精讲精练构建高效课堂
做好精讲精练教学模式
做好精讲精练教学模式，打造高效数学课堂教育家陶行知说过：能让学生学进去并且学会的老师才是好老师!能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。
我校的精讲精练合作学习的课堂教学模式体现了这一点，她让学生学得扎实，让教师学得轻松。
但真正要做好，有实效需要做到以下三点：一、让数学课堂成为“简约而不简单”的“大气课堂”精讲精练合作学习的课堂教学模式使我看到：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学手段简单实用、教学语言简短流畅。
课堂上内容要充实丰满；课堂语言能引起学生的心领神会；充分发挥传统教学手段的功效。
因为简约的课堂教学，使情节明快、集中，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论，可以避免繁杂的情节造成教师的调控失衡而顾此失彼，可以避免使学生因应接不暇而思路混乱。
在具体授课中学生活动在前，数学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳总结在后。
在教学内容的设计上，尤其精心，首先降低起点，使学生觉得数学并不难学，让学生明确目标，知道每节课应掌握的知识点，将重点突出显示，分散化解难点，帮助学生克服学习中的困难，“大道至简”，数学课堂应追求更高层次的简约求实、简单变式的境界，才是尽显“大气”的课堂。
二、让数学课堂称为“放松但不放纵”的理想课堂”数学这门学科在所有学科中是一门最不容易学好的学科,所以在数学课堂教学中,教师要把质疑作为改进教学,让学生积极参与教学的一种举措,使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。
高质量的问题,使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。
”教师要充分利用学生的好问和好奇的天性,教学生如何质疑,并引导学生通过质疑问题后自己思考和解决问题,在学生完成后要给予一定的肯定和表扬,让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣和成就感。
我在课堂上我们对学生总是不放心,有时候,做了很多“越俎代庖”的事情。
抹杀了学生许多思维、动脑的权利,在某种程度上限制了学生自主学习的能力,小组合作学习就是大胆放手,让学生们做自己该做的事情,把课堂还给学生,三、让数学课堂成为“忙碌却不盲目”的“生命课堂”理想的数学课堂境界，师生应是忙碌的，孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。
精讲精练 打造数学高效课堂论文
精讲精练打造数学高效课堂摘要：在新一轮“打造高效课堂”的课程改革下，我们教师怎样才能让45分钟的课堂有更高的效率，更好的效果呢？文章从精心备课，重点是精讲精练两个方面对打造数学高效课堂进行了积极的探索。
通过课堂上的精讲精练、讲练结合，使课堂时间利用率显著提高，激发了学生的兴趣，取得了很好的课堂效果。
关键词：精讲；精练；高效课堂中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-144-01在新一轮“打造高效课堂”的课程改革下，我们教师怎样才能让45分钟的课堂有更高的效率，更好的效果呢？我觉得我们首要解决的问题就是精心备课，精讲精练。
教学中，教师只有充分调动学生的积极性，让他们主动参与、认真投入思考的东西才是“活”的，才能在他们脑海里留下深刻的印象。
所以，我们教师在备课时就要仔细筛选：哪些是可以让学生自己进行自主学习的；哪些是能够让他们通过小组合作解决的；哪些是真正需要我们点拨、讲解的。
这样的备课才有层次，才能在课堂上高效。
另外，在备课的环节中，我们教师还要特别注意对所教班级学生情况的了解，也就是备学生。
教师还可以根据自己所了解的情况或经验对自己的课堂进行提前预测，尽可能将每个课堂步骤想清、备细。
只有做到这些，教师才能在课堂上做到有的放矢。
所谓“精讲”，并不是一般意义上的少讲，而是要讲解所授内容的精要部分，要善于启发和点拨，引导学生积极主动地进行观察、思考、操作、交流、归纳等，为学生提供充分从事数学活动的机会。
例如教《平行四边形的性质》可采取如下步骤：①出示篱笆格，楼梯扶手的图片，让学生说出图片中的几何图形名称，并观察此图形的对边有怎样的位置关系，从而归纳出平行四边形的概念以及用符号怎样表示。
