“大语文教育”

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什么是大语文

什么是大语文

“大语文”观认为:语文教育,是以人获得更好的身心发展为基点的,因此,语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达,同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

大语文”是“大语文教育”的简称。

“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。

这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,并把教语文同教做人有机结合起来,把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。

语文教学与生活的结合,是“大语文教育”思想的精髓。

语文是情智双修的学科。

我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为:语文知识教育和思想道德教育并不矛盾,“文”和“道”可以兼顾。

“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取,它们可以很好地融合。

”小学阶段大语文教育包含哪些内容编辑小学一、二年综述:小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机,不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。

小学一、二年级大语文提高重点:小学一年级记(背):★★★★听与说:★★★读:★☆写:☆小学二年级记(背):★★★★听与说:★★读:★★写:★☆1、识字与写字如果您想让孩子比同龄人多识字,那么就让孩子在幼儿园时代去完成这个工作,如果错过这个时机,孩子已经进了小学,我们只说孩子在这方面没有特别优势,但不会影响此后的语文或其它学科的学习。

2、阅读小学低年级,阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的:一是教会孩子进行正确的朗读,用来培养和提高孩子的语感。

很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题,误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因,而实质问题并不在写作本身,而在阅读上,问题孩子语感没有培养起来,语感弱的原因,通过合理的朗读训练可得到解决。

(完整版)什么是大语文

(完整版)什么是大语文

“大语文”观认为:语文教育,是以人获得更好的身心发展为基点的,因此,语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达,同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

大语文”是“大语文教育”的简称。

“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。

这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,并把教语文同教做人有机结合起来,把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。

语文教学与生活的结合,是“大语文教育”思想的精髓。

语文是情智双修的学科。

我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为:语文知识教育和思想道德教育并不矛盾,“文”和“道”可以兼顾。

“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取,它们可以很好地融合。

”小学阶段大语文教育包含哪些内容编辑小学一、二年综述:小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机,不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。

小学一、二年级大语文提高重点:小学一年级记(背):★★★★听与说:★★★读:★☆写:☆小学二年级记(背):★★★★听与说:★★读:★★写:★☆1、识字与写字如果您想让孩子比同龄人多识字,那么就让孩子在幼儿园时代去完成这个工作,如果错过这个时机,孩子已经进了小学,我们只说孩子在这方面没有特别优势,但不会影响此后的语文或其它学科的学习。

2、阅读小学低年级,阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的:一是教会孩子进行正确的朗读,用来培养和提高孩子的语感。

很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题,误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因,而实质问题并不在写作本身,而在阅读上,问题孩子语感没有培养起来,语感弱的原因,通过合理的朗读训练可得到解决。

什么是大语文教育观

什么是大语文教育观

什么是大语文教育观
张孝纯提出的“大语文教育”,其指导思想是四句话:联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率。

联系社会生活,就是要求“充分利用现代的条件,通过多种渠道和方式,使语文课同社会生活联系起来”,打破以往封闭式的格局;着眼整体教育,就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”,“知识、智力、能力是个统一体,不容割裂”,“建立敬爱型的师生关系”;坚持完整结构,就是要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动,而语文教学本身也应有完整的结构;重视训练效率,就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩,而应以较少的课内读写量和课外作业量,达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标,力求事半功倍”。

初中语文教学整体改革的内涵(基本框架)是什么?
内涵:在系统论和大语文观指导下,识字教学为根,阅读教学为源,习作教学为本,人文性和工具性统一为魂,实现课内外阅读一体化,阅读和作文一体化,从读一篇篇文章到读整本书一体化,书本学习和语文综合实践活动一体化。

对语文教学的内容、过程和方法进行全面改革。

张孝纯“大语文教育”三论

张孝纯“大语文教育”三论

大语文教育简述摘要:语文与生活同在!凡是有人类生活的地方都有语文,都有语文实践与语文学习。

1983年,以张孝纯为首的一个实验课题组开始了“大语文教育”实验,后来姚竹青进行全国的推广。

一晃二十年,“大语文教育”从探索到总结到提高到推广到对全国性的《语文课程标准》产生巨大影响,这是一个怎样的过程?“大语文教育”的具体内容又有哪些?从1983年到现在,“大语文教育”经过二十年,已经取得很大成果,有了很大的影响。

关键词:语文教育大语文张孝纯姚竹青简述一、“大语文教育”教改实验前十年语文与生活同在!凡是有人类生活的地方都有语文,都有语文实践与语文学习。

而语文本身也正是源于生活,人们又时时借助语文来参与生活,同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。

人一旦脱离社会生活,头脑就会空虚,思想感情就会枯竭,语文能力就会丧失生活的土壤。

所以学生与丰富多彩的社会生活不接触,坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练,肯定收不到好的效果。

