小学数学阅读教学初探

小学数学阅读教学初探

新课程改革下的数学教学，关注以人为本及以学生为中心。重视学无止境，强调学，七的会学。学会阅读比学会知识更重要，因为阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动，也是人类社会获取知识的重要手段和感知世界的重要方法。但在传统的阅读教学中，人们往往误认为“阅读”就是语文阅读，而忽略了数学的阅读。随着“社会的数学化”。仅仅具有语文阅读能力是不能完全适应社会的。因此，作为教育工作者的我们，培养学生的数学阅读能力尤为重要。下面。笔者结合多年的数学阅读教学经历，谈淡自己的一些浅见：

一、思考与阅读相结合

孔子云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”然而。我却说：“读而不思也则惘，思而不读也则殆。”在阅读的过程中，思考是非常重要的，要在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默。它常常不易理解。因而，教师在指导阅读时，引导和启发要贴近学生的实际生活，千方百计地鼓励学生要主动，要多层次、多角度地思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。如：“10以内的加减法”的教学，我出示这一情景：小军和小鹏是两兄弟，星期天，爸爸带着两兄弟去河里捉鱼，最后查看鱼缸，小军捉了8条，小鹏捉了5条。于是，我先设问：谁捉的鱼少?谁捉的鱼多?小军比小鹏多捉几条鱼?粗读一遍，指出重点理解“小军捉了8条，小鹏捉了5条”这句话。再读一遍，抓住“8条”和“5条”，就可以解决问题了。又精读一遍，有学生问：“老师，为什么小军和小鹏捉的鱼不一样多?”抓住这一灵感，引导提出问题：“我们要让他们两人的鱼一样多，想想办法。”学生看出：小鹏还要捉3条鱼，两人的鱼才一样多。最后，解决了问题。通过这样引导，培养了学生提问题的好习惯。

二、动手与阅读相结合

数学作为一门科学，对培养学生的动手操作能力有重要作用。因此，在数学教学的过程中，要引导学生边读边做、边读边画、边读边写、边读边算。如：小学数学应用题的教学中，要引导学生一边阅读题目，一边画图分析。针对不同的年级，要画不同的图形来进行分析，边画图边找出已知条件和未知条件、问题的关键是什么。经过仔细分析，学生就会顺利地解出题目来。再如：在教学“垂线画法”时。先让学生阅读书上的画法步骤，使学生对垂线的定义和形状整体感知，再照着书上的步骤画，分析一下自己所画的垂线与书上的垂线有什么不同，多画几次，教师结合全体学生的情况进行讲解，画龙点睛，使学生真正学会了阅读。

三、探究与阅读相结合

通过阅读可以发现问题，通过探究可以解决问题。在数学课教学过程中，学生阅读教学内容，把在阅读中发现存在的问题拟为探究、讨论的对象，分小组进行交流合作，各抒己见。指导学生阅读探究，对知识的内容、形式和形成的过程

可以从不同侧面、不同角度去交流探讨，可以内化知识、细化知识，培养学生的思维能力。如：我在教学“加法交换律”时，先出示“13+5＝?5+13=?11+7=?7+11=?”这儿道算式，让学生通过计算，总结得出规律：再让学生仔细阅读课本内容，分小组讨论交流，对加法交换律的知识整体感悟。有学生问：“所有的两个数相加，交换它们的位置，都适合加法交换律吗?”我就抓住这个关键问题借以发挥。组织学生再阅读、再演算、再讨论，得出结论：所有的加法算式都适合加法交换律。还有学生问：“减法有交换律吗?”我把这个问题留给学生下去探究，再去阅读课本，在F次课上验证。

四、实践与阅读相结合

阅读学会知识，实践运用知识，学贵在用。反复阅读，掌握了知识的联系、异同。再阅读的时候，把知识进行疏导、整理，弄清概念之间、计算方法之间的相互联系，使学生掌握知识的重难点，把握知识结构，这样就能联系实际生活、动手实践、举一反三。例如：我在教学“直角的认识”时，让学生阅读课本，观察直角形状，然后再抓住重点详细讲解。再让学生找出教室内带直角的东西，进一步深化对直角的认识。当学生对直角知识完全掌握后，安排学生回去收集与直角有关的资料信息，在班上交流。这样，学生就会对直角的知识学得更加牢、更加深。

由此可见，培养学生良好的阅读习惯，让学生热爱阅读数学课本是至关重要的，特别是作为农村小学数学教育，一定要走出传统阅读和数学教学的误区。要真正授之以“学”和“阅读”的方法，在学习中不要读死书、死读书，而要学会勤动下、勤观察、勤动口、勤思考、勤实践。真正变“读会数学课本”为“会读数学课本”。