②引导学生动手操作得到平行四边形：剪两张全等的三角形纸片，通过拼图得到平行四边形，或用一张三角形纸片以任意一条边上中点为旋转中心，顺时针旋转180°，旋转前后的图形，就能组成一个平行四边形。
化虚为实 精讲精练 构建高效课堂——以《VB中的循环语句》为例
中 国观代敷唷 装备
课程改革 与实践教 学
总第 ２ ｌ ２ ８ 期
５ ． 教学过程 （ Ｉ ） 引入新课 ：折纸问题 假如 一 张纸厚 度 为 ０ ． ０ ６ ｍｍ，面积 足 够大 ，将 它对 折 １ ０ ０ ０次之后 ．厚度是 多少 ？ 分析 ：如果 用程序来模拟对折 效果，用 ｈ代表厚度 ，
在有限的教学时间内高效地传授编程思想 ，培 养学生 的 Ｖ Ｂ程 序设 计能 力就显 得尤 为重要 。本 文就 以 《 ｖＢ中 的循环语句》为案例，介绍了笔者在提高课 堂效率 方面 的一些实践和反思。
界面 和编写简 单的 ＶＢ小程 序。但是我校 学生 中有很大 一 部分是来 自民工子弟 学校 ，小学阶段几乎没有系统地
ｎ＝ｎ ＋ｌ
戏”形式 ，学 生刚开始还 能安静听讲 ，但是随着 新的概
念和要点 不断出现 ，不少学生 逐渐跟不上思维 ，一些学 生的面部表情 越来越迷茫 ，不少 学生已经开 小差 或者窃 窃私语 ，课堂效果不佳 。 最后 的课 堂练 习环节 ，笔 者虽然事先给学生 准备 了 ’厚度初始化 ’对折次数初始化 ＶＢ程 序 的 “ 半 成 品”，但是大 部分 学生还是 很难完 成 这两个练 习，不少学生不会 做就 干脆放弃 ，或做 与课 堂 无关的事情 。这 节课的课堂练 习完成 率非常低 ，学生 的 学习兴趣 也严 重受挫。
求 是能够读’ 瞳简单 的循环程序 、模仿编写循环程序，但 是如果细讲则要先从循环语句 的格式 、过程 、循环变量 及其变化等知识点讲起 ， 可讲的内容会很多难度 也很大 。
所 以要 提 炼 出最 重要 的知 识 点 ，让 学 生 在 课 堂 上 就 能 使
教学重点： 循环 的思想 、 Ｆ ｏ ｒ 循环的基本知识 （ 概念 、 格式等） ； 教 学难点 ：Ｆ ｏ ｒ 循环 执行 过程 ；使 用 Ｆ ｏ ｒ 循环 简 单
浅谈“高效课堂”中的“精讲精练”
教学篇•教育技术浅谈“高效课堂”中的“精讲精练”成进军1，王晓明2（1.宁夏银川市第十八中学，宁夏银川；2.宁夏银川市西夏区七小，宁夏银川）2015年我区以“多媒体教学设备与课堂教学深度融合”为主题，深入推进“高效课堂”建设，明确教学的核心在课堂，有效教学的实现在于打造高效课堂。
高效课堂的思想内涵可概括为：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。
高效课堂既能减轻学生的学习负担，又能提高学生的学习效果。
而打造高效课堂的关键就在于平衡好课堂上“讲”与“练”的关系，即充分发挥教师的主导和学生的主体地位，还课堂时间给学生。
通过翻阅资料，了解国内外对于高效课堂的研究及相关做法、总结作者二十多年中学教学的经验：让学生动起来，以学为本，精讲精练是一个行之有效的重要手段。
一、“精讲”体现教师教学的语言魅力课堂教学离不开语言，语言作为教学的基本工具是其他任何方式都无法取代的，教师教学语言水平的高低是课堂教学能否取得高效的关键。
首先，教师的语言魅力在于化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，激发学生学习的兴趣，从而有效地提高教学质量。
例如：在进行有理数的运算时，学生经常不注意先确定其符号。
教师针对这种情况对学生说：“在有理数运算时，先要问一问它，你有没有姓啊？若有，是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样一下子抓住了问题的要害，活跃了课堂的气氛，调动了学生的情绪。
又如：学生对于绝对值的代数意义理解起来比较困难，对于正数和零的绝对值是它本身，负数和零的绝对值是它的相反数，学生不容易理解，教师在教学中就给学生举例子：把绝对值符号看作冰箱，绝对值里面的正数可以看作苹果，苹果在冰箱里面放几天后拿出来仍然是苹果，把绝对值里面的负数可以看作水，水放进冰箱后，拿出来就变成冰了，这样，学生就更容易理解这个难点了，学生在轻松诙谐的语言环境中就很容易地掌握了难点知识。
其次，教师语言要精练、准确，数学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求，数学语言是一种科学语言是表达数学概念、判断、推理的逻辑思维，语言具有准确严密的特点。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
精讲精练、打造初中语文高效课堂
精讲精练、打造初中语文高效课堂打造高效课堂不仅是课改的目标之一，也教师们的职业追求。