毫无疑问,学校的语文教育是十分重要的,但还不够,还要把眼光放开,组织和动员社会的可能,争取条件开展语文教育,才能真正奏效。

①㈠张孝纯“大语文教育”教改实验 1982年9月,张孝纯先生提出了一种教改实验设想,起初并没有“大语文教育”这个说法,他只是确定“联系社会,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率”等原则。

这个教改实验1983年9月1日正式开始,成员主要有张孝纯张国生两个人,当时的实验地点是邢台市八中。

到1992年已经进行了四轮实验,其中1983年秋天到1986年暑假,是探索阶段;1986年秋天到1987年暑假,是初步总结阶段;1987年秋天到1990年是检验提高阶段,1990年秋天以后开始逐步推广。

这个时期,在教学内容方面,“大语文教育”的主张和做法是:⑴有效使用统编教材,但也做一些调整和修改。

⑵编语文基本规律教程四部,分别是《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》。

⑶选编参读文选。

大语文是什么意思

大语文是什么意思

大语文是什么意思
"大语文"是“大语文教育"的简称。

"大语文教育"是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。

这种思想,主张语文教育以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延延伸,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,并把教语文同教做人有机结合起来;把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机地结合起来,把听、说、读、写、思五方面的训练有机结合起来,使学生能够接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练,让学生具有比较全面的语文素养。

语文教学与生活的结合,是"大语文教育"思想的精髓。

也就是说:语文的外延与生活的外延应该是对等的。

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入和发展,语文教育也逐渐成为学校教育中的重要组成部分。

而要构建小学语文教学基本模式,就需要树立大语文教育观。

下面,我们将从大语文教育观、小学语文教学目标、教学内容和教学方法等方面来谈一谈如何构建小学语文教学基本模式。

一、树立大语文教育观大语文教育观是指对语文教育的整体观念和认识,是对语文教育目标和方式方法的总体把握。

在构建小学语文教学基本模式时,首先要树立正确的大语文教育观,即要注重培养学生良好的语文素养,并通过语文教育促进学生全面发展。

树立大语文教育观要注重培养学生良好的语文素养。

语文素养是指学生在语文学习过程中所积累的语言能力、文学鉴赏能力和文化素养。

在小学语文教育中,不仅要注重培养学生的语言表达能力,还要注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养,使学生在语言运用、文学鉴赏和文化理解方面都有所提高。

要通过语文教育促进学生全面发展。

语文教育不仅仅是为了学习语言知识,更重要的是要通过语文教育促进学生的个性发展、情感发展、审美情操和创新能力的培养。

在构建小学语文教学基本模式时,要注重学生全面发展,培养学生的综合素质。

二、小学语文教学目标构建小学语文教学基本模式,首先要明确小学语文教学的目标。

小学语文教学的目标是培养学生的基本语言能力,提高学生的语文素养,促进学生的全面发展。

培养学生的基本语言能力。

小学语文教学的首要目标是培养学生的基本语言能力,包括听、说、读、写等方面的能力。

在语文教学中,要注重学生基础知识的掌握,注重培养学生的语文表达能力,让学生能够准确、流畅地运用语言进行交流。

三、教学内容小学语文教学内容的选择对于构建小学语文教学基本模式具有重要的意义。

合理的教学内容不仅可以促进学生的语文素养提高,还可以帮助学生建立正确的价值观和世界观。

注重课内外内容的结合。

在小学语文教学中不仅要注重语文课本内的内容教学,还要注重课外阅读内容的导入。

(完整版)“大语文教育”刍议张孝纯

(完整版)“大语文教育”刍议张孝纯

“大语文教育”刍议(一)根据36年来从事语文教学特别是1980年以来进行中学语文教改实验的实践,我以为:应当施行“大语文教育”。

因为只有这样,中学语文课才能适应“三个面向”的要求,在培养具有共产主义精神的创造型、开拓型人才方面充分发挥它的应有作用。

中共中央《关于教育体制改革的决定》指出,我们为90年代以至下世纪初叶我国经济和社会的发展而大规模培养的各级各类的合格人才,“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。

”显然,作为最重要的基础学科之一的、在培养学生的思想品德、情感意志、能力和智力等方面有重要作用的语文课,对上述任务的完成肩负着重大责任。

但是,目前普遍存在的只让学生读几本语文课本、每年在作文课里写十几篇短文的旧式语文教学,能担当这样的重任吗?绝对不能!为了培养出大量的适应新时代需要的新型人才,学校中不适应社会主义现代化建设的教育思想、教育内容、教育方法,都必须改变,中学语文教育也不例外。

