(整理)oxford学习策略量表.
(整理)oxford学习策略量表.
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析-最新教育文档
基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析【?P键词】中职学生学习策略教学效率【】The investigation is based on secondary vocational fresh students in Kunming professional college. It adopted OXFORD’ SILL. The aim is to try to know the English learning strategies of secondary vocational fresh students.A ccording to students’ real situation the writer will put forward some solutions to help students improve their English level. At the same time the investigation is useful for English teacher to improve their teaching efficiency.20世纪70年代，美国的Rubin和加拿大的Naiman率先开始对语言学习策略进行研究，到20世纪80-90年代，O’Malley?}Chamot以及Oxford等人对学习策略方面的研究做出了许多的贡献，其中Oxford提出学习策略的定义就是学习者为了促进习得、储存、提取和使用信息而采取的手段（邓蕾2010），同时将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略、社会策略，他根据以上六种策略制定了OXFORD’S SILL量表，一直以来非常受欢迎，至今仍然被广泛运用。
本文采用OXFOR D’S SILL量表对昆明卫生职业学院两个班的中职新生进行问卷调查，发出100份问卷，收回100份问卷，量表中的问题都是已翻译成中文，方便学生作答，在问卷调查之前由任课教师对量表中的问题进行解释并详细告知学生作答的注意事项。
学习策略量表
学习策略量表最近很多小伙伴问基金如何止盈。
在行情好的时候止盈，虽然可以落袋为安，但如果后期继续上涨，赚少了又不甘心，要是不止盈，行情来个急转弯，收益过山车就更闹心了。
今天咱们就聊聊止盈的策略方法。
一、目标止盈法设定期望收益率，达到目标后，止盈全部卖出，落袋为安。
根据市场经验，止盈目标至少是市场无风险利率的5倍，目前近1年市场无风险利率在3%左右，因此对应的止盈目标至少设在15%，之后每年目标收益率递增15%，比如第一年至第二年未达到15%的止盈目标，则第二年至第三年设定成30%止盈。
当达到目标止盈目标时，就在当月全部赎回定投中的所有基金份额。
策略优点：目标收益率法简单、易于执行。
只要收益率满意，赎回赚钱了就是赢家，长期看只有赚多赚少的区别，亏钱的可能性较低。
策略缺点：设定目标收益率过低（如5%-10%），有可能会频繁赎回，错过牛市赚不了什么钱。
如果市场处于牛市上升中，止盈过早将无法“吃”到全部的上涨行情，踏空就只能干瞪眼了。
设定目标收益率过高（如40%），后续市场没有较大的行情，可能将一直无法触发止盈线，错过止盈时机，甚至会在回撤后亏损，做一波‘表面收益过山车’。
二、分批止盈法每次盈利达到一定比例（一般设置为10%），则卖出10%的利润部分，从而保持本金不变，边涨边卖，持续盈利。
策略优点：适合单边上升行情，谁都无法预料什么时候才是顶部，那能做的就是分批止盈。
如果能持续上涨50%甚至100%，一点一点收回利润，这样既能保证收益，后续还能继续获取超额收益，也不会担心错过行情。
策略缺点：由于账户始终保留本金，需要承担一定高位崩盘的投资风险。
三、估值止盈法根据估值水平来设置止盈点是一个比较合理常用的方式，尤其是针对指数型基金，低估定投，正常估值停止定投继续持有，高估卖出。
当市盈率处于一定高位时，也是市场阶段行情即将见顶之时，若在此时卖出落袋为安，定投产生的相对收益比较高。
奢求在估值最高点卖出也不大现实，可通过观察PE百分位情况，选择在不同位置时点分批卖出，例如以历史中位数37.7为基本买卖分界岭。
(完整word版)语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。
9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
中学生学习策略量表
学习策略测量问卷（试题）下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“A完全符合、B基本符合、C有点符合”或是“D有点不符、E基本不符、F完全不符”,在每题后面写上与自己情况相符合的字母。
答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况客观真实地回答每一问题。
每个问题只能选择一个答案，做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误并改正。
1（）学习中一般都要求自己制定一个学习计划。
2（）学习新课前一般都要求自己进行预习。
3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。
0.854（）能够经常检查自己的学习进度与效果。
0.635（）即使学习内容单调、乏味�我也能够坚持学习。
6（）我能够管理自己自觉地完成学习任务。
7（）上课时能够督促自己认真听讲。
8（）对弄不懂的问题从不放过一定要努力学懂。
9（）老师经常表扬我学习的自觉性和主动性高。
10（）学习上遇到困难能够持之以恒坚持完成学习任务。
11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。
0.7212（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。
0.7313（）我能够自觉地完成课后练习即使老师不要求去做。
14（）课堂上一旦发现自己分心能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。
15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。
