教育学第八章 教学

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简述个别教学制。

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求复习或作业。显著优点是：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点是：一个教师所教的学生数量是有限的，它与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应。

简述教学策略的基本特征。

(1)综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。(2)可操作性。教学策略是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。(3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。

备课的工作内容是什么?

备课工作主要包括以下几点：(1)钻研教材。钻研教材包括研究本学科的课程计划、课程标准、教科书及有关的教学参考资料。课程标准是教师备课的指导文件。钻研课程标准，就是要弄清本学科的教学目的；了解本学科的教材体系和基本内容；明确本学科在能力培养、思想教育和教学法上的基本要求。钻研课程计划和课程标准应着重于了解本学科的教学目的要求、教材选编的原则及教学方法的要求等。(2)了解学生。了解学生包括智力因素和非智力

因素两方面的情况。智力方面的情况主要包括了解学生原有的知识技能的基础和质量；非智力方面的情况包括学生的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。在此基础上，还应结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时、可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学的哪一阶段由哪些学生进行问答活动等。然后把这些研究、分析的结果，纳入课时计划。只有这样，才能使教学卓有成效。教师可以通过查阅学生档案、诊断测验、座谈、个别谈心、课堂教学中的观察、作业调查、个别辅导等方式，获得更多关于学生的信息。总之，教师既要了解学生的思维特点和自学能力的情况，又要了解学生的思想状况；既要了解学生的一般情况，又要了解个别关系，以便区别对待。只有了解学生，教学才能因材施教。(3)制订教学进度计划。在钻研教材和了解学生的基础上，教师就能做出教学策略的选择，具备了制定教学进度计划的条件。制定教学进度计划是一个由大到小、由整体到局部、由笼统到具体的程序，即先制定学期教学进度计划，再制定单元教学进度计划(课题计划)，最后制定课时计划。①学期教学进度计划。学期教学进度计划是对一学期的教学工作所作的准备和制定的总计划。这种计划一般在学期或学年开始前制订出来。它是以每门学科每个课题教学日程安排为主要内容的计划，目的在于明确整个学期教学工作的范围和完成的任务，对全学期的教学工作作通盘安排。具体而言，就是根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及学年或学期的教学时数，来确定学年或学期的总要求、章节或课题编排以及各课题是课堂教学还是现场教学。另外根据学生情况的简要分析、本学年或本学期教学的要求、课程标准、教科书的章节或课题，各个课题的教学时数和适合的具体安排、各个课题所需要的主要直观教具如何，提出教学改革设想等。②课题计划。本计划在开学前制定出来，是指将教材性质相近、有内在联系的，且有相对独立性的部分划分为单元，教师对课程标准上的一章、一个较大的题目或教科书中的一课的每一单元作通盘考虑，并制定出单元教学计划。其内容包括：单元课题

名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法及教学手段的运用。③课时计划。这是教师备课中以课时为单位设计的教学方案。这个计划要在每节课上课前做好，它是教师备课工作中最深入、具体、落实的一步，因为教学工作是通过一个个的课时来进行的。一个完整的课时计划一般包括以下一些项目：班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的要求、课的类型、教学重点和难点、教学方法、教具、教学过程、备注。其中，教学过程是课时计划的主要组成部分，应写得详细具体，它包括一节课教学内容的安排、教学方法的具体运用和各部分时间分配等。

一堂好课的基本特征有：目标明确、(重点突出)、内容正确、(方法得当)、表达清晰、组织严密、(课堂气氛热烈)。

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

试论教学组织形式的历史发展趋势。

(1)古代学校的教学组织形式：个别教学是古代最基本的教学形式；还有班组教学。(2)现代学校的教学组织形式：以班级授课为主，还有班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制。这些教学组织形式具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。(3)当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图

多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。

教师应如何备课?

(1)钻研教材。包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书；(2)了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等；(3)制定教学进度计划。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划。

班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

论述分组教学制。

(1)为了照顾学生的个别差异，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：外部分组和内部分组。(2)外部分组是指打破传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力或学习成绩来编班。外部分组主要有两种形式：跨学科能力分组和学科能力分组。跨学科能力分组是把一个年级的学生按智力水平的高低或成绩测试的分数，分成若干组。学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成若干组。这种分组，一般只在较难学的学科中进行。(3)内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组的具体做法有两种：第一，按不同学习内容、不同学习目标进行分组。由教师根据学习内容和学习目标对学生进行分组，