初中语文在英语中考分数下调背景下，以更重大的分量被师生与家长重视起来。
在有限的课堂教学时间内，探索精讲精练的教学模式，是实现语文高效的捷径之一，也是培养初中生语文素养的基本路径。
本文以人教版初中语文教材为例，展开从“精讲精练”切入，打造语文高效课堂的探索。
1语文课堂精讲精练的实施初中语文课堂教学无论是教师的“讲”或是学生的“练”，都囿于课堂时间限制，需要压缩性的“少”，用其最关键的内容部分，达成学习的高效。
1.1重难点精讲精练因每课的重难点不仅是教与学的难度大的部分，也是承载课文信息与培养学生能力最佳的切入点，针对课文重难点是初中语文精讲精练的首选。
首先，讲练结合实现“精”巧突破。
根据课文重难点对课文学习的瓶颈性意义，教师巧妙性选择知识切入点，以“一语中的”“精”而“少”讲，推动学生进入“举一反三”的“精”而“全”的学习。
如在教学《湖心亭看雪》时，针对如“绝、定、??、是、客、焉”重点字词的理解，与对作者痴情山水的志趣和对故国的怀念之情的难点体悟，教师显然抓住其中表达“景”与“情”重点词与句子，再结合学生对重点句子的翻译练习，则可以达到课文学习的由点到线、由线到面的整体推动效果。
其次，精讲带动精练拓展。
即课堂教学中教师在不同的环节，以“少”而“精”讲，带动学生在“练”中实现“精”而“全”学习。
如上课文，教师也可以作者的描写景物的方法与对景物的“痴”，为基本的讲解“线索”，让学生以此为核心进行拓展学习，去理解其所在的句子及其段落意义，实现全文的学习突破。
1.2提纲契领性知识点精讲精练选择对全文最具有总结性与启发性的知识点切入，通过“精”的“讲”和“练”实现以点带面的教学效果。
教学中有两种操作方法：中心思想或课文“亮点”切入法。
即教师直接从课文中心思想或“亮点”开讲，并以此为核心为学生布置学习任务，让学生在任务解决的训练中实现“撒网”式的学习，达成对全文的语言知识、文章结构以及其意义的理解。
精讲巧练 打造高效
精讲巧练打造高效为深化“惜时增效，轻负高效”教育教学改革，打造优质高效的常态课堂，以新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式为理论依据，我校特提出“乐学精导二四制”课堂教学模式，经过一年多的实践与探索，现就“讲一讲”与“测一测”环节总结汇报如下：讲一讲一、讲什么：每堂课的教学时间都是固定的，如果我们的教学活动过于繁杂，那么势必影响到教学重点的落实，难点的突破，教学目标的达成。
因此，每节课讲什么、不讲什么是很重要的。
应做到三讲三不讲,即1、三讲：要对新授知识的重点、难点、考点进行讲解，归纳与整理规律和方法；对学生在练习阶段出现的错误，给予辅导和纠正，对易错、易混、易忘的问题，给以指点或强调，使已出现的错误，消灭于萌芽之中，而对尚未出现又极易发生的差错，引起警觉，防患于未然；讲思路，讲方法。
2、三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，超出课标要求的不讲。
二、怎样讲首先，每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。
课上老师提问最多的是潜能生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的也是这些学生，“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。
其次，要对学生们在自学讨论中获得的学习成效，给予充分的肯定。
即表扬，表扬时应注意这四点：1、表扬不要过度，否则会让学生感到你的表扬不是认真的。
2、尽可能使每次表扬的对象为单个学生，表扬要及时。
3、表扬要均匀的施与，老表扬一两个，会使得到表扬的学生成为嘲笑的对象和怨恨地靶子。
4、表扬要具体而真诚，避免日复一日使用相同的老套的词汇。
第三、知识点要讲的“准”“透”“活”讲的“准”——数学基础知识的讲授要符合学科性原则。
即对每一个概念、公式表述力求科学准确，对每一个公式推导、定理的论证要严密，无论是打比方、举实例、画示意图等都要严谨，不能有半点疏忽，使这些基础知识在学生的第一印象中牢固的扎下根来，如果教师对基础知识讲解含糊不清，模棱两可，甚至出现错误，那么对学生的损失将是无法弥补的。
教师教案精讲打造高效课堂
教师教案精讲打造高效课堂为了提高教学质量，教师必须制定高质量的教案。
本文将针对教师教案的要素和制定流程进行精讲，以帮助教师打造高效课堂。
一、教案要素1. 教学目标：明确教学目标是教案的基础。
教师应该清楚自己想要学生达到的预期结果，并在教案中明确表述。
2. 教学内容：将教学内容以清晰、简洁的方式罗列出来。