0.7316（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。
0.7717（）课堂上知道老师为什么要讲这些内容。
18（）复习时知道自己的薄弱环节在哪里。
19（）课堂上常常知道老师要讲什么。
20（）学习中我一般知道自己要学习什么、学习的效果怎样。
21（）我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。
22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。
0.8223（）在学习中我能为自己不断的确定具体的学习目标做到心中有数。
24（）在学习中我常能够利用学习过程中的一些线索信息加强理解。
25（）在信息过程中�我常常要不断思考我学习和理解了什么。
英语专业学生学习策略英语水平关系实证论文
英语专业学生学习策略与英语水平关系实证研究摘要：以oxford编制的语言学习策略量表为基础,本文调查了河海大学英语专业的80名学生学习策略的使用情况，并分析了英语水平与学习策略之间的关系。
结果表明语言水平与学习策略的总体使用情况呈正相关。
关键词：学习策略英语语言水平相关性1. 引言关于学习策略，国外的研究始于70年代，我国则起步于80年代，目前已形成较成熟的系统。
oxford将学习策略定义为”学习者为了让语言学习更加成功、自主、有趣而采取的行为和措施”，并将策略分为六类-记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略(1990)。
研究表明学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用(文秋芳,1995)。
本文通过对河海大学80名英语专业学生的调查，旨在研究英语水平与学习策略的关系，并据此对英语教学提出相关建议。
2. 研究方法本研究以河海大学英语专业的80名学生为调查对象，其中，大二、大四学生各40名，分别代表低年级和高年级。
以专业四级和专业八级成绩(所有学生的成绩都在60-90之间)为基础,大二和大四学生被分为高(80-90,25人)、中(70-80,40人)、低(60-70.15人)水平三组。
oxford的语言学习策略量表(sill)被用作问卷，采用5分制。
平均得分在1.0-2.4：使用很少；2.5-3.4：使用一般；3.5-5.0：使用频繁。
数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。
本次调查共发放问卷80份，回收率100%，回收的数据使用spss16.0分析。
3. 结果与讨论3.1. 英语水平与学习策略的总体使用情况注： *p<0.05，**p<0.01如表1所示，80名受试者学习策略的总体使用情况为”一般”，且英语水平与学习策略的总体使用情况显著正向相关(sig.<0.05)，这一结果与green & oxford的研究结果有着明显的相同之处(1995)。
oxford学习策略量表
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
高中生学习策略问卷调查表
里克特式量表是二项式量表的扩展，它避免了“是否”截然相反的两极选项，而是以等级来衡量对语言现象的主观态度，因而经常用于测量态度性语言问题的问卷中。
它的基本形式是给出一组陈述，然后根据受试对象对每个单独问题的态度分成几种不同的等级。
等级的数量的设定一般在4-6级内变化，其中5级式量表较为合适。
等级量少会限制较为温和的意见，使结果分散，缺乏说服力；而等级过多，则使选项的分布过于分散，不仅增加差异性，而且会使受试对象无从选择或产生厌烦心理。
下面是一份完整的里克特式量表问卷，目的是调查高三学生的语言学习策略的使用与英语成绩之间的关系。
研究内容包括：1.高三学生学习策略使用的总体情况(策略使用的均值，频率及标准差)；2.语言学习策略与英语高考成绩之间是否存在相关关系；如果有关系，哪些策略对成绩最有预测力；3.高分组和低分组在学习策略的使用上是否存在差异。
本调查所采用的测量工具是在Oxford (1990) 编制的语言学习策略量表（简称为SILL）的基础上，结合中国高中生的实际学习情况，做了稍许修改的5级里克特式量表。
每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别，分别计1、2、3、4、5分。
其结果分类标准为：该量表包含6类语言学习策略，共24个项目。
其中，A1-A4项属于记忆策略；B1-B4项属于认知策略；C1-C4属于补偿策略；D1-D4 项属于元认知策略；E1-E4项属于情感策略；F1-F4属于社会策略。
英语学习策略调查表本问卷的目的是了解您在学习英语时使用的学习策略的基本状况。
本问卷的结果用于科学研究，请您认真填写。
对您的合作表示感谢！一、个人情况调查姓名：原来就读的高中类别：（1）重点高中（2）普通高中性别：男女高考英语成绩：学习英语的时间：6年7年8年9年二、下面是常用的一些英语学习策略，请选择一个最适合你现在情况的描述，而不是你认为应该是怎样的描述。
所有选项都没有正确和错误之分。
英语阅读学习策略量表设计与分析
第34卷第5期Vol.34N o.5开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年5月20日May .20201475doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.05.037一、学习策略概述（一）学习策略的界定学习策略的研究源于Rubin 等人对成功的语言学习者的学习行为进行观察以及通过问卷和访谈等手段调查成功的学习者在语言学习中使用策略的情况。
后来，Naiman 等人进一步把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究。
Rigney 认为，学习策略是学习者的学习程序与步骤；Ｎisbet 则把学习策略看作学习者在学习过程中所应用的具体的学习方法和技能。
我国学者将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习时的程序、规则、方法、技能以及对学习过程的调控方式。
笔者认为学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和学习过程的调控。
对学习者来讲，学习策略是学习执行的监控系统。
（二）语言学习策略作为第二语言外语学习策略的研究始于20世纪70年代中期，迄今已有30年的历史。
