幼儿园心理环境的创设和营造

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影响儿童情绪情感的发展
幼儿园的心理环境影响着现在的情绪情感， 如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。
幼儿园心理环境还会影响到幼儿未来的情绪 和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情 丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤 僻的人。
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影响幼儿的认知和创造
愉悦、鼓励、自主的幼儿园心理环境会激发 幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的发展。
幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境， 这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社 会及他人的看法，也塑造着自己的个性。
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影响幼儿人格的形成和发展
如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的， 幼儿会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健 全的个性品质。否则就会具有不同的个性缺陷。 比如，压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的 个性，训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和 焦虑。讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的 心理阴影，影响个性的健全发展。
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幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响
自我意识是对自己的认识和评价。 自我意识是个性的核心，也是个人发展和健 康与否的关键。 幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖 成人的评价和反馈建立自我意识。 所以，欣赏的、鼓励的、接纳的心理环境对 幼儿自我意识的发展至关重要。
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影响幼儿人格的形成和发展
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幼儿园关爱环境的创设
创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报 创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要 创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展 创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展 创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长
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创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报
爱的环境 保护幼儿的同情心 开展爱心教育 获得幼儿关爱的回报
人具有非常优异的先天“潜能”，教育无需 也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样 做会压抑“潜能”的自然实现，适得其反。教育 只要为学生“潜能”的发展提供一个宽松、和睦 的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下 自动地形成，充分地形成。
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同时，罗杰斯认为教育应该是情感性的
形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段 和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突， 通过这种活动，个体会更好地理解自己。他或她 也将理解什么东西会导致问题的发生。最终，他 或她将在情感适应上有所裨益。
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• T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边） 就你们几个天天在说话！
• T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了 ！每次上美工活动就你们几个能说！
• C:(幼儿沉默地低着头一言不发) • T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，
一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地 上……
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（二）缺乏心理关怀
追求卓越，富有理想。教育是有着深厚 和执著的人文关怀的活动，是理想推动的 活动。教师是具有理想主义倾向的人。教 育的根本目的是使人类的明天变得更美好。 发展教育智慧
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第一，感知自己的教育观念和教育智慧
教育笔记、录像、同行观 摩、专家观摩等。 反思 例如，我们散步吧
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第二，引发积极的师幼对话
幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼 儿心理发生影响的环境。
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（二）幼儿园心理环境的构成要素
是一种心理氛围，如压制还是民主，积极还 是消极的，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情 还是冷漠等。
是一种人际关系，包括师幼关系、同伴关系、 同事关系、干群关系及家园关系等。
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是一种幼儿园文化，即幼儿园长期形成的共 同的价值观念和行为方式，存在于幼儿园教职工 的观念及行为中，物化于幼儿园的物质环境中。
（T代表教师,C代表幼儿）
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• C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不 能掉在地上。
• T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服 ，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊发 给大家让小朋友们自己动手。
• T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发 给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿 上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊 时，有几个小朋友在窃窃私语）
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（一）幼儿园良好心理氛围的特征
安全 关爱 民主 接纳 自由
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（二）将管理的氛围转变为合作的氛围
第一步，改变观念：从管理到对话 平等的社会关系，体现为对话关系 双方的“敞开”和“接纳” “双方”的倾听 对话的目的不仅是已知的确定知识 对话期望新的发现和新的意义
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第二步，教育行为：从压制到合作
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树根的探索
• 几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论。 • 宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自
己会吸收泥土里的水分。”
• 涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水 分也会干的呀。”
• 君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过 真的树根是怎样的？”
• 沉默了一会儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候 小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点 就可以了。”
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• 为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识， 我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与 孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲 解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长 、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸 收水分，因此，大树就不需要人给它们浇 水了。
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第三，应活化教材
“教师的加入正是对教材的超越，它的作用 是把‘干瘪的’教材丰满起来，抽象的教材生动 起来，统一的教材个别化起来。”
专家型教师的安全教育
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（三）将压制的心理氛围转变为关爱 的心理氛围
苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦 和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和 担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自 己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”