而要做到这一点,对中学语文课的改革就不应当总是仅仅从微观着眼,而应当更多地从宏观着眼,使微观方面的问题接受宏观的合理控制。

这样,中学语文课就必然要冲破当前的“狭的笼”,而走入“大语文教育”的广阔天地。

而只有在这一过程中,旧的语文教学思想、教学内容和教学方法才能真正破除,新的语文教学思想、教学内容和教学方法才能真正建立起来。

死守着当前的“狭的笼”,只求在局部或细部修修补补,那么,改变旧的思想、内容和方法,便会大半流于空谈。

“大语文教育”是什么样子的呢?从当前我国中学语文教育的现状出发,着眼于可以预见的未来发展趋势,我以为,我们目前应当大力提倡的“大语文教育”可以用四句话来概括:1联系社会生活;2着眼整体教育;3坚持完整结构;4重视训练效率。

多年来,我国中学语文教学基本上是封闭式的,把学生关在教室里一味地读文、作文。

[“大语文教育的主要教学模式]语文课堂教学模式

[“大语文教育的主要教学模式]语文课堂教学模式

[“大语文教育的主要教学模式]语文课堂教学模式大语文教育的主要教学模式语文课堂教学是语文教育的核心环节,也是学生掌握语文基本知识和提高语文能力的重要途径。

大语文教育的主要教学模式有以下几种:1.体验式教学模式体验式教学注重让学生通过亲身体验、感受和参与来理解和掌握知识。

在语文课堂教学中,可以通过情境教学、教学游戏、课堂互动等方式,设计丰富多样的教学活动,让学生参与到实际操作中,提高学生学习语文的兴趣和积极性。

2.问题导学模式问题导学模式是一种以问题为导向的教学方法。

在语文教学中,可以通过提问、讨论和解决问题的方式,引导学生积极思考,主动探究,激发学生的学习兴趣和思维能力。

教师可以通过提出开放性问题、情境问题等,引导学生思考、讨论,从而达到提高学生的语文素养和能力的目的。

3.合作学习模式合作学习模式是指学生在小组内共同学习、合作解决问题的教学方式。

在语文教学中,可以通过小组讨论、合作演绎、小组竞赛等方式,组织学生进行合作学习,从而促进学生之间的互动、交流和合作,提高学生的语文能力和合作意识。

4.情感教育模式情感教育模式是一种注重培养学生情感体验和情感认知的教学方法。

在语文教学中,可以通过课文的情感体验、文学作品的感受、诗歌的鉴赏等方式,引导学生感知、理解和表达情感,培养学生的情感素养和情感表达能力。

5.差异化教学模式差异化教学模式是一种根据学生的差异性,有针对性地设计和实施教学策略的教学方法。

在语文教学中,根据学生的不同特点和需求,可以通过分层教学、个性化教学等方式,满足学生对语文知识和能力的不同需求,提高学生的学习成绩和发展潜能。

总之,语文课堂教学模式的选择要根据学生的学习需求和特点来确定,灵活运用各种教学模式,结合教材内容和教学目标,创设良好的教育环境,提高学生的学习效果和综合能力。

张孝纯的大语文教育的教学模式计有如下一些内容

张孝纯的大语文教育的教学模式计有如下一些内容

张孝纯的“大语文教育”的教学模式计有如下一些内容:一、总的教学模式(这是最高层次的教学模式):这种总的教学模式,由“一体两翼”构成。

这个模式所显示出的“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性使它与旧式的传统语文教学迥然相别。

进行教学设计时,以单元为主体,各单元相勾连,都按“一体两翼”的格局进行。

可以说:“‘大语文教育’的‘一体两翼’结构显示出了它在语文教育教学中的高屋建瓴之势。

”)二、范文阅读教学模式:预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化。

在这“三个阶段”或“三个步骤”里面还有更小的“阶段”或“步骤”。

但是,一般地说,由于“预习见疑”阶段主要是让学生充分感知教材,并向下一步的理解教材过渡,所以主要包括:(1)激发学习动机;(2)提出学习重点、教学要求和预习要求;(3)提供预习辅助资料(如“注释补正”,关于作者及文章时代背景的简明材料,结合课文的特、重、难、疑各点提出预习题并注意按文章思路和教学思路加以编排,提供必要的参读材料[导引型居多,对比型次之];(4)要求学生通读教材,充分感知,发展观察等能力,形成表象,并准备质疑,教者指导方法并做思路引导等。

由于“质询研讨”阶段主要是让学生深入理解教材,发展思维能力,形成概念、判断和推理,同时也随时巩固知识,所以主要包括:(1)组织学生进行多向性质疑;(2)组织好集体研讨:首先是顺应学生思路、文章思路和教学重点来筛选问题;第二是要善于挑起矛盾冲突,并穿针引线使研讨顺利展开;第三是组织好答疑——生答、师答、师生共答。