Stern 、Mayer 、Charmot 等人都对语言学习的策略有过定义。
Charmot 认为：“学习策略是学习者用来激发学习的方法、技巧或有这种目的行为。
”Rubin 提出，学习策略是帮助发展语言系统，使学习者直接建构和影响学习的策略。
Oxfor 认为，学习策略是学习者用来使语言学习更成功、自主、愉悦的行为。
语言学习策略是指在发展第二语言技能中，为促进学习进步而使用的具体行为、步骤或技巧，它被认为可以促进语言的内化、存贮、提取或使用。
笔者所指的语言学习策略既可运用于正式的课堂语言“学习”，也可以运用于非正式学习环境的语言“习得”。
无论哪一种语言环境，学习策略都可以用来影响学习者对语言的掌握。
（三）学习策略的分类根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。
牛津树三遍法计划表-概述说明以及解释
牛津树三遍法计划表-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述牛津树三遍法是一种教学法，旨在帮助学生更加高效地掌握阅读和理解英文文章的能力。
这种方法源自于牛津大学出版社推出的一套少儿英语阅读教材——牛津树系列。
三遍法的核心理念是通过多次反复阅读同一篇文章，学生可以逐渐加深对文章的理解和记忆，从而提高学习效果。
在牛津树三遍法的实施过程中，学生需要按照特定的步骤进行阅读和学习，以确保能够全面、系统地掌握文章的内容。
这个方法被广泛应用于英语教育领域，并取得了显著的效果。
通过牛津树三遍法，学生不仅能够提高阅读速度和理解能力，而且可以培养自主学习和思考的能力。
本文将对牛津树三遍法进行详细介绍，包括该方法的实施步骤、优势和应用前景等方面。
通过全面了解牛津树三遍法，我们可以更好地理解该方法的教育意义，并为教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 文章结构文章结构：本文主要包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分首先概述了本文的内容，即介绍了牛津树三遍法计划表的相关信息以及其在教育领域的应用前景和优势。
接着详细介绍了本文的结构，包括正文部分的内容和结论部分的内容。
最后阐明了本文的目的，即通过介绍牛津树三遍法计划表，帮助读者了解并应用这一教育方法。
正文部分主要分为两个小节，分别介绍了牛津树三遍法的介绍和实施步骤。
在牛津树三遍法的介绍部分，将详细解释这种教育方法的背景和原理，介绍它的特点和目标。
通过引用相关研究和实践案例，展示牛津树三遍法在提升学生学习能力和阅读能力方面的优势。
在牛津树三遍法的实施步骤部分，将详细介绍该法的具体步骤和操作方法。
从选择适当的教材和课程，到设计学习计划和教学活动，再到评估和调整，全面介绍实施这一教育方法所需要的步骤和注意事项。
通过实例和案例分析，阐明实施牛津树三遍法的有效性和可行性。
结论部分主要通过总结正文内容，总结了牛津树三遍法的优势和应用前景。
强调了该方法对学生的学习效果和学习兴趣的积极影响，并展望了未来对该方法的进一步研究和推广的前景。
中英对照oxford学习策略量表
量表语言学习策略STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction请仔学生所设计。
内容关于英语学习状况等陈述。
这份语言学习策略量是为EFL写在答案分(1, 2, 3, 4, 5)依据每一项陈述对于你的真实性，细阅读每项陈述。
把答案数工作单上。
1.我从来都没有或是几乎没有。
Never or almost never true of me.2.我通常没有。
Usually not true of me.3.有点像我。
Somewhat true of me.4.我通常是这样。
Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。
Always or almost always true ofme.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。
「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。
「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。
「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。
「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。
你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。
不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。
这些陈述并没有对或错的标准答案。
在谨慎小心的情况下，快速作答。
这份问卷通常需花二十到三十分钟。
如果有问题，马上告知你的老师。
Part A1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。
I think of relationships between what I already know and new thingsI learn in English.2.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。
I use new English words in a sentence so I can remember them.3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。
从Oxford语言学习策略分类法看大学英语学习策略培养
从Oxford语言学习策略分类法看大学英语学习策略培养高君强;韦名忠【摘要】论文阐述了Oxford学习策略的定义和分类,分析了大学英语教学现状并对在大学英语课堂教学过程中如何加强学习策略的培养提出了几点看法.【期刊名称】《桂林航天工业学院学报》【年(卷),期】2009(014)004【总页数】2页(P508-509)【关键词】学习策略;课堂教学;能力培养【作者】高君强;韦名忠【作者单位】桂林航天工业高等专科学校,外语系,广西,桂林,541004;桂林航天工业高等专科学校,外语系,广西,桂林,541004【正文语种】中文【中图分类】H319高校扩招以来,大学英语教师们对大学生英语学习策略的研究越来越走向深入。