教师应该合理选择教材中的重点内容，并结合学生实际，设定适当的内容。
3. 教学重难点：在教案中明确指出教学的重点和难点，帮助教师有针对性地安排教学过程，并培养学生的注意力。
4. 教学方法：选择适合的教学方法可以提高教学效果。
教师可以根据不同的内容和学生情况选用多种教学方法，例如讲解、讨论、实验等。
5. 学情分析：教师需要对学生进行学情分析，了解学生的特点、兴趣和学习水平，以便设计出符合学生需求的教学方案。
6. 教学评价：教学评价是教学过程中必不可少的环节。
在教案中设定评价方式和评价标准，能够帮助教师评估学生的学习情况，更好地指导学习。
二、教案制定流程1. 分析教学内容：仔细阅读教材，了解教学内容和教材要求。
2. 设定教学目标：根据教材要求和学生特点，设定教学目标，并确保目标能够达到学生的学习需求。
3. 教学顺序：根据学习内容的逻辑关系和难易程度，确定教学顺序，保证内容的连贯性和学习效果。
4. 教学方法选择：根据学习内容和学生特点，选择适当的教学方法，并注意多样性和灵活性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 教学过程设计：详细规划教学过程，包括引入新知识、展开知识、巩固知识和评价等环节。
每一步都要设计得具体明确。
6. 学生活动设计：合理安排学生的个体活动、合作活动和探究活动，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
7. 教学评价设计：设计符合教学目标的评价方式和评价标准，考察学生对知识的掌握程度和运用能力。
8. 教学反思：在教学结束后，及时反思教学过程，总结教学效果，并对教案进行修订，以不断提高教学质量。
精讲精练高效课堂作业设计方案
精讲精练高效课堂作业设计方案为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，实现高位运行；为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。
一、指导思想：以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、实施内容和策略：1.提高教学准备的高效性。
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
2.提高课堂教学的高效性。
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。
学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。
具体策略：(1）创新教研课。
本学期一人至少一节优质课，以“高效课堂”为主题，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。
(2）落实教学反思。
本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教师笔记上，每学期10篇，每篇字数不少于800字，乡、校组织展览、交流、评比。
3.提高训练检测的高效性。
在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。
既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。
要充分了解学情，布置有针对性地作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。
同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。
高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
“先学后导、精讲精练” 构建高效课堂
“先学后导、精讲精练” 构建高效课堂【摘要】传统教学观强调”先教后学，练习巩固”，忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效。
因此，课堂教学改革势在必行。
要使课堂教学做到”少投入，高产出”，笔者认为应实施以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。
那可以尝试”先学后导，精讲精练”的教学模式。
【关键词】自主学习先学后导精讲精练案例：去年有一次星期五，我发给学生一套语文试题带回家完成，准备星期天晚收齐批改，但结果我的班上交的同学不到一半。
