《亚非文明古国》说课稿

《亚非文明古国》说课稿

《亚非文明古国》说课稿

各位尊敬的考官：

大家好，我是今天的xx号考生。

我说课的题目是《亚非文明古国》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路展开本次说课。

一、说教材

教材分析是上好一堂课的前提和基础，下面我将谈一谈对教材的理解。

本课选自岳麓版初中历史九年级上第二课的内容，本课主要分为三个子目：第一子目主要讲述埃及的统一和举世闻名的金字塔，第二子目主要讲述古巴比伦王国的建立和《汉谟拉比法典》的内容及实质，第三子目主要讲述印度的的发展历程及种姓制度。本课内容是帮助学生了解四大文明古国的重要一课，在世界古代史中地位十分重要。

二、说学情

要想上好一堂历史课，不仅要深入分析、研究教材，还要对学情有深入的把握。

本课教学活动的主体是九年级学生，他们有强烈的好奇心和求知欲，善于表现，敢于发表自己的看法，但认识上存在一定的片面性和表面性，需要教师正确引导，适时点拨。因此，教学过程中可采用多

媒体辅助教学以激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法调动学生的思维，活跃课堂气氛，以达到教学目标。

三、说教学目标

新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。

【知识与能力】

知道四大文明古国的地理位置，了解亚非文明发展历程，掌握亚非文明的'突出成就。

【过程与方法】

利用地图找出四大文明古国的地理位置，了解这些地区的自然地理环境，分析它们与亚非文明的内在联系，培养识图能力和分析问题的能力。

【情感态度与价值观】

通过本课学习，感受人类文明的伟大，认识到远古文明蕴含着的人文精神对今天人类社会产生的深远影响。

四、说教学重难点

基于以上对教材以及教学目标的分析，我制定如下的教学重难点。

【重点】

亚非文明的突出成就。

【难点】

《汉谟拉比法典》及种姓制度的实质。

五、说教学方法

为了让学生不仅知其然而且能知其所以然。我将采用如下的教学方法：问答法、小组讨论法、史料分析法等。

六、说教学过程

接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。

环节一：导入新课

众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们投入到新的学习中去。为此我采用创设情景法导入新课。

在课堂开始，我会以情境导入的方式导入新课。在多媒体上呈现《四大文明古国位置示意图》，引导学生回忆四大文明古国。强调亚非文明都源于大河流域，这些国家都曾给我们的地球留下一段辉煌文明的痕迹，然后和大家一起步入对文明古国的探索之旅。顺势引入本课。

【设计意图】让学生一开始就参与到课堂中来活跃课堂气氖，调动学生的积极性，让学生置身其中，为新课的讲授营造出良好的教学氛围。

环节二：新课教学

（一）走进文明古国

我以旅游的形式将学生带入三个文明古国的具体学习，首先会出示《亚非文明古国区域》地图，请学生仔细观察地图并阅读教材，完成表格四大文明古国的地理位置、建立奴隶制国家的时间。之后我会明确，并引导学生得出亚非文明都源于大河流域，自然环境与文明的

形成有着重要的关系。

【设计意图】通过表格的整理，帮助学生学会知识的梳理，并掌握归纳总结的学法。

（二）古代埃及

旅行的第一站是神秘莫测的古代埃及，我通过播放《古埃及文明》视频，让学生当导游介绍古埃及的统一及著名的金字塔。在对金字塔的介绍时我会让学生认识到金字塔是古代埃及人民劳动智慧的结晶，是古埃及文明的象征，也是古埃及国王残酷奴役埃及劳动人民的历史见证。最后补充在公元前6世纪，古埃及被西亚的波斯所灭。

【设计意图】通过视频的播放，可以拉近学生跟历史之间的距离，同时增强积极性和主动性。

（三）古巴比伦

旅行的第二站是浪漫神韵的古巴比伦。首先我会出示《公元前18世纪古巴比伦王国疆界》图片，让学生思考：古巴比伦王国位于两河流域，两河流域分别指的是哪两河？这一地区什么时候出现国家？在学生回答后我再加以强调：两河流域位置相当于今天的伊拉克共和国。接着我会播放《全盛时期的古巴伦王国》纪录片并请学生当做历史小记者介绍古巴比伦王国建立的概况。

由于古巴比伦的主要成就《汉谟拉比法典》是本节课的重点，为了突出这一重点，首先我会出示《汉谟拉比法典》石柱图片，提出问题：结合课本知识说一说石柱上部浮雕人物是谁？是用哪种文字铭刻的法典原文？法典原文由哪几部分构成？接着我会出示黑色石柱上

刻印的条文内容，请学生以历史小组为单位思考：法律第六、七条有什么共同之处？第七条和第一九九条把奴隶看做什么？材料所反映的法典的实质是什么？学生通过讨论后得出《汉谟拉比法典》的实质是保护奴隶主利益的法典，体现了奴隶主的残酷性。之后我会强调这部法典是现存的第一部体系比较完备的成文法典，并讲述古巴比伦的灭亡，加深学生对古巴比伦王国的理解。

【设计意图】通过小组讨论的方式能够激发学生学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，同时也真正彰显了新课改“以学生为主体，教师为主导”的理念。

（四）古代印度

旅行的第三站是梵音缭绕的古代印度。首先我会播放《世界通史——古代印度》纪录片，请学生当做小导游介绍古代印度文明的发展历程。为了引出古代印度的种姓制度，我会这样过渡：由于雅利安人入侵并建立国家，为了巩固统治，雅利安人制定了严格的社会等级制度。接下来提出问题：印度的种姓制度分为哪些种姓？各种姓之间有什么职责？并请学生同桌交流后完成表格。

学生完成表格后，我会继续追问：婆罗门祭司编造说，造物神梵天用自己的嘴创造出婆罗门，用手创造出刹帝利，用腿创造了吠舍，用脚创造出首陀罗。其用意是什么？通过问题探讨，学生认识到古代印度的种姓制度实质是一种等级制度，各等级之间的关系是不平等的，并有着严格的界限。这也是古代奴隶制国家的重要特征。

【设计意图】通过问题的由浅入深，由易到难，可以提高学生自