大学英语课堂教学中应该如何加强学生英语学习策略的培养成了一个较热门的课题。
面对学习社会化和终身化时代的到来,特别是全球一体化时代对英语综合能力的要求,在众多影响英语学习成效的因素中,学习者的学习策略非常重要。
Oxford(1990)将策略(strategy)定义为“specif ic actions taken by the learner to make learning easier,faster, more enjoyable,more self-directed,more effective,and more transferrable to new situations”(p.8).Oxford把学习策略分为两大类、六小类。
两大类为直接策略(direct strategies)和间接策略(indirect strategies)。
直接策略用于处理新的语言材料,在特定的任务和情况下与语言本身发生直接关系,包括记忆策略(memory strategies)、认知策略(cognitive strategies)和补偿策略(compensation strategies)三个小类。
具体地说,记忆策略包括建立内心联系、应用图形和声音、认真复习、运用动作;认知策略包括练习、接受和发送信息、分析和推理、为输入和输出建立规则;补偿策略包括合理猜测、克服在说写方面的限制。
二语听力学习策略调查的问卷编制
二语听力学习策略调查的问卷编制摘要：本文针对听力学习策略进行探索，根据oxford和文秋芳的学习策略问卷，编制一套调查问卷，调查中外高校学生二语习得过程中使用的听力策略。
研究包括问卷的整体和细部结构设计，以及问卷的信度和效度测量。
关键词：学习策略；听力；问卷中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0236-02一、oxford和文秋芳的学习策略问卷笔者编制的外语学习听力策略量表立足于文秋芳的学习策略问卷和oxford的语言学习策略量表(strategy inventory for language learning)。
oxford(1989)的语言学习策略量表(v7.0)有两个版本，分别针对把英语作为外语的学生，以及母语为英语且学习新语言的学生。
而文秋芳的学习策略问卷则以中国学生为调查对象，研究中国学生学习英语中所使用的策略。
oxford和文秋芳都利用莱克特量表(likert scale)来对学生使用学习策略的情况进行调查。
但由于两人对语言学习策略采用了不同的划分方式，因此两人的调查量表的设计也相应不同。
oxford把学习策略分成直接策略和间接策略两部分，而两大部分又细分成六大策略。
oxford就是根据这六大策略把整份量表分成六大部分(a-f)。
每个策略都给出六到九个相应的现实行为，通过莱克特五点量表把策略使用情况分为五级，让学生对照自己的情况从五个等级中选择最贴近的一个等级。
文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。
她调查学习策略的问卷分为三个部分：学生的背景情况调查，如何学好英语的看法，以及学习者在学习英语过程中的具体做法。
二、针对听力策略调查的问卷设计(一)问卷设计的根据笔者编制的量表沿用了oxford量表的六大部分和各部分的题量分配，保证六大策略有足够的题目进行考察。
但从微观上看，本研究针对的是听力策略，而oxford和文秋芳调查的是学习策略是普遍运用在听说读写上的。
学生学习策略观察量表
学生学习策略观察量表
引言
本文档旨在介绍学生研究策略观察量表。
该量表是一种用于评
估学生研究策略的工具，能够帮助教育工作者和研究人员了解学生
在研究过程中所采用的策略，从而提供有针对性的支持和改进建议。
量表内容
学生研究策略观察量表包括以下几个方面：
1. 研究目标设定能力：该项评估学生设定研究目标的能力，包
括确定目标的明确性和可测性。
2. 研究计划制定能力：该项评估学生制定研究计划的能力，包
括时间管理、任务分解和资源调配等方面。
3. 研究方法选择能力：该项评估学生选择合适的研究方法的能力，包括阅读、记忆、思维导图等。
4. 研究策略调整能力：该项评估学生根据研究效果调整研究策
略的能力，包括灵活性和反馈接受度等方面。
量表使用方法
学生研究策略观察量表可以通过观察学生在研究过程中的行为
来进行评估。
评估者应当针对每个评估项进行观察，并根据学生表
现在每个方面的能力情况进行评分。
评分可以采用定量或定性的方式，根据具体的评估目的进行选择。
应用领域
学生研究策略观察量表适用于各个教育领域，包括学校教育和
培训机构等。
教育工作者可以通过该量表了解学生的研究策略水平，从而提供有针对性的教学指导和支持。
同时，研究人员可以利用该
量表进行研究策略相关研究，为教育改革和教育政策制定提供依据。
结论
学生研究策略观察量表是一种有助于评估学生研究策略的工具，能够提供有价值的信息用于教育和研究。
通过合理使用该量表，我
们可以更好地了解学生的研究策略水平，从而提供更有效的教学支
持和改进建议。
人教必修一Welcome_unit_单元活动设计参考
Welcome unit 单元活动设计参考案例一活动方式：Group Work（SB，P3）活动内容：Role play：Choose one of the situations and make a conversation.学情分析：在初中学生已经学习了自我介绍、问候并做回应等相关语言表达方式。
本活动创造不同的情境，让学生在新的语境中练习和应用已学过的语言和同学交流学习和生活情况。
教学目标：使用恰当的语言介绍自己、谈论校园学习和生活的情况，进而使学生在新的语境中建构新的知识结构。
活动过程：1.活动准备：拓展高一新生校园学习和生活场景。
Situation 1：A boy meets a girl during a break.Situation 2：An exchange student is talking to a teacher on campus.Situation 3：A boy and a girl are at the airport to meet a visiting group of teachers and students from England.Situation 4：Some students are in a long queue. They are waiting for register.Situation 5：You just arrive at your school and meet your head teacher.Situation 6：You are in a queue waiting for registering your dormitory.Situation 7：You want to get your student ID card，but you don t know where you can get it.Situation 8：You want to buy some items in the supermarket, and ask your head teacher for a leave.2.活动过程：（1）语言呈现。