后来我调查，结果发现放假前每科都给学生一套试题（共七套，每套要一至二小时），最后学生们说：”老师，我们最怕放假了”。
还有一次语文课，教师因特殊情况要集中开会，我到教室布置学生自习，但学生便问我：”老师，你不布置练习我们复习什么？”（初三学生脱离了教师仍不会学习）分析：在传统的教学中，为了完成教学进度，为了”顺利”地进行课堂教学，老师往往讲着就成了一言堂，真正成了老师一讲一堂课，一写几黑板，从而忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学是以学生为主体的教学原则。
久而久之，学生对学习的积极主动性受到了压抑甚至消失，都变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。
所以，初三的学生不会学习也就不奇怪了！从上面的案例还可看出每位老师本着让学生出好成绩的宗旨，不惜花费大量的时间和精力去备课、去四处收集习题，让学生练、练、练，生怕在练习中漏掉什么考点，使学生在考试时蒙受损失，课后又向学生布置一大堆作业，生怕题型未练到，教师过一遍教材后就反复做练习，课课练，单元练，综合练，大搞”题海、疲劳战术”，学生成了做题的机器。
真可谓教师苦口婆心、诲人不倦，学生在题海中跋涉、疲惫不堪，到头来中考成绩仍然不尽人意。
要如何才能摆脱学生现在学习的现状呢？经过近一年的探索，我认为在课堂教学中一定要做到：先学后导，精讲精练。
1.先学后导“先学后导”中的”学”和”导”，与以往的”教与学”有明显的变化，”学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；”导”是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的”引导”、”指导”、”交流”、”启发”。
精备精讲精练精批精改—打造数学高效课堂
2013-05课改探微课程改革背景下，如何让新理念走进课堂教学，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。
提高教学有效性是实现“高质量、轻负担”的有效途径。
要提高教学有效性需要有一个良好的外部环境：良好的师生关系、学生的学习信心；需要灵活运用教材，优化教学设计；需要善于捕捉生成，善于优化作业和精选练习。
一、精心备课是提高教学有效性的支撑点备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础，所以备好课是上好课的关键之所在。
备课不是抄抄教案，以应付学校检查，而是为了上好每一节课，备课就要从两个方面着手：（1）备教材。
教师首先要吃透教材。
其次，目标定位要全面。
总之，一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点、突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。
（2）备学生。
学生之间的认知水平不一样，接受程度也各不一样，本节课应教到什么程度，用什么方法教，这些都是教师备课时要考虑的问题，教师要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学了数学的哪些知识。
教师不必一味地追求难度、深度、广度，这样容易使一部分学生跟不上来，使他们失去学习数学的兴趣和信心，到那时再补救就来不及了。
所以，备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
二、精讲精练是提高课堂效率的立足点“精讲”讲什么？我认为有“四讲”：（1）讲重点。
教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过预习可以理解、掌握的问题可以不讲；（2）讲难点。
难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。
（3）讲思考问题和解决问题的方法和过程；（4）讲学习方法和学习习惯。
所谓“精练”，是指练习要少而精,教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。
比如，学习了“一次函数的大致图象由k 、b 的符号确定”之后可选的题目：函数y =3x -4的图象不经过第___象限，这是一道典型的函数问题，通过分析、研究，学生可以对这一类问题的基本特征和解题规律的理解达到一定的程度。
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练在当今教育环境下，语文教学一直是备受关注的焦点。
