探究性学习的重要意义

• 学生对研究性学习的认知，很大程度上受学校对这门课程的重视程度的影响。因此了解 学校对这门课的重视程度是很有必要的。这也是本组设计此题的目的。作为一项学习课 程，本组预期学校还是应该会给予重视。通过对问卷调查数据的统计分析：有30%的学 校重视这门课程，有50%的学校还是对这门课程较重视，分别有14%和6%的学生认为 学校不重视或者没有这门课程。
• 本组设计这个题目意在了解人们接触这门课的时间。发现大部分 人是在初中时期接触到这门课的，还分别有少数人在小学、高中 接触到这门科。这表明人们接触到这门课的时间并非很早，研究 性学习任在普及之中。那么对于这，作为高中生的我们是否有义 务去让它普及得更快、更广呢？当然，我们应该行动起来。
• 为了了解学生对研究性学习的看法，需要了解学生是从什么途 径了解研究性学习的。因此本组设计了此题。研究性学习作为一 门课程。本组猜想大部分学生是从学校了解这门课程的。也有少 量的学生是从电视、电脑或杂志上了解的。通过对问卷调查数据 的统计分析：有60%的学生是从学校了解的，从电视、电脑或杂志 了解的分别有27.28%和6.67%。另外还有10%的学生部知道这门 课程。
大力倡导自主学习、探究学习、合作学习
课程目标 研究性学习是全面均衡达成课程目标的的重要途径 研究性学习是整合三个维度课程目标的纽带
从知识与能力的维度看—— 首先，研究性学习是深化知识学习、实现由知识向 能力迁移的重要渠道 其次，研究性学习即依赖于地理技能，又促进了地 理技能的训练。
从过程与方法的维度看 ——
42%
11% 3% 44%
认真 一般 不认真 不上这门课
• 我们小组对于图标进行了分析 • 本组设计该题的原因是想要了解一下人们对研究性学习的认知程
度.经调查发现大部分的人还是对此了解的。但仍有7%的人并不 知道有这门课的存在。这又是为什么呢？研究性学习由外国传入， 在中国是一门新的学科，它的传播也许还并为很广泛。那么对于 一门有助于提高我们社会实践能力的学科，我们是否都应了解， 那么我们就应多宣传它，支持它。
一 研究性学习的重要意义
1. 从基础教育课程改革基本理念看
学习方式改革是本次课改的显著特征、核心任务 —— 《走进新课程》
改变课程改革实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手。
——《基础教育课程改革纲要》
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、 调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性地学习。
研究性学习是否重要？？
• 研究小组成员： • 郜旺 孟磊 曹成 杨世杰 冯宇霞 陈毅 • 魏立达 王欣然 • 辅导老师：乔凯红
• 一、问题的提出学生对研究性学习课程不重 视
• 二、调查方法 1.从书籍中查找有关资料 2. 在英特网中查阅有关资料 3对学生的调查
您的同学学习这门课程时态度：（ ）
3. 尝试从学习和生活中发现地理问题，提 出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识 和方法，提出看法看法或解决问题的设想 4. 运用适当的方法和手段，表达自己学习 的体会、看法和成果
从情感、态度与价值观的维度看——
初步形成对地理的好奇心和学习地理 的兴趣，初步养成科学态度和地理审美情 趣
高中地理课程的基本理念 培养现代公民必备的地理素养（课程目标） 满足不同的学生的地理学习需要（课程内容） 重视地理问题的探究（课程实施） 强调信息技术在地理学习中的应用（课程实施） 注重学习过程评价和学习结果评价的结合（评价）
——《高中地理课程标准》
引导学生形成正确的地理观念 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动 采用适应学生个别差异的教学方式 发展学生的批判性思维和创新思维 重视地理教学信息资源和信息技术的应用
——《高中地理课程标准》第四部分“实施建百度文库”
探究性学习组织过程中的一些具体问题
—— 削足适履，课程开发意识和能力较差 —— 以简单、琐碎的设问代替的探究学习过程 —— 不能为学生提供必要的探究活动信息，也未 能引导学生独立获取探究学习的信息
• 60%同学对这个门课的态度是一般，对比第6题的结果，相对应的是学生普遍不重视这 门课，觉得有没有无所谓。仅12%的同学认真对待这门课，与第6题的老师态度吻合。
• 可见大部分同学对这门课是缺乏兴趣的，而且重视程度基地，几乎到了形同虚设的地步， 在学生眼里这门课的价值很低，简直是浪费时间
• 研究性学习是一门社会性的课程，研究者必须要有足够好奇心以及正确的方法才能完成 好这项“大工程”。在我们这个课题研究之初，我就想会不会就因为这个原因，导致了少 部分的人讨厌这门课程，或者把它当成了毫无意义的事。据我了解，这不单单只是表层 上的问题这么简单，学生们缺乏科学的研究指导也是导致他们无目的调查的一大原因， 有些学校的老师并不重视这门课程，也常以各种理由用数理化取而代之，冲掉了这门课 程的学习时间。还有部分的负责老师自己也并不真正了解研究过程，就给学生灌输以宏 观的研究调查方法，再加上学生的学业压力重等一系列问题的影响下。一部分学生对研 究性学习的调查方法知之甚少，根本就没有达到开设研究性学习课程的根本目的，反而 成了许多学生虚耗时间的课程，这难道不是很悲哀吗？我们小组的调查就是为了让更多 的人了解这一点，并为之而改变。
• 更据调查结果显示，44%的学校没有这门课，或不上着门课，42%的老师是不认真的，仅 11%的老师认真对待这门课。
• 由此不难看出，大部分学校对研究性学习这门课极不重视，甚至忽略，普及程度低，主要 存在敷衍和忽视的现象。
• 产生种现象的原因可能是安排这门课的次数远远小于其他课程，也没有正式的考核与评 定，配套的资料与设备等都比较缺乏与落后。而且这门课的大部分内容都需要大量的社 会实践，学校很难提供很多时间让学生开展相应活动。
A、认真B、一般C、不认真D、不 上这门课程
9%
12%
19%
60%
认真 一般 不认真 不上这门课
您的学校对于研究性学习重视吗：（ ）
A、重视B、一般C、不重视D、没有这 门课程
6% 14%
50%
30%
重视
一般
不重视
没有这门课程
您的老师上“研究型学习”时态度： （ ）A、认真B、一般C、不认真D、 不上这门课程