由于“巩固深化”阶段主要是为了巩固新知,并把知识开始应用于实践,所以主要包括:(1)在概括或比较的基础上进一步认识和熟悉教材(对课文各要点进一步概括,对本单元课文或以前学过的课文的异同进行比较等);(2)做综合性复习;(3)测验(自测、互测、师测);(4)小结(自结、小组结、教师结);(5)引向实践(课外阅读实践、课内外习作实践以及家庭语文生活、社会语文生活的实践等。

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式1. 引言1.1 引言语文教育作为小学教育中非常重要的一环,直接关系到学生语言文字表达能力的培养和语文素养的提高。

树立大语文教育观,构建小学语文教学的基本模式,是当前语文教育改革的重要方向。

大语文教育观强调语文教学要注重整体发展,注重培养学生的语文修养和情感体验,注重培养学生的语感和思维能力,培养学生全面发展。

通过构建小学语文教学的基本目标,可以明确教学目标的导向,明确教学的核心任务和重点内容,为教师提供了明确的指导方针。

构建小学语文教学的基本内容,可通过合理安排教学内容,使学生能够系统梳理知识脉络,形成知识体系。

构建小学语文教学的基本方法,需要通过多样化的教学手段和方式,让学生在实践中感知和体验语文知识,增加学生的学习兴趣和学习效果。

构建小学语文教学的基本评价,可以通过多种评价方式,全面客观地评价学生语文学习情况,及时调整教学策略,促进学生成长发展。

通过以上探讨,可以更好地引导教育者和学生树立正确的语文学习观念,促进小学语文教学质量的全面提升。

2. 正文2.1 树立大语文教育观的重要性树立大语文教育观的重要性体现在多个方面。

大语文教育观要求我们以更高的标准对待语文教育,不仅仅是传授知识,更要注重培养学生的综合素质。

这意味着我们要注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、批判思维能力等,而不仅仅是追求分数。

大语文教育观要求我们注重培养学生的情感态度和价值观。

通过语文教育,学生可以感受到文字的魅力,了解传统文化,培养情感和审美情趣,形成正确的人生观和价值观。

大语文教育观还要求我们注重培养学生的创新能力和思维能力。

语文教育不应该是死记硬背,而应该是启发学生思考,培养他们的创新意识和批判性思维,让他们具备独立思考和解决问题的能力。

树立大语文教育观是为了培养全面发展的人才,让学生在语文学习中获得知识,塑造良好的情感态度和价值观,培养独立思考和创新能力,为未来的发展打下良好的基础。

大语文教育

大语文教育

大语文教育在当今信息爆炸的时代,教育扮演着举足轻重的角色,而大语文教育正是迎合这一时代需求的一种全新的教育理念。

大语文教育以提升学生的语文素养为核心目标,秉持着培养综合能力的理念,注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力,从而帮助他们全面发展。

本文将从大语文教育的定义、发展背景、核心价值以及教育方式等多个方面进行探讨,以期更好地了解和推广大语文教育。

首先,我们来定义一下什么是大语文教育。

大语文教育并非传统意义上的语文教育,而是一种以提升学生综合素养为目标的全方位教育模式。

其中,“大”意味着广阔和多元,涵盖了语文知识、阅读能力、写作能力、思维方式等多个方面。

“语文”则指的是语言文字的运用和表达,是人类交流和思考的重要工具。

因此,大语文教育的核心任务就是通过培养学生的语文素养,提高他们的思维能力、创造力和表达能力。

那么,为什么我们需要大语文教育呢?这一问题的答案可以从当前社会发展背景中找到。

随着信息技术的快速发展,以及社交媒体的普及,人们的交流方式发生了巨大变化。

网络、手机等新媒体的出现,让人们更加注重表达的速度和直观性,往往更关注内容的形式和表面,而忽略了思维的深度和逻辑性。

这就导致了大量肤浅的信息泛滥,思维能力和创造力受到了极大的冲击。

而大语文教育正是为了应对这一挑战而生,它强调培养学生的思辨意识,提高他们的阅读能力和写作能力,使其能够更好地理解和创造内容。

大语文教育的核心价值体现在几个方面。

首先,它注重培养学生的思维能力。

思维是人类最重要的智力活动之一,而大语文教育通过激发学生的思考欲望,引导他们形成健康的思维模式。

其次,它强调培养学生的创造力。

在信息时代,创造力是一种重要的综合能力,大语文教育通过阅读、写作和思辨等方式,让学生能够更好地表达自己的观点和想法。

最后,它注重培养学生的表达能力。

表达是一种交流和沟通的重要方式,大语文教育通过培养学生的写作能力和口头表达能力,以及良好的语感和语言修养,使他们能够更好地与他人进行沟通和交流。

语文教师的“大语文教育观”

