怎样才能有效制止学生马虎

怎样才能有效制止“马虎”现象

“马虎”毛病一直是许多学生的通病，也是许多学生和家长们头疼的问题，我们经常听到家长这样抱怨孩子:我家孩子怎么那么马虎,明明是“1”,却写成了“7”；我家的孩子常把加号抄成减号。

孩子马虎的原因是多方面的,帮助孩子克服马虎的坏习惯,首先要找到孩子马虎的原因:

一是家长问题。年幼时的马虎现象没有及时纠正,形成定势;

二是教师问题。教师留的作业多,学生不快做不行,于是急急忙忙做,造成丢三落四,错误频出。

三是学生自身问题。有些孩子态度不认真,做事缺乏责任心,应付的成分太多,理解能力差，学习知识囫囵吞枣,因此在学习时敷衍了事,马马虎虎。

对于家长问题，教师要及时跟家长取得联系，让家长督促帮助孩子慢慢改掉做事马虎、不认真的坏习惯。

对于教师问题，我们要从自身寻找原因，多抓课堂教学效率，布臵作业要少而精，让学生能够有足够的时间认真完成作业，慢慢改掉作业潦草马虎的坏习惯。

那么，针对学生自身问题，究竟怎样才能有效制止这种“马虎”现象呢？结合平时教学，我尝试总结了以下几点：

1、指导学生读题——标关键词

俗话说“读书百遍，其义自现”这句话同样适用于数学学习。针对小学生审题能力普遍不高，且注意力往往集中在习题本身，对题目要求视而不见等等这些现状，我总是要求他们对题目好好研究一番：至少默读2遍，认为还不理解，再多读几遍；用横线划题目中的关键词。我认为关键词至关重要，它是理解题意的重要支点，支点明确了，后面的解题工序也就一帆风顺了。

如：把下面的算式按得数从小到大排列起来。

5+4 2+8 10-3 3+5 12-9 7+6

马虎情况一：3<7<8<9<10<13

马虎情况二：7+6>2+8>5+4>3+5>10-3>12-9

情况一误把“排列算式”做成了“排列得数”，马虎在只看到了“按得数从小到大”，而没有整句地理解“把算式……排列起来”；情况二则是在按“从大到小”的顺序排列，虽然这种错误是如此的低级，但在日常作业中，学生们却总是一而再，再而三地重犯。

针对学生这种审题不完整、不仔细的现象，在读题后，让学生尝试找出关键词并在题目上标注出来，以此加深理解。在这道题目中，就可以这样标关键词——“把下面的算式按得数从小到大排列起来。”再比如“把左边的四只小狗圈起来，把从右边数第5只小狗画出来”通过这样标出关键词，让学生经历了一次更深层次的理解，也就把题目要求内化为了自己的思维方向。

2、指导学生有序思维——先算划线

俗话说——“心急吃不了热豆腐”，这句话用来形容学生的学习状态也一点都不为过。为了追求快速，往往草草了事，致使原本简单的题目，在他们的笔下，答案竟会是南辕北辙。

如：在（）里填数。

12-4=（）+3

错误情况：12-4=（8）+3

受形象思维的影响，算出12-4等于8后就迫不及待地写在了括号里，忽略了后面还有进一步的计算。

针对此类情况，我会要求学生给先算的划线，并在下面写上得数，再思考：8=（）+3，形象地算出（）里应该填上5。把解决问题的思维过程明确清晰地暴露出来，答案也就一目了然了。

3、做题打草稿。许多学生偷懒不打草稿，一看到题目就动手做题。边思考边打草稿可以减少因粗心大意而犯错，作业也会更整洁。要提醒的是草稿不要太草，不少孩子马虎是从草稿开始的。所以从草稿开始就要严肃认真，这有利于克服马虎的毛病。

4、不依赖橡皮，尤其是涂改液。这种依赖也是造成马虎的一个根源，反正错了可以擦，于是错了擦，擦了错，孩子没有严谨的做题态度。如果限制孩子使用橡皮，错了不许擦，孩子就会认真一点。“三思而后行”，想好了再做，争取一次做对。

5、专心做题。让学生像做考试题一样重视平时的作业。从平时作业入手，加强训练慢慢地养成专心做题，专注做事的习惯，粗心自然就会远离。

粗心只是一种不好的习惯，只要老师和学生共同努力，选择适合的方法，持之以恒，一定能改掉。希望这点小小的经验能够帮助渴望彻底改掉粗心习惯的学生。