体地位，教师在课堂上会利用多种手段和方法策略帮助学
生理解古诗词，古诗词教学和背诵越来越得到重视。
关键词：小学古诗词教学；教师教学；改进策略
目前小学古诗词教学还是大多停留在对诗意的理解，会背诵会默写，只为应
付考试而学习。
本文以为古诗词学习应该深入到文化传承中，让学生通过古诗词
的“镜子”了解历史，了解文化，增加自己的语文素养，培养诵读优秀诗文的兴趣，训练多样诵读、自主体验古诗词的方法。
作为教师应从以下几点提高自我教学水平。
一，改变功利意识，浸润传统文化
教师往往是考试考什么，教什么，练习册上有什么题，课上讲什么，古诗词
教学完全是为了应付作业和考试，这完全是本末倒置，背离了古诗词选入语文教
材的初衷。
古诗词的确因为距离学生生活年代久远，但“知人论世”是古诗词教学
必不可少的策略，联系诗人的生平与写作时的背景，能更好地理解诗中的感情。
老师应该利用小学生好奇，喜欢听故事的特点，在课堂中穿插古人一个个有趣的
故事，调动学生的积极性。
教师教学的深浅与否，当然决定于学生的学情。
但如果教师总觉得讲这么深，学生听不懂，实际上低估了学生的理解力，即使学生当时在课堂上不懂，但只要
他的心中有了诗词淡淡的点染勾画，日后待他生活经验更丰富后，自会理解诗中
的深意。
杨振宁先生曾说：“在我上小学一年级的时候，父亲教我背诵了几十首唐宋诗词……许多别的诗句不全懂，但是小孩子很容易就学会了背诵。
七十多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合以后，才逐渐体会到‘高处不胜寒’
和‘鸿飞那复计东西’等名句的真义，也才认识到‘真堪托死生’和‘犹恐相逢是梦中’
是只有过来人才能真懂的诗句。
”
中国还有大量与节日相关的诗词，到了重阳节，教师可带领学生背《九月九
日忆山东兄弟》，讲重阳节登高，插茱萸，赏菊花的习俗；到了七夕，可以背诵《乞巧》，讲牛郎与侄女的故事；到了清明，可以带领学生背诵杜牧的《清明》，白居易的《清明夜》，韩翃的《寒食》，苏轼的《望江南·超然台作》，讲寒食节
的来历，在学诗背诗的过程中，也了解了中国的传统文学与习俗，还增强了对历
史的了解，“诗中有历史，诗中有文化”，学生才会对诗发自内心的喜爱。
二，突出学段特点，打破模式化教学
语文课程标准按照不同的学段，专门针对古诗的学习提出了非常明确的目标
和要求。
不同学段的教学任务和教学目标是不一样的，比如《送元二使安西》，
人教版选在四年级，北师版选在六年级，《悯农》北师版选在五年级，苏教版选
在一年级，不同教师在教这些古诗时，考虑到学段特点，教学方法自然不一样，
教学评价也不一样。
同一首古诗在不同年龄来学也是不一样的。
因为教学对象不
一样，学生的认知水平，认知能力是有差别的，教师采取的教学策略，讲解的深
易难浅自然各有侧重。
（1）低段——重情趣，重韵律
课程标准在第一学段（一、二年级）要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，
展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
低段的目标应是让学生感受
古诗的韵律美，在反复的诵读中，体味其韵律，让学生的身心从小受到古诗词的
涵养，培养其热爱古诗词，乐于诵读古诗词的兴趣。
低段大多数选入的古诗都是
浅显易懂的，学生多读几遍就能明白，这个阶段需要老师通过不同形式的读，让
学生自己感受古诗的韵律，只要是学生自己喜欢的节奏，老师都应加以肯定和鼓励，他才会自主的喜欢诵读古诗。
低段学生的特点就是喜欢新鲜、新奇的事物，
教师要不拘泥于形式，用各种方法引导学生诵读。
除了常规的老师范读，指名读，同桌读，男女生读以外，还可以填空读，师生共读，主要目的就是让学生感受古
诗琅琅上口，易记易诵的特点，学生才会发自内心的喜爱。
（2）中段——重理解，初感悟
课程标准在第二学段（三、四年级）要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程
中体验情感，领悟内容”。
中段的古诗开始有一定难度，要求学生要先理解古诗的意思，中段是过渡的阶段，学生有了一定的生活经验，对古诗开始有了自己的理解，但古诗中的意思并不好理解，老师要让学生学会借助注释和插图理解，有的
老师还通过给诗组词的方法，文白对读的方法，让学生理解它的意思。
要全面的
理解意思，还需要知道作者的生平背景。
理解诗意不是落实到字字翻译，那样的
古诗课注定是索然无味的。
古诗词在语言的应用上，运用了很多省略、跳跃、倒
装等手段，“教学时让学生疏通大意即可，不必进行字字落实的翻译，拘泥于后者，既难以做到，又耗费时间，势必影响之后感悟诗情的教学。
”
（3）高段——重品析，重意境
课程标准在第三学段（五、六年级）要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象
诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美
好的理想。
”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。
在经过低段、中段的学习，学生已初步掌握了学习古诗的方法，高段教师就应该更多地退出课堂，注重学生自己的主体性感悟。
注重古诗词中重点词句的品析，“古诗词中的重点词句，往往是集中倾诉诗人思想情感、凝练表达全诗内容之处，因此，要对重点词句仔细推敲、揣摩，作为理解全诗的切入口，突破口。
”让学生理解关键字词的作用，关键字词往往是整句乃至整首诗的“诗眼”，它是点亮
古诗的一把火焰，很多古诗往往是因为某个字用的偏、绝、奇、巧，而收获了意
想不到的效果。
除了品析重点字词外，高段的古诗词学习还需要领会其意境。
古
诗往往通过生活中习以为常的意象营造出让人魂牵梦绕的意境画面，如辛弃疾的《清平乐·村居》中“‘茅檐低小，溪上青青草’，茅檐、小溪、青草，这本来是农村
司空见惯一般化的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，就显的格外清新优美。
平常就显的不平常了。
”意境是诗人匠心独运将客观事物巧妙组合，往往能产生出人意料的效果。
高段的学生主观经验在不断丰富，教师要善于用语言创设情境，给学生一个想象的平台，让学生进行丰富的联想和想象，感受诗歌的意境美。
此外，主问题贯穿课堂，引导学生探究。
教师作为经验丰富的成人，面对小
学语文教材中的古诗，自然很容易抓住其要旨，把握其意境。
对于古诗词教学，
教师往往囿于自己以往的经验和教参上给出的既定的答案，圈住了自己，也圈住
了学生，于是就出现了有的教师为了节约课堂时间，直接告诉学生诗句意思的现象。
而教学最令人着迷的地方是学生课堂上的各种生成，所以教师做的应该是为
学生提供一个平台，让学生自由地在平台上建构自己个性化的理解，对文本进行
多元的解读。
用一个主问题贯穿整堂课，来调动学生探究的积极性，无疑是个好
办法。
参考文献
［1］赵方红．以层级阅读促进理解能力提升——小学高年级古诗词阅读教学探索[J]．语文建设，2015（5）．。