语文教师的“大语文教育观”

语文教师的“大语文教育观”作为语文教师,拥有自己的一套教育理念和教育观是非常重要的。

大语文教育观是指,在语文教育中,注重学生使用语言的能力,提高学生语言的运用能力和正确的语文思维,发掘和培养学生综合素质,最终实现语文实用化的一种教育观。

一、重视语文实用性语文是学生与社会沟通交流的必备工具。

因此,大语文教育观的核心理念是注重语文的实用性。

语文教学不能局限于规范性知识,而应该注重学生语言的实际运用能力。

这就要求教师在教学过程中,注重培养学生的综合素质,启发学生自主探究能力,提高学生运用语言的能力,从而达到语言实用化的目的。

二、注重语文思维教育语文思维是指通过语言进行思考和表达的能力。

语文思维与学习成绩、能力、综合素质等都有密切的联系。

语文教育即是让学生具备正确的语文思维。

大语文教育观要求教师在教学中注重语文思维的培养,通过引导学生思考和表达,激发学生的学习兴趣,提高学生的归纳、推理、领悟等能力。

这样才能让学生在语文学习中不仅掌握知识,更能学以致用。

三、倡导创新教育语文教育,尤其是高中阶段的语文教育,需要教师具备创新思维和教育方法。

因此大语文教育观要求教师在教学中创新教育,通过兴趣小组、课堂游戏、情境教学等方式来激发学生的兴趣和学习效果。

同时,教师还应该注重上传业务,通过各种方式提高自己的教育水平,使自己具备创新教育的能力。

四、培养综合素质除了语文知识外,语文教育也应该注重学生各方面综合素质的培养。

大语文教育观要求教师在语文教学中不仅注重知识的传授,也注重培养学生的德、智、体、美等方面综合素质,这样才能真正实现教育的完整性。

五、以学生为主体大语文教育观的另一个重要内容就是以学生为主体,注重学生自主学习,教师只是引导和辅助。

在教学中,教师应该根据学生的特点和需求,不断调整教育教学内容和方法,以激发学生自主学习的热情和兴趣。

六、培养中国文化自信心语文是中华文化的精髓,培养学生的文化自信心也是语文教育中非常重要的一点。

大语文教育内涵及提出背景

大语文教育内涵及提出背景

一、大语文教育概念的提出及其背景大语文教育这一概念最早的提出者是已故的特级教师张孝纯所提出,这是一种有别于我们的传统的语文教学的教育思想,就是打破原有的“三中心”的教学模式,拓展语文学科的外延性,形成以学校、家庭、社会语文教育为一体的语文教育体系,以语文课堂和课本为依托,但又不是单纯的依赖课堂教学和课本来发展学生的听说读写能力。

这就形成了一课堂教学为中心的多位一体的语文教学新模式即大语文教学体系,或者说是大语文观念。

那么,我们看,大语文教育观念的提出是有它的时代背景的,首先,在我们现行的语文教学模式或是所谓的体系中,被加入了越来越多的程序化、格式化的东西,我们可以列举一个最为直观的例子:我们的学生,包括学生时代的我们,在学习一篇课文时通常都会被老师要求或是要求自己的学生去阅读文章,然后概括文章大意,写了一件什么事,概括文章的主旨或是中心思想之类的,而我们会发现,所有的学生都已经了有了一套所谓的公式来应对老师的上述要求,似乎还是屡试不爽的,这样恰恰违背了我们语文教育教学的初衷,学生没有去体会文章之中所蕴含的作者的感情,而是出于一种为了完成任务而敷衍了事的活动,这显然不是我们这些从事语文教育教学活动的教师或是准教师希望看到的,毕竟,语文学科不同于数学或是理化一类的自然科学课程,可以用公式或是有一套固定的方式方法,语文学科的特殊性在于,它是不仅仅是要教会人们如何同其他人进行交流,还要陶冶受教育者的情操,这是我们的语文课程所肩负的一个很重要的任务,所以,用一种程式化的方法来教授语文课程,在我看来是极不可取的。

其次,迫于考试升学率等因素的压力,语文教学尤其是基础教育阶段的语文教学极大地背离了其初衷,或许这样可以使我们的孩子在今后的学习中实现很好的对接,但是,对于其身心长远的发展是相当不利的,可以说,大语文教育观念的提出,一个很重要的原因就是,语文教学在基础教育阶段的的现状,不得不引起我们极大地忧虑。

语文教师应树立“大语文教育观”

语文教师应树立“大语文教育观”

【小学语文教学论文比赛】语文教师应树立“大语文教育观”——重庆市沙坪坝区西永镇小学肖远义邮编:401332 电话:130********《语文课程标准》指出:语文课程“必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