传统的语文课堂教学模式往往以灌输式教学为主，学生缺乏参与性和体验性。
为了提高学生的语文素养和语文能力，教师们需要不断探索和优化语文课堂教学模式。
本文将围绕“精讲精练”这一教学优化模式展开初探，探讨如何通过“精讲精练”优化语文课堂教学，从而促进学生的语文学习。
一、解读“精讲精练”教学模式“精讲精练”教学模式是指在课堂教学中，教师精心设计教学内容，精心组织教学过程，注重在有限的时间内集中精力讲解和练习重点知识和能力，以提高学生的学习效率和学习动力。
在语文教学中，精讲即是指对语文知识点、语文规律、语文技巧进行深入浅出的阐述和讲解，引导学生理解，指导学生掌握，使学生形成对语文知识的系统掌握和正确应用能力；精练即是指通过大量的练习，让学生巩固和运用所学的语文知识和能力，在实践中提高语文素养和语文技能。
二、优化语文教学的重要性语文作为学生的主干学科，直接关系到学生的综合素质和终身发展。
优化语文教学是提高学生语文素养和语文能力的需要，也是实现语文课程目标的重要途径。
针对传统语文教学模式存在的问题，如教学内容重复、学习兴趣不高、师生互动少等，通过“精讲精练”教学模式的优化，可以有效提高语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生喜欢上语文，乐于学习语文。
1. 精讲（1）梳理教学内容，提炼重点知识。
教师应当根据教学大纲和学生实际情况，梳理出本节课的教学内容，提炼出重点知识和难点，将重点知识和难点进行整合，形成教学重心，用有限的时间，集中精力对这些知识点进行深入阐述和讲解。
（2）讲解通俗易懂，注重生动形象。
在讲解过程中，教师要注重用通俗易懂的语言，生动形象的案例，引导学生理解，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
（3）设计多样化的教学手段。
在精讲环节中，教师可以结合多样化的教学手段，如利用多媒体技术、引用真实生活案例和教学游戏等形式，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解和积极应用。
精讲精练构建高效课堂
精讲精练，构建有效课堂城关区水车园小学余洮高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。
高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
数学是一门基础课程，如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
这是每一位数学教师都应该研究的课题，要提高小学数学课堂教学效果必须做到以下几点：一、教师课前筹备充实新课标针对学生的身心特点，对分学段的教学方法作出了科学而具体的划定。
首先，教学方法的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么全力也投不进，自然就损失了抉择信念；而篮筐太低了，学生就会垂手可得地灌进篮筐，当然也就没有战胜坚苦的喜悦。
上课教师认真通读教材，把握住教材中的知识体系结构，搞明白各章节在体系中的地位和作用。
在弄通教材的基础上，教师又认真学习教材大纲或教学要求，并研究所配发的作业练习题（或复习题），从而明确应该讲什么和重点讲什么，做到胸中有数。
为帮助学生在课堂搞清一些抽象的理论问题，教师通过摘录、整理书本及现实中的相关资料的方式，备齐课堂教学所需要的典型事例或案例，以便教学中使用。
二、课堂上培养师生良好的倾听习惯要打造有效课堂首先要改变“讲话热闹的教室”为“专心彼此倾听的教室”。
只有在“专心倾听的教室”里，才能让各类思考和激情彼此交流，否则交流是不可能发生的。
倾听学生的讲话,好比是在和学生玩棒球投球操练。
把学生投过来的球切确地接住,投球的学生即便不合错误你说什么,他的神色也是很兴奋的。
刘利芬老师执教六年级数学广角《抽屉原理》这一课时，当一学生根据教师的质疑汇报自己的想法时，教室里一片寂静，刘老师和其他学生都在认真的倾听，当这一学生汇报结束，马上有同学举手对他的汇报进行补充，刘老师适时进行引导，解决抽屉原理问题的方法轻松的得到了。
看着同学们微笑的脸，听课的老师欣慰的点点头。
这样的轻松、愉悦课堂哪位学生不喜爱，哪位教师不喜爱。
三、为学生营造有利于自主学习的课堂环境著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放” ：（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。
浅谈构建农村初中语文高效课堂的关键环节——精讲精练
