对被试的空间定向能力等测定

对被试的空间定向能力等测定

摘要

在进行各项科研实验之前都必须明确区分自变量和因变量，可以说各实验的进行都离不开这两个变量的确定。本实验是一个基础实验，旨在通过迷宫学习研究在学习过程中，练习次数及学习成绩间的关系。掌握心理实验中确定自变量与因变量的方法，学习使用触棒迷津，学习及绘制练习曲线。

关键词：迷宫触棒迷津学习次数学习时间错误次数

1.前言

迷宫实验通常是一个人只靠自己的动觉，触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中的定向。人类从二十世纪初就开始研究迷宫学习了。早在几千年前它就出现在人类的历史书上了。而我们研究迷宫学习却始于20世纪初。它是研究一个人在只靠自己的动觉、触觉获得信息的情况下，如何学会在空间中定向，这其实是一种动作技能的学习。迷宫（或迷津）的种类很多，结构方式也不一样，但有一个共同的特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。

触棒迷宫也称铁笔迷宫，是在手指迷宫的基础上发展起来的较为简便、常用的一种迷宫。实验所介绍的迷宫就是采用这类仪器。它发展于1927年由坡金斯（N.L.Perkins）所创，实验所使用触棒迷宫是在视觉的条件下，被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动直至终点，小棒每当进入盲巷，有声响提示，做为错误一次，本实验以学习遍数为自变量，以所用的时间和错误次数为因变量，学习的效果以从起点到终点所用时间或出错的次数表示。让被试在排除视觉条件下，用肖邦从迷宫起点沿着凹槽移动到达终点，本次实验通过迷宫学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法，学习使用棒触迷津。

2.研究方法

2.1被试：女，大二，华东师范大学大学心理与认知科学学院。

2.2实验器材：EP2004型心理实验台及EPT713型迷宫装置。

2.3实验方法：

1.将主机与附机EPT713迷宫装置连接好，打开电源，按<运行/待机>键，调节遮挡板，以使被试不能看到盲道。

2.主试根据显示屏内容设置：联机模式——学号——姓名，按<确定>键，主机背后的绿色指示灯亮，提示被试实验开始。

3.实验指导语∶这是一个走迷宫的实验。隔条间的槽是铁笔所走的路，其中有通路和不通路(盲道)两种，实验时我将引你，将笔尖放到起始位，你垂直地握着笔沿槽内行走，碰壁可向左或向右转弯，如无路可走表示为此路不通、亦会听到蜂鸣器响，这时你就得退出来，另换一条路走。迷宫总有一条路是通的，沿着这条通路就可走到终点。现要求你尽可能用最短的时间、最少走进盲道的情况下，走完全过程。直到三遍没进入盲道，才算学会。注意整个实验过程不允许用手触摸迷宫板。

4.被试明确指导语后，主试手扶被试握铁笔手，将笔尖引入迷宫的起始位。被试按指导语所述，进行实验，直至走到终点。主试按T/N键记录实验成

绩，再次将笔尖引入迷宫起始位，按复位键，- - -。到三次未出错，实验结束。

5.主试查看并记录数据，并导出实验结果。

3.结果

根据打印结果如下所示，按时间和错误次数两项指标画出练习曲线图。

遍数—时间曲线图，显示了以实验遍数为自变量，所需时间为应变量所产生的结果。结果显示，第一次实验时，所需时间很长，随后急剧减少，最后长时保持在一个稳定的范围内。

遍数—错误时间图，先是了以实验变数为自变量，错误次数为应变量所产生的记过。结果显示，第一次实验室，错误此时很多，随后急剧减少，但在之后的试验中，一直不稳定，最后几次的试验，错误次数始终保持在0到2次，最终才能一次走完，即完全学会，记忆住了这个迷宫。

4.讨论

1.本实验的自变量是被试走迷宫所花的次数，因为实验者无法直接获取所需的变量，所以采用可量化的试验次数，来进行测量。不同的研究者对其理解也是不同的，所以，采取统一的量化指标是必需的。

2.本实验的因变量是错误次数和走迷宫所需的时间。因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，是操纵自变量而英气的被试的某种特定反应。因变量可以反映反应速度，反应速度的差异，反应的正确性，反应标准，反应的难度。

3.在排除视觉条件下，遍数时间曲线和错误次数时间曲线大致呈一致的趋势。在学习走迷宫这个过程中，第一次所花的时间，错误的次数往往是非常多的，数值上明显高于其后的实验。从第二次开始，花的时间以及错误的次数就开始明显减少，表明第一次的经验之后，已经形成了大致的印象。之后很多次

试验中，所需时间基本保持在同一个范围内，而出错的次数比较不稳定，但都处在很少错的水平上，直至很多次试验之后，最终达到试验成功的标准，即连续三次不出错。

4.第一次走出迷宫后，对迷宫的大概形象有了一个基本的认识，经过不断的尝试，终于能找出正确路径，直至学会。

5.迷宫实验根据各个被试的个体空间辨别能力存在差异而差异，空间辨别和学习的能力不同会对实验结果造成影响。因性别不同，多为男性空间辨别能力强于女性，所以性别反映在实验结果上上存在微小差异。

5.实验结果

在排除视觉条件下，被试在通过学习后，学习时间与错误次数减少，学习能力增强。

6.参考文献

1，杨治良王新法心理实验指导手册。华东师范大学心理学系2008，43~45 2，郭秀艳实验心理学。人民教育出版社，2004，56~65