张孝纯“大语文教育”三论

大语文教育简述

摘要：语文与生活同在！凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。1983年，以张孝纯为首的一个实验课题组开始了“大语文教育”实验，后来姚竹青进行全国的推广。一晃二十年，“大语文教育”从探索到总结到提高到推广到对全国性的《语文课程标准》产生巨大影响，这是一个怎样的过程？“大语文教育”的具体内容又有哪些？从1983年到现在，“大语文教育”经过二十年，已经取得很大成果，有了很大的影响。

关键词：语文教育大语文张孝纯姚竹青简述

一、“大语文教育”教改实验前十年

语文与生活同在！

凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。而语文本身也正是源于生活，人们又时时借助语文来参与生活,同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力就会丧失生活的土壤。所以学生与丰富多彩的社会生活不接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好的效果。毫无疑问，学校的语文教育是十分重要的，但还不够，还要把眼光放开，组织和动员社会的可能，争取条件开展语文教育，才能真正奏效。①

㈠张孝纯“大语文教育”教改实验 1982年9月，张孝纯先生提出了一种教改实验设想，起初并没有“大语文教育”这个说法，他只是确定“联系社会，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等

原则。这个教改实验1983年9月1日正式开始，成员主要有张孝纯张国生两个人，当时的实验地点是邢台市八中。到1992年已经进行了四轮实验，其中1983年秋天到1986年暑假，是探索阶段；1986年秋天到1987年暑假，是初步

总结阶段；1987年秋天到1990年是检验提高阶段，1990年秋天以后开始逐步推广。

这个时期，在教学内容方面，“大语文教育”的主张和做法是：

⑴有效使用统编教材，但也做一些调整和修改。

⑵编语文基本规律教程四部，分别是《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》。

⑶选编参读文选。⑷编写《习作教学纲要》。⑸指定课外读物。

⑹编制《语文环境设计方案》。这个时期，“大语文教育”总的教学模式是“一体两翼”，“一体”指的是课堂教学，“两翼”分别是语文活动和语文环境。

在教学方法方面，“大语文教育”的主张和做法是：

⑴按照“大语文教育”构想，通过以单元为主体的整体性设计安排语文教学活动。

⑵建立以练为主的三步骤课堂教学结构：A预习见疑；B质疑研讨；C巩固深化。

⑶选择新颖有趣的教学方法和提高练习题的设计水平。

⑷改革作文教学，进行作文自改。⑸改革考试内容和考试方法：A变“以考核知识为主”为“以考核能力习惯为主”，同时纠正只考读写不考听说的偏向；B打破老师对考试的垄断，让学生参与出题与阅卷。

⑹组织丰富多彩的课外活动。⑺教给学生一套方法，培养学生在日常生活中学语文的能力和习惯。②

1993年，河北省教育学会召开了“大语文教育”实验研讨会。会上，张孝纯作了《“大语文教育”三论》的书面发言，这三篇发言分别是《“大语文教

育”的基本特征》、《“大语文教育”整体结构功能的优化》、《“大语文教育”的主要教学模式》。通过这三篇发言，张孝纯将十年的“大语文教育”实验作了一个总结。

㈡“大语文教育”的内容 1、什么是“大语文教育”？概括地说就是：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方

位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质非智力素质有机结合起来，把读写听说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。③

2、“大语文教育”的基本特征由于“大语文教育”的四个有机结合，语文能力的培养和训练必然具备五个特征，即：全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的。

“全面的”是针对长期存在着的“片面性的”偏向提出的，利用多方面的语文教学活动有意识地、有计划地、有目的地渗透德育，训练听写、听述、听析、听辨、听改和提问、对话、口述、演说、议辩等，组织游艺、游览、鉴赏性活动，培养语言美、心灵美、行为美、环境美。

“整体性”是针对“零打碎敲”式的做法而言的，“大语文教育”把读写听说四种能力作为一个整体来进行，开辟语文教学第二渠道，强化语文环境的积极影响。

“能动的”，学生绝不是被动地接受语文的培养和训练，而是要在教师指导下充分发挥主观能动性，依靠自己来提高自己。“大语文教育”提出：“坚持实行教学民主，建立民主的、和谐的、亲密的和互敬互爱的师生关系，强调师生两方面的积极性，从教和学两个方面进行教学。

“网络式的”是针对“单纯式”训练而言的。“大语文教育”提倡“全方位”、“多角度”、“广渠道”，所以必然形成一个“网络式”的整体结构。

“强有力的”是讲力度问题，是指通过发挥语文教育整体功能，以较小的课业负担取得较高的效果所需要的那种“力”。

3、“大语文教育”的教学模式“大语文教育”的教学模式有如下一些：

⑴总的教学模式，也就是总体教学结构，由“一体两翼”构成，这个模式显示“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性的特色。

⑵范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化，“预习、见疑”阶段主要让学生充分感知教材，并向下一步理解教材过渡；“质询、研讨”阶段主要是让学生深入理解教材，发展思维能力，形成概念、判断和推理，同时也随时巩固知识；“巩固、深化”阶段主要是为了巩固新知识，并把知识开始应用与实践。

⑶参读教学模式。这里多说的“参读”是指“参读相关文章”。

⑷说写教学模式。说写教学的五个重点：注重积累，表达真实，训练思路，坚持自改和讲求序列，那就可以将说写教学全程训练概括为：积累——构思——起草——修改——评价。

⑸最基本的语文规律教学模式：“字

法”、“词法”、“句法”、“篇法”。

⑹语文测试的教学模式：总的可以叫做“语文测试练习化”，大体照以下模式进行：A师生共同出题；B教师公布标准答案并让学生讨论质疑，然后用流水作业法组织学生评阅；C教师在学生评阅过程中检查、解疑和裁决；D试卷发还本人复审；E教师最后改正评卷中错误并做试卷分析讲评；F组织成绩不理想的学生复试；G指导学生对考试成绩情况从宏观上和微观上进行自我分析。