159Email ：jiaoyuluntan@常言道：“国家的发展在教育，教育的发展在教师。
”发展教育，教师应从构建有效课堂着手，向课堂教学要质量。
因为课堂教学质量的高低，决定了教学的成败，关系着学生整体素质能否提高。
对教师来说，最迫切的问题，就是如何构建高效课堂，在有限的课堂教学时间内以最佳的方式实现教育教学的三维目标，实现课高效堂高效。
因此，教师在教学中，应注重学生的发展，合理、科学地安排课堂教学，真正达到语文课堂高效的目的。
为了构建农村初中语文高效课堂，我就中学语文课堂教学存在的问题作一些分析，并提出一些具体可行的改进方法 。
一、农村初中语文课堂目前存在的问题—“二多”问题 1.上课多。
教师整节满堂灌，学生的积极性调动不起来。
有些教师上课就是一套固定模式：导语，介绍背景，划分层次，归纳段落大意，分析课文，概括中心，讲解一些写作特点，然后就下课。
学生听得疲惫不堪，昏昏欲睡，学习认真的学生还能抄下黑板上的某些段落提纲，学习不认真的学生往往云里雾里不知所云。
这样的教师讲学生听，其教学效果低劣也就可想而知了。
分析其原因，那就是教师太主导，为分析课文而分析，完全占据课堂时间，脱离了学生的主体地位。
正是由于教师的这种唱独角戏，学生成了真正的听众，以学生为主体的教学理念成了空话，学生的动脑动手动口的读写听说能力得不到训练，学生学习语文的积极性怎能被激活呢? 2.练习多。
语文意在教感悟，教技能，教习惯，而很多教师在教学的过程中，训练单调，选题不精，讲求多多益善，而不求语文学习方法，限制了学生的创新思维，没有创新，就没活力，谈何感悟，技能。
这样就达不到语文教学的目的了。
二、构建农村初中语文高效课堂的关键环节—精讲精练“精讲精练”的课堂教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造一个自由思考的空间，并使学生具有学习的主动性。
教师在教学中对不同的知识点应有所侧重：一是要重视教学中的重点知识；二是要重视教学中的难点知识。
精讲精练，练在当堂——构建初中数学高效课堂的实践与思考
精讲精练，练在当堂——构建初中数学高效课堂的实践与思考摘要：随着新课程改革的深入，初中数学课堂也呈现了许多问题：备课缺乏整体性，课堂对学生引导不够，习题训练缺乏针对性。
本文针对上述问题提出了“精讲精炼”教学模式，主要从备课、课堂讲解以及习题设计提出了教学策略，强调重视对学生数学思维训练，避免出现“高投入，低产出”的情况。
关键词：精讲精练；备课；课堂讲解；习题备课在传统的教育观念下，大多数师生普遍认为初中数学的解题技巧训练需要大量的习题训练，因此教师在数学课堂上常常使用“题海战术”。
然而，这种方法在实际教学中并不能有效地提高学生的数学水平，反而降低了数学课的趣味性。
究其原因，这是在选题时只注重题目的“数量”，而忽视了习题“质量”。
许多习题只是形式上的变化，只重复考查知识点，与学生的数学学科素养不匹配。
在新课程改革的背景下，初中数学教学需要改变传统的教育观念，提倡“精讲精练”的教学模式，给学生留出更多的机会来引导和探索。
基于本人的教学实践经验，“精讲精练”这种教学方法注重对重点和难点知识的精讲，通过深入浅出地讲解，激发学生兴趣，并引导他们主动思考和解决问题。
同时通过精心挑选的练习题，促进学生巩固基础以及提升数学思维能力。
因此在构建高效初中数学课堂的要求下，本文提对于精讲精炼的教学策略进行了总结。
一、“精讲精练”的内涵和意义（一）“精讲精练”的内涵“精讲”指的是要对每节课的教学目标、教学手段、教学方法及教学过程进行细致地设计，采取有效的教学策略开展课堂活动。
“精练”指的是通过多样的方式，使学生掌握和消化所学的知识。
“精讲精练”是指在教学过程中，教师对于重点和难点知识进行精细化的、深入浅出的讲解，并通过精心挑选的练习题来帮助学生巩固和应用所学知识的教学方法。
具体的教学实施的过程中，需要注意以下几个方面：一是突出重点，在课堂中明确指出课程的重点内容，将注意力集中在核心概念和基本原理上。
通过简洁明了的语言，深入浅出地解释重点知识，使学生能够全面理解关键概念，抓住问题的核心。
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精讲精练，构建有效课堂
高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须咼效。
咼效课堂可以归纳为咼效果、咼效率、咼效益。
数学是一门基础课程，如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
这是每一位数学教师都应该研究的课题，要提高小学数学课堂教学效果必须做到以下几点:
、教师课前筹备充实
