专业理论与实践技能教学的关系与探索

如何处理专业理论与实践技能教学的关系

摘要：专业理论与实践技能应该是相辅相成、密不可分的关系，理论教学与实践教学并重，实践教学是理论教学的延伸。本文就当前职业教育存在的问题，从教学计划和教学大纲、专业设置、课程模式、教师培训和评价体系几个方面对专业理论与实践技能教学的关系和现状进行阐述和探索。

关键词：理论实践教学关系探索

我国现代职业教育的先驱黄炎培早在1926年就提出“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。”“职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑井用”，即职业教育的最基本的教学原则是“手脑并用。”

一、专业理论与实践技能教学的关系

对于职业教育来说，专业理论与实践技能应该是相辅相成、密不可分的关系，而非割裂的。应淡化专业理论与实践教学两者的界限，将理论教学与实践教学有机地结合，实践教学延伸理论教学，体现理论教学与实践教学并重。

职业教育是以培养学生解决问题的能力和实际操作技能为主要目标的教育，对于职业学校的学生来说，会做比会说更重要，因为工作中所依赖的知识大部分是实践知识，理论知识只有转化为实践知识后，才能应用到工作中，所以职业教育的学生的理论学习应尽可能与工作实践相结合。

在职业教育教学中，要突出理论与实践的结合，联系学生实际，

联系专业实际，理论教学应根据学生未来的职业岗位需求有序进行，而实践教学要在理论教学的基础上进行，达到学用结合的目的。实践教学有利于学生获得直接知识，验证间接知识，使其能运用理论知识解决具体问题，也能有效的培养学生独立操作的意识和能力，将知识转化为技能，形成实际工作能力。对职业教育而言，实践教学是培养人才的重要手段。只有通过实践教学，才能让学生熟悉工作环境，掌握岗位工作程序，了解岗位工作中的困难和问题，寻找完成工作任务、创造新的岗位业绩的途径。理论教学必须以实践教学的需要为依据，实践教学要在理论教学的指导下有效的展开，两者要统一在具体的培养目标上。

以就业为导向的职业教育要培养出应用型人才，必须以学生能够就业，并能使学生在未来的职业实践中得到发展为目标。这就要求教师在教学中用科学知识和实践技能充实学生，联系学生实际，联系专业实际，使书本知识转化为技能、技巧；要求学生理论联系实际的学，做到学用一致，学以致用，获得比较全面的理论知识和实践技能，培养以理论知识为中介分析问题和解决问题的能力。

二、专业理论与实践技能教学的现状及存在的问题

（一）教学计划和教学大纲存在片面性

在我国学校教育中，长期流行的术语就是“教学计划和教学大纲”，两者对教学中的课程容的实施及管理都进行了规定，提出了要求，并且相对固定，但对市场的变化缺乏快速灵活的应对, 难以适应劳动力市场需求的变化, 不利专业建设。同时又把课程视为教学之前的东西，

把课程目标与教学过程、手段截然分开，并强调了前者，而学生实际学习的过程和他们学习的结果被忽略，学生发展创造的空间被限制。

（二）专业设置与社会发展脱节

职业学校的专业设置应最大限度的满足社会需要。由于社会的加速发展，新兴行业的不断出现，职业学校现有的专业设置就业面过窄，无法适应需要，很多学生毕业后从事的工作往往跟所学专业毫无联系。知识的学习与工作任务完全割裂开来的，当学生学习这些知识时，他们根本看不到其现实价值，因而难以对这些知识的学习产生兴趣。在这种情况下，即使学生努力学习了这些课程，所获得的最多也只是些在记忆中所储存的符号而已。

（三）课程模式设置的现状及弊端

现在大多数职业学校的课程模式多为三段式，三段式的课程基本结构为文化基础课、专业理论课和实践课三类课程。这种模式是一种“按照学科的独立性加以逻辑的组织，并依据不同学科之间的相关性按照一定的顺序开设的课程”，这就人为的割裂了理论知识在职业中的相互联系，并且过于强调理论，容以抽象的概念、原理、定律为主，以间接经验为主，无法在生产一线中直接应用。这种模式过多注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，相对忽视了各学科知识在实际运用中的整体性，学生综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，易造成理论与实践脱节。在技能培训方面，没有形成完整的技能培训体系，学生动手能力不强。

（四）现有教师分类的界限太清

俗语说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，对于职业教育的教师而言，这一桶水不仅包括本专业的理论知识，还有技术技能。目前很多职业学校的教师都习惯被分为文化课教师、专业课教师和实习教师，三者兼通的很少。专业课教师仅擅长理论教学，对实践方面的容只是蜻蜓点水；实习教师对实际教学理解深刻，但理论知识却不够深厚；文化课教师就更单一了，几乎不懂专业理论和实践，特别是实习。不同类别的教师往往在教育理念上存在很大差异，分别按照不同的教育理念完成不同类型课程的教学。