大学生学习策略量表的编制-2019年精选教育文档
大学生学习策略量表的编制学习策略是教育心理学、学习心理学中的重要概念，也是近年来研究的热点。
大量研究表明学习策略等都是影响学生学业成就的重要因素（Pokay P，Blumenfeld P C，1990）。
特别是其在自我调节学习中的重要作用。
一种观点认为：学习策略是指学习者对认知策略的一系列选择、协调和运用技能的执行过程，主要涉及信息加工的调控部分（Nishet J，Shucksmith J，1986）。
一种观点认为：学习策略是学习者认知过程中所运用的编码、保持、检索和运用等信息加工的方法（Rigney J W. Learning Strategies，1978）。
目前对于学习策略的测量主要有以下几种：Weintein（1989）编制的学习策略测验（LASSI）（Weintein C E，1987）、Pintrich & DeGroot（1990）编制的学习策略量表（Pint rich P R，DeGroot E V，1990）。
我国很多的学习策略量表都是研究中学生、小学生或者是单学科方面的测量，本文进行了总体的分析，编制出了大学生的学习策略量表。
一、方法和程序1.量表的确定及题项的编制根据迈克卡等人提出的维度结构，参考了LASSI等学习策略量表的基础上，进行题项编制。
三个维度题项数分别为13、11、22题，依次记为1至5分。
量表要求学生填写的人口学资料包括年级、性别。
2.正式问卷的编制（1）被试。
采用分层整群随机抽样法，抽取盐城师范学院大一至大四学生共60名进行预测，进行项目分析。
正式测试，选取四个年级学生100名，收回有效问卷100份，男、女比例分别为58%和42%。
（2）编制程序。
基本步骤：1）对量表进行项目分析。
2）检验量表的结构效度。
3）检验各分量表和总量表的信度。
（3）统计处理。
采用SPSS13.0和AMOS进行数据分析与处理。
二、结果1.项目分析将量表总分从高到低排列取前后27%，对其在各题项上得分平均数的差异进行独立样本 t 检验，将未达显著水平的题项删除。
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oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL
1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略
1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
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2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
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3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
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4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
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5.我用英语的节奏来记生词。
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6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
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7.我借助肢体语言记忆生词。
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8.我经常复习英语课文。
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9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
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分量表—认知策略
10.我通过重复读写来记忆单词。
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11.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
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12.我经常练习英语的发音。
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13.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
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14.我尝试用英语交谈。
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15.我经常看一些英语电视节目或电影。
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16.用英语阅读对我来说是一种享受。
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17.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
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18.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