”“语文素养是学生全面发展和终身发展的基础”,它诠释了在素质教育中,语文教学的根本方向——语文教学必须立足于促进学生“语文素养”的提高。

为此,语文教师应当重视语文教育的宏观研究,牢固树立“大语文教育观”,提高学生的语文素养。

那么,如何树立“大语文教育观”呢?笔者据多年语文教学实践,粗表浅见,求诸同行与专家指点。

一、领悟“大语文教育观”的内涵。

现代社会要求学生成为具有发明创造能力、科学研究能力、组织管理能力、掌握信息能力、社交能力和判断能力的现代人。

这种种能力无不与语文的听说读写能力有着密切联系,而传统的语文教学,注重“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”,只重视对课本知识的传授,而对学生语文能力的培养,创造力的激发,思维发展及人格的完善却不同程度的忽视了。

造成了语文教学的“高投入低产出”的状态,是不适应现代社会发展需要的。

大语文教育观,即把语文教育置于社会生活的大背景中,把语文教育与社会生活联系起来的一种教学思想,它是针对微观语文教育提出的一种宏观的语文教育观念。

它指在语文教育过程中,充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,扩大语文学习空间,努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教学体系,使封闭的语文教学变为开放的教学,促进学生主动、全面发展。

因此,语文教师要“立足课堂,面向生活”,切切实实改进课堂教学。

不再把语文教学简单地束缚在语文基础知识的教学上,“不刻意追求语文知识的系统和完整”,着重通过教学活动培养学生的语文实践能力,激发学生的创造力,促进学生思维发展,完善学生的健全人格。

二、树立正确的语文教育观念。

语文教育需要“大语文观”,“大语文观”则需要语文教师树立正确的语文教育观念。

进行“大语文教育”,全面提高语文素质

进行“大语文教育”,全面提高语文素质

进行“大语文教育”,全面提高语文素质邓绍志进行‚大语文‛教育,就是要充分利用各种渠道、各种机会,构建一个以课堂教学为主体,以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系,从而发展学生的语言能力,完善学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

下面,我就不择浅陋,谈谈本人对‚大语文教育‛的一些粗浅的认识和在语文教育实践中进行‚大语文教育‛的一些不成熟的做法。

一、进行‚大语文教育‛的必要性(一)进行‚大语文教育‛是真正实施素质教育的重要途径。

目前,我国教育界正在轰轰烈烈地推行素质教育。

语文素质教育是素质教育的重要组成部分,作为语文教师,实施语文素质教育责无旁贷。

但如何进行语文素质教育,仁者见仁,智者见智,目前还没有统一的认识。

我认为,进行‚大语文教育‛是真正实施素质教育的重要途径。

语文素质教育是依据人的发展和未来生活的实际需要,以全面提高全体学生的语文素质为根本目的,以确立学生的主体地位,尊重学生的主动精神,开发学生的智慧潜能,形成学生的健康个性为根本特征的学科教育活动。

但目前的语文教育离真正的素质教育还有很大的距离。

如语文教学多年以来的‚费、慢、差‛,普遍不重视听说能力的培养和训练,应试教育满天飞……再加上学生学习任务重,没有太多的机会去接触现实生活,直接获取各方面的知识,实践更少,因此,必须进行‚大语文教育‛,才能充分调动学生积极参与,扩大他们获取知识的领域,为他们观察和思考提供条件,从而扎实有效地提高学生的语文素质。

(二)进行‚大语文教育‛是达到‚语文生活化‛和‚生活语文化‛境界的理想模式。

语文是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。

要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具,就必须打破语文与生活之间的‚厚障壁‛,让语文教学与学生心灵相沟通,让语文课堂与社会天地相接壤,使语文教学突破‚应试语文‛的束缚而成为‚生活语文‛、‚大语文‛。

正如于漪老师所言:‚变语文自我封闭性为开放性,开发语文教育空间,面向生活,面向社会,面向活泼的中学生。

“大语文”教育基本策略

“大语文”教育基本策略

“大语文”教育的基本策略所谓“优化”课堂教学是指老师和学生以最少的时间,最省的财力、物力,而获得最大的教学成效。

要想达到这一理想目标,教师就要采取如下五个策略。

一、激发动机策略课堂教学的优化,在很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机、意愿和要求,教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。

而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望,更来自于学生的生活理想,人生追求及社会责任感。

没有这些条件做基础,学生就不会把已经观察发现到的问题上升为主动探索研究的课题,创新行为也就不会产生,所以,激发学生学习动机,对学生进行理想教育和社会责任感教育是优化课堂教学的关键。