（五）现行的评价机制滞后

我国职业教育的评价机制基本上都是以职业书为准的，但是获得职业书的途径又是考试——理论考试和技能考试，这本身就是一种割裂。

三、改进专业理论与实践技能教学的建议

（一）灵活制定教学计划和教学大纲

要根据劳动力市场需求的变化，灵活制定教学计划和教学大纲，并及时修订、完善和取舍。把课程目标与教学过程二者结合起来，使学生的学习结果和学习过程相对应，培养学生的创新精神,发挥学生的学习主动性。

（二）专业设置要适应社会发展的需求

跟上新兴行业发展的方向，立足于本地区经济和社会发展的实际需要，在不断开设新专业的同时，还要及时对现有专业进行必要的改造和调整。根据本地区对人才的需求，做到本地区急需什么人才就开

设什么专业，培养什么人才。根据某些新兴行业、新兴部门对人才的需求情况，积极创造条件开设新专业。对目前开设的专业，要根据社会发展趋势，及时更新和补充新的知识、技能，使学生能够掌握新知识、新工艺，以便毕业后能更好地适应社会的需要。注意选择性，对预计数年后可能淘汰的专业要及时停办，既可避免出现就业难，又可减少人力、物力、财力的浪费。

（三）积极推进课程模式的改革

一是建立“实践→理论”的逆向教育模式，让学生在实际操作中发现问题，并带着疑问去学习理论、分析原理，达到理论与技能水平共同提高的目的，起到事半功倍的效果，激发学生的求知欲和探索欲。二是推行“模块式”教学，统揽教材，根据学生实际和专业需要将教学容划分成若干个模块，按照由易到难，由单一到综合的原则分模块教学。完成一个模块，再开启一个新模块，打破原有的固定模式和逻辑顺序。三是搞好分层教学，根据学生入学时不同层次上的知识底蕴和未来的岗位定位，对培养目标、教学目标、考核考评标准进行分层，真正体现以学生为根本，充分调动每个学生的积极性和主动性，适应学生不同个性的发展需求和不同层次基础水平的需求，彻底改变“一刀切”的教学模式，实现人人能成才的目标。四是建立工学结合制度和半工半读制度，使培养对象具备学生与学徒工的双重身份，既能学到技能，又能获得一定的经济报酬，以补贴学费和生活费，这种模式更适用于农村贫困家庭的学生，又真正体现了中等职业教育是“面向人人的教育”的平民教育特色。

（四）促进教师的继续教育和培训，加强“双师型”队伍建设

教师不仅要熟练掌握所教专业的学生应具备的知识、能力，以及该领域中科学技术发展的新成果，还要了解他们未来所从事的职业业务围、工作环境、技术要求、生产经营特点和劳动组织形式等，这就要求职业学校的教师应具备一定的实际工作经验，以便教师根据专业所对应的职业岗位的变化而对教学容、教学方法进行相应的改革，提高职业教育的有效性和针对性。

如何提高专业师资队伍职业素质，特别是加强实践技能的培养，可采取多种方法：一是分期分批安排专业教师到全国职业师资培训基地进修学习，不断提升其理论水平和技能水平；二是利用节假日组织专业教师到对口企业顶岗锻炼，进行生产实践，不断增强其动手操作能力和现场感知能力，积累丰富实践经验；三是组织专业教师积极参加技能大赛、职业教育教学研讨会及外出参观考察，不断激发其提升技能水平、大胆进行教学改革的积极性和主观能动性；四是通过“请进来”方式，面向社会公开招聘，广泛吸引有实践经验的工程技术人员或专家到校担任专业课教师或实习指导教师，充实专业师资队伍；五是通过校校联合、校企联合，争取联办单位授课教师到校授课。通过以上举措，建立一支稳定的高素质的专业师资队伍，并塑造出一大批既懂教学又有较高专业技能的“双师型”人才和专业学科带头人。

（五）进一步改革评价体系，包括对教师的评价和对学生的评价就中等职业教育而言，必须坚持以“就业为导向，以综合职业能力培养为核心，以满足社会需求为目标”的大原则进行评价。

在教师评价上，要坚持形成性评价与总结性评价相结合，形成性评价就是对教师教育教学过程中备、讲、批、辅、导等业务环节及纪律、师德师风的评价，实行量化考核；总结性评价就是对培养目标质量的评价，以学生是否具备较强的就业能力为衡量标准，建立学生评价、家长评价、用人单位评价、联办单位评价等多位一体的评价体系，保证其科学性、客观性、全面性。

在学生评价上，摒弃“纸上谈兵”式的考卷，以岗位应用为准绳，积极推行“学分制”，学生每完成一个具体的学习任务，达到岗位要求，就获得相应的学分，只要学生能够取得规定的总学分，就颁发相应的毕业证和技能证，否则坚决不发证、不输出。

参考文献：

⑴马建富《职业教育学》华东师大学2007年

⑵何克抗《教育技术培训教程》高等教育2005年

⑶马庆发《当代职业教育新论》2002年

⑷朱新生《中等职业学校专业设置研究》大学2001年

⑸钟启泉《课程与教学概论》华东师大学2004年

⑹《素质教育大参考》文摘版教育2B /2008