新课标针对学生的身心特点，对分学段的教学方法作出了科学而具体的划定。
首先，教学方法的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么全力也投不进，自然就损失了抉择信念；而篮筐太低了，学生就会垂手可得地灌进篮筐，当然也就没有战胜坚苦的喜悦。
上课教师认真通读教材，把握住教材中的知识体系结构，搞明白
各章节在体系中的地位和作用。
在弄通教材的基础上，教师又认真学习教材大纲或教学要求，并研究所配发的作业练习题（或复习题），
从而明确应该讲什么和重点讲什么，做到胸中有数。
为帮助学生在课堂搞清一些抽象的理论问题，教师通过摘录、整理书本及现实中的相关资料的方式，备齐课堂教学所需要的典型事例或案例，以便教学中使用。
二、课堂上培养师生良好的倾听习惯
要打造有效课堂首先要改变“讲话热闹的教室”为“专心彼此倾听的教室”。
只有在“专心倾听的教室”里，才能让各类思考和激情
彼此交流，否则交流是不可能发生的。
倾听学生的讲话，好比是在和
学生玩棒球投球操练。
把学生投过来的球切确地接住,投球的学生即
便不合错误你说什么,他的神色也是很兴奋的。
刘利芬老师执教六年
级数学广角《抽屉原理》这一课时，当一学生根据教师的质疑汇报自己的想法时，教室里一片寂静，刘老师和其他学生都在认真的倾听，当这一学生汇报结束，马上有同学举手对他的汇报进行补充，刘老师适时进行引导，解决抽屉原理问题的方法轻松的得到了。
看着同学们微笑的脸，听课的老师欣慰的点点头。
这样的轻松、愉悦课堂哪位学生不喜爱，哪位教师不喜爱。
三、为学生营造有利于自主学习的课堂环境
著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放” ：（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）
解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5）
解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间，
使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。
陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。
邵敏老师执教三年级《年月日》这一课，教师放手让学生独立研究自己准备的年历，当学生汇报一年有12个月，有的月有31 天，有的月有30天，还有28 天，29天的时候，邵老师并没有急着告诉
学生大小月，及特殊月的知识，而是让预习这部分知识的学生当小老
师说。
教师这一小小的举动，真是一石激起千层浪啊，一定会激起学生课前预习的浪潮。
四、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景
新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。
在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。
张宁宁老师执教的五年级《分数的意义》这一课时，张老师为了让学生利用手中的学具充分感受“单位1”时，居然提出了这样的问题，“同学们喜
欢玩吧？那就让我们一起玩，看看谁会玩，谁玩得好？”问题提出学生马上欣然接受，主动的投入到“单位1”的研究中。
其次是问题有数学味。
蒋萍老师执教四年级《平均数》这一课时，为了让，考察学生是否充分理解平均数的含义，教师提出：“平均数是一个实际存在的数吗” ？经过学生汇报教师引导学生充分理解平均数是表示一组数据的平均水平，它可以比这组数据中的某个数大，也可以这组数据中的某个数，还可以和这组数据中的某个数相等。
五、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去
新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。
杨惠琴老师执教一年级《摆一摆想一想》这一课时，杨老师让为了全体学生充分理解摆出数的个数与棋子个数的关系，教师给学生准备的不同个数的棋子，让每一个学生都动手摆一摆，当学生用摆的
方法知道了，摆出数的个数比棋子个数1时，教师将学生摆的结果列表后提出“仔细看看，谁是小小发现家？”孩子们接受了任务动了起
来，不但发现了纵向的规律，还能结合规律找出9颗棋子，10颗棋
子，甚至更多颗棋子摆出的数。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才奠定基础。