二、优化“主体”策略所谓优化“主体”策略,主要是指:课堂教学贯彻“以学生为主体,老师为主导,思维训练为主线”的教学思想,使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自学发展过程。

在课堂教学中,引导学生积极主动地提出问题,回答问题,主动参与小组或班级讨论。

(一)把学习主动权还给学生1.把阅读时间留给学生。

把时间还给学生,是学生主动学习的基本保证。

让学生有充分的时间去看、去读、去思、去悟;让学生有充分的时间去质疑、解疑、讨论、交流;让学生有充分的时间去动手实践、检查修正。

总之,有了时间保障,主体作用才能发挥。

2.把质疑问难的权利还给学生。

首先要鼓励学生敢于提问,然后引导他们善于提问。

特别强调的一点是,在阅读过程中,学生提出的疑难问题,教师要鼓励他们通过阅读来解决,不要包办代替。

3.把教学评价的权利还给学生。

学习过程中的评讲,可以由学生评学生,老师评学生,学生评老师。

评价既要评优点、长处,也要评短处与不足,但避免单评缺点。

评讲不是提意见,而是说理由,是表达自己的见解,老师讲评宜总体评讲,少一些个体的肯定与否定或包办代替。

(二)把学习方法教给学生1.比较异同指导。

比较指导,就是引导学生充分利用教材中的题材、体裁、结构、主题以及写作活动中所存在的类同、相似或相反的因素来进比较。

2024年大语文教育市场研究报告

2024年大语文教育市场研究报告

2024年是大语文教育市场发展的关键一年,各大语文教育机构纷纷加大投入,提升教学质量,以满足社会和家长对语文教育的需求。

本报告将对2024年大语文教育市场进行深入分析,为大家全面了解市场走势和发展趋势提供依据。

一、市场规模持续增长根据统计数据显示,2024年大语文教育市场规模达到了数十亿元,同比增长超过20%。

其中,在线语文教育市场增长迅速,成为市场的新增长点。

随着互联网技术和移动设备的普及,越来越多的家长选择在线语文教育,以便更好地满足孩子学习需求。

二、教学内容日趋丰富2024年,各大语文教育机构纷纷推出了更加丰富多样的教学内容,从传统的课文朗读、词语拼写到语法基础、写作训练,涵盖了语文学习的方方面面。

同时,一些知名语文教育机构还引入了国外优质教育资源,为学生提供更广阔的学习视野和学习机会。

三、师资队伍不断优化2024年,大语文教育机构在招聘和培训师资方面下了更大的功夫。

许多优秀的语文教师加入到了知名机构,提升了教学质量和教学水平。

同时,不少机构还加大了师资培训力度,确保每位教师都能够熟练掌握最新的教学方法和技巧,以提供更好的教学效果。

四、创新教学模式不断涌现2024年,大语文教育市场创新不断,各种新颖的教学模式层出不穷。

比如,一些机构引入了AI智能教学系统,为学生提供个性化的学习方案;还有一些机构开展了线下课堂与线上课程相结合的混合式教学模式,以最大程度地发挥各种教学资源的优势,提高学生的学习效果。

五、家长需求逐渐多元化2024年,随着社会的不断发展和教育观念的变化,家长对于语文教育的需求也日趋多元化。

除了传统的文科提高和考试备考外,越来越多的家长开始注重培养孩子的语文能力、逻辑思维能力和创造力,希望孩子在语文学习中既能掌握基本知识,又能培养综合素质。

六、市场竞争激烈,机构间差异化发展2024年,大语文教育市场竞争激烈,各大机构争相推出优质产品、服务和活动,以吸引更多的学生和家长。

在这种情况下,一些机构开始加大差异化发展力度,打造独特的教学特色和品牌形象,以脱颖而出。

大语文系列课程

大语文系列课程

大语文系列课程
“大语文”系列课程是一种注重中华传统文化、注重人文素养、注重思维训练和语言表达能力的语文教育课程。

这种课程旨在通过系统的学习,提高学生的语文水平,培养他们的综合素质和人文精神。

“大语文”系列课程通常包括以下几个方面:
1.传统文化教育:通过学习古代文学、历史、哲学等方面的知识,让学生了解中华文化的精髓,培养他们
的文化自信和民族自豪感。

2.人文素养培养:通过引导学生阅读经典文学作品、了解社会历史背景等方式,培养学生的审美情趣、道
德情感、人文关怀等方面的素养。

3.思维训练:通过语文阅读、写作、表达等方式,训练学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等方面
的能力,提高他们的思维水平和综合素质。