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19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
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20.我注意总结英语句型。
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21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。
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22.我尽量不字对字地直译。
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23.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。
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分量表—补偿策略
24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。
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25.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。
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精品文档
26.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。
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27.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。
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28.我尽量预测讲话者将要说什么。
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29.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或
短语来代替。
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分量表—元认知策略
30.我通过一切途径来练习英语。
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31.我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平。
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32.有人讲英语时，我的注意力非常集中。
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33.我试着找出如何学好英语的办法。
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34.我制定时间表，以便有足够的时间来学习英语。
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35.我注意寻找那些能够和我用英语交谈的人。
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36.我寻找一切机会尽可能多的用英语进行阅读。
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37.对于如何提高自己的英语技能，我有明确的目标。
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38.我经常回想自己在英语学习中的进步。
1 – 2 – 3 – 4 – 5 分量表—情感策略
39.每当感到害怕英语时，我便努力放松自己。
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40.尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲英语。
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41.每当在英语学习取得进步时，我就奖励自己。
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42.我尽力去注意在学习或运用英语时自己是否情绪紧张。
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43.我在日记中写下自己学习英语的感受。
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44.我与他人交流学习英语的心得体会。
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分量表—社交策略
45.如果我听不懂，我会请求讲话者放慢速度或重复。
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46.当我讲英语时，我请别人改正我的错误。
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47.我与其他同学一起练习英语。
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48.我经常从英语老师那里寻求帮助。
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49.我用英语来提问题。
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50.我努力学习英语国家的文化。
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