教学技能理论与实践题库

教学技能理论与实践（单选、判断部分）

1. 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽

2. 教学技能已不再局限于“目标、问题、程序、技术”这些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

3. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

4. 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义至少包括三层涵义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现（2）教学技能的形成是内外兼修的结果（3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的

5. 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志，通常我们所说的熟能生巧，就是指某项技能经练习达到一定熟练程度时，自动化了的多种动作技能间的巧妙配合。教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识的累积教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。

6. 教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

7. 微格教学的创始人德瓦特?爱伦

8. 教学技能训练的常用方法：（1）角色扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平（2）模拟教学是在模拟真实教学的情景下，按照教学的基本要求而组织的课堂教学形式（3）介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生活活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练（4）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习9. 技能训练针对性强。在有限的时间内，训

练单一集中，目标明确，有利于判断受训者

是否达到了培训目标及找出他们训练中的

不足，易于达到训练的预期效果

10. 微格教学不能代替教育教学实习和实际

的现场操作练习，而只是培养和培训教学技

能的方法之一

11. 所谓备课，是指教师在充分地学习课程

标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清

为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，

创造性地设计出目的明确、方法适当的教学

方案的过程

12. 按照一定的教学时间，可以把教学进度

计划分为学期（学年）教学进度计划、单元

教学进度计划和课时教学进度计划（即教

案）

13. 教学目标是学校教学的出发点和归宿，

是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规

定教与学的方向

14. 三维教学目标：知识与技能；过程与方

法；态度情感与价值观知识与技能是基础

性目标，情感态度与价值观是终极性目标；

过程与方法是关键性目标；知识与技能是物

质载体，情感态度与价值观是动力，过程与

方法是策略，三者是相互渗透、水乳交融的

密不可分的有机整体

15. 教学目标是教师期望引起的学生知识结

构和行为的变化，因此，教学目标的表述必

须是外显的而不能是内隐的

16. 教案是教师经过周密策划而设计出来的

关于课堂教学的具体实施方案，通常以一节

课为单位编写

17. 电子教案是指采用电子设备和软件工具

设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

电子教案便于改作课件。电子教案与课件是

两个不同但又联系紧密的概念。课件是电子

教案中的一个独立的部分

18. 教师不要把备课理解为“背课”，把备课

当成死记硬背教案的过程，这种做法应该纠

正，予以避免

19. 课堂教学技能是整个教学技能的核心

20. “好的开端等于成功的一半”导入时课

堂教学的第一步

21. 课堂讲授是教师运用系统的口头语言，

通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘

等系统地向学生传授知识的教学行为方式。

教授是课堂教学最主要、最常用的方式

22. 课堂讲授的类型：（1）讲述：是指教师

通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理

解和掌握知识的一种课堂讲授方式（2）讲

解：是指教师通过语言对教材内容进行解

释、说明、分析、论证等，引导学生理解和

掌握知识的一种讲授方式（3）讲读：是在

讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合

到教学内容中的一种讲授方式（4）讲演：

是教师通过深入的分析教材，论证事实，解

释道理，进行比较、综合、概括、推理、判

断等，作出科学的结论。

23. 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创

设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习

的教学行为方式

24. 回忆提问是从巩固所学知识出发设计的

提问；理解提问是检查学生对事物本质和内

部联系的把握程度的提问；应用提问是检查

学生应用所学概念、规则、原理解决实际问

题能力的提问；分析提问是要求学生通过分

析知识结构，弄清概念之间的关系进而得出

结论的提问；综合提问是要求学生发现知识

之间的内在联系，并在此基础上把教材中的

概念、规则等重新组合的提问；评价提问是

让学生运用一定的准则和标准对观念、作品

等作出价值判断的提问

25. 课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去

理解和感受学生的各类语言涵义的智力和

情感过程

26. 教育的过程是教育者与受教育者相互倾

听与应答的过程

27. 对话是人类语言交际的一种重要方式，

是人与人之间思想碰撞和情感交流的客观

载体，它追求的是平等、自由、公正地交流

和沟通，最终达到双方知识的共享和新的意

义的生成

28. 课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是

教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”

共同生成“文本”和创造“意义”的过程

29. 在教学中，“最重要的不是述说而是倾

听”

30. “没有了对话，就没有交流：没有了交

流，也就没有真正的教育”

31. 教学过程也是一个系统的信息往返过

程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地

收集和分析教与学的状况，并作出相应反应

的教学行为

32. 根据强化的性质和方向，可以把强化分

为正强化和负强化

33. 教学强化是指教师采用一定方法促进和

增强学生某一行为向教师期望的方向发展

的教学行为

34. 结课是指在完成教学活动时，为使学生