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爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了 爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力 和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上 儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力 的获得。
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创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要
创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需 要情感型的教师 蚂蚁妈妈的故事
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户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，
忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个
跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时
期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作
压抑、指责、被动的幼儿园心理环境则会扼 杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知 能力和创造能力的发展。
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影响幼儿社会关系的建立
影响当前的关系 同伴关系 师幼关系 亲子关系
影响未来的关系 同学关系 师生关系 同事关系 亲子关系
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（二）幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点
广泛性 影响幼儿发展的方方面面 潜移默化性 润物细无声或者无声的摧残 持久性 如精神病症可追溯到其童年生活 深刻性 会影响幼儿个性、情感、自我等 情感性 以情感为基调的心理环境
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• 经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根 是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水 分的。达成一致意见后，他们的建议得到 了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说： “我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有 经验地用手摸着，说道：“因为这是在地 底下的，晒不到太阳。”
• 又挖了一会儿，树根终于又露出了一点， 孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起 来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可 起劲了，马上动起手来。经过仔细观察， 他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、 纵横交错的根须连在一起的。
幼儿园心理环境 的创设与营造
教学内容
一、幼儿园心理环境及其构成要素 二、幼儿园心理环境与幼儿发展 三、幼儿园心理环境存在的问题 四、幼儿园良好心理环境的创设和营造
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一、幼儿园心理环境及其构成要素 （一）环境和心理环境
环境是相对于某一事物或主体而言的，所谓 环境，就是存在于某一事物或活动主体周围并对 其产生影响的一切事物和条件。
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三、幼儿园心理环境存在的问题
（一）管理高于一切 （二）缺乏心理关怀 （三）师幼关系紧张 （四）教师心理失健
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（一）管理高于一切
师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研 究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来 提出要求，规范幼儿行为的。
好教师的重要标准是管理幼儿的水平。 师幼互动的主导类型是控制—服从型。
的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，
我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们
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（三）幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因
幼儿的年龄和心理特点 （易受伤害可塑性强，对爱和关注有强
烈的心理需求） 心理环境是重要的潜课程
（幼儿正处于“吸收力的心智”的发展 阶段，对心理环境特别敏感，不同的心理环 境塑造着幼儿的不同个性） 心理环境影响着幼儿潜力的发挥
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罗杰斯认为：
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教师控制
幼儿主体地位丧失
幼儿服从
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中班美工活动
• T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服 那呢？
• C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的 说着自己的想法）
• T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意 什么？还记得吗？
• C:不能大声说话。
• T:对，要安静，还有呢？
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教师心理问题对幼儿心理的影响
教师情绪化——幼儿的情绪 教师心态消极——幼儿自卑而消极 教师缺乏自信心——幼儿自我意识 教师缺乏爱心——幼儿情感贫乏，师幼 关系冷漠
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四、幼儿园良好心理环境的创设和营造
（一）幼儿园良好心理氛围的特征 （二）将管理的氛围转变为合作的氛围 （三）将冷漠的氛围转变关爱的氛围 （四）建立良好的师幼关系 （五）关注教师的心理健康
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（三）师幼关系紧张
控制和服从的师幼关系 不平等的师幼关系 冷漠的师幼关系
“她样子好凶”，“她说话太大声了”， “我不喜欢刘老师，因为她一点表情都没有。”
惩罚训斥幼儿不顾幼儿的心理感受
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（四）教师心理失健
情绪化 心态消极 缺乏爱心 缺乏自信
教师心理问题直接或间接地影响着幼儿的心理
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控制—服从型是师幼互动的主导类型
教师
压制
儿童
服从
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教师控制型和幼儿接受型
教师在师幼互动中表现出高度的控制性，特 别是在运动活动、集体学习活动中，教师始终把 握着师幼互动过程中的主动权，决定着师幼交往 的目的、内容、方式和时间，幼儿则处于被动的 地位，采取服从的态度，扮演着服从和依赖的角 色，日复一日，这就必然增强教师的控制性，相 应又使幼儿更服从，形成恶性循环，教师的绝对 地位容易导致其独断专行与幼儿完全被动的弊端， 最终导致幼儿主体地位的丧失。
教育结果不是预知的，教育对话也不是预设 的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探索。 为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾 听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。
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“老师，我想画剑龙，你能不能教我？” “现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有 教过画恐龙，以后再学。” “君君，你该去洗小手了。” “红红，你把凳子放回原位去。” “我来告诉你们水是怎样变成冰的。”
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心理氛围
人际关系
幼儿园文化
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二、幼儿园心理环境与幼儿发展
（一）幼儿园心理环境影响幼儿的发展 （二）幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点 （三）幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因
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（一）幼儿园心理环境影响幼儿发展
影响幼儿自我意识的形成和发展 影响儿童人格的形成和发展 影响儿童情绪情感的发展 影响幼儿的认知和创造 影响幼儿社会关系的建立
师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感 交流。 二者的比例是89.9% 与10.1%。
教师的日常评价行为缺乏情感的投入。
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缺乏倾听，喜欢贴标签，不关注幼儿的心理
感受。
如，“老师要不高兴了！”“如果你不乖的
话，老师不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友
的话，我就不让你在我班了！” “你真是一个
爱打人的孩子！”
教育活动和日常生活活动心理关怀脱节
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教育活动和日常生活活动心理关怀脱节
有的教师组织教育活动时能进入角色，体现 尊重、平等和民主，生活活动却随便而敷衍
例如，一个小孩子告状：**推他了打他了。 老师：“去去去，谁能断了你们的官司！”
一个分离焦虑的孩子在教室门前哭泣，许久 都没有老师关照或教育。