4.语言表达能力培养:通过听说读写等多种方式,提高学生的语言表达能力和语言组织能力,让他们能够
清晰、准确地表达自己的思想和观点。

“大语文”系列课程的特点在于注重整体性和系统性,强调知识之间的联系和贯通,同时也注重学生的实践能力和创新能力的培养。

这种课程对于提高学生的语文水平和综合素质,培养他们的人文精神和创新能力具有重要的意义。

1。

“大语文教育”的主要教学模式-教学文档

“大语文教育”的主要教学模式-教学文档

“大语文教育”的主要教学模式张志公先生曾讲过,语文教学应当建立模式,但是不可模式化。

为了使广大教师便于掌握和效法,“大语文教育”也应当建立模式。

但是,正如张肇丰同志在《教学模式的概念、类型及其应用的条件》中所说,教育界对教学模式的“理解及解释既不确定也不统一”。

可惜该文所介绍的“乔伊斯教学模式”很不符合国内的习惯,同时使人有莫测高深之感。

因此我们暂时还是想采用刁维国在《教学过程的模式》一文中的意见,“教学过程的模式(简称教学模式,它是教学论里一个特定的科学概念)指的是在一定教育思想指导下,为完成规定的教学目标和内容,对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序”。

这种理解对于说明我们所要讲的问题比较方便。

(谢淑贞的表述近此)按照这样的理解,“大语文教育”的教学模式计有如下一些内容:一、总的教学模式(这是最高层次的教学模式):也就是我们过去所谓的总体教学结构(于深德、朱学思在《探索新的教学模式》中曾说,“教学模式,又称教学结构”)。

这种总的教学模式,由“一体两翼”构成(参见《“大语文教育”刍议》中“大语文教育”的一体两翼教学总体结构示意图)。

这个模式所显示出的“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性使它与旧式的传统语文教学迥然相别。

我们在进行教学设计时,以单元为主体,各单元相勾连,都按“一体两翼”的格局进行。

这就使宏观对微观起了合理控制的作用。

这一模式得到不少老师的认可,陕西户县语文教师贾黛在《“培养”和“招考”的统一——用“大语文教育观”进行考试改革的设想》(《学语文通讯》1990年第10期)中评价说:“‘大语文教育’的‘一体两翼’结构显示出了它在语文教育教学中的高屋建瓴之势。

”二、范文阅读教学模式:预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化。

朱绍禹先生在《中学语文教育概说》一书中列举过国内外十余种“语文教学程序方案”,最后总结说:“不论哪类课文,一般都要经历三个阶段:第一阶段——预习课文,掌握概貌;第二阶段——精读课文,达到理解;第三阶段——复习课文,深化认识,掌握语文能力。

大语文教育

大语文教育

大语文教育大语文教育是一种全面、系统、高效的语文教育方式,它涵盖了语文的各个方面,包括阅读、写作、口语、听力和文化素养等。

它的目的是培养学生扎实的语文基础和优秀的语文素养,让学生掌握高效、正确的学习方法和技巧,使他们成为独立思考、卓越表达的精英人才。

大语文教育的第一步是培养阅读能力。

阅读是语文教育的重中之重,它不仅是获取知识和信息的重要途径,而且是培养语感、提高语文素养的有效手段。

大语文教育要求学生积极主动地阅读各种类型的文本,包括课本、教材、报纸、杂志、小说、诗歌等,不断提高阅读的速度和准确性,锻炼阅读理解能力和素材获取能力。

大语文教育的第二步是提高写作水平。

写作是语文教育的重要环节,它要求学生具备准确的语言表达能力和良好的思维逻辑能力。

大语文教育要求学生参与各种写作活动,包括课堂作文、家庭作业、主题写作、应用文写作等,不断提高自己的写作技巧和表达能力。

大语文教育的第三步是提高口语和听力水平。

口语和听力是语文教育的两个重要方面,它们要求学生具备流利、准确、自然的口语表达能力和敏锐、灵活、准确的听力能力。

大语文教育要求学生积极参与各种口语和听力活动,包括听力测试、口语演讲、小组讨论、角色扮演、口语竞赛等,不断提高自己的口语和听力水平。

大语文教育的第四步是提高文化素养。

文化素养是语文教育的重要目标,它要求学生具备深厚的文化底蕴和广泛的学科知识,能够理解和欣赏不同文化背景下的艺术、文学、哲学、历史等方面的内容。

大语文教育要求学生积极参与各种文化活动,包括文化讲座、文化考察、文艺演出、博物馆参观等,不断提高自己的文化素养和学科知识。

总之,大语文教育是一种全面、系统、高效的语文教育方式,它要求学生在阅读、写作、口语、听力和文化素养等方面全面提高自己,培养优秀的语文素养和自主学习能力。

对于中小学生来说,大语文教育具有重要的意义和价值,它不仅有助于他们在语文学科中取得好成绩,而且有助于他们在学习和人生的各个方面取得更为出色的表现。

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