人教版五年级下第四单元集体备课

一、《再见了,亲人》——抓重点词句体会“感动”。
课文记叙了1９58年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样，篇幅较长。建议老师们是否可以用这样的问题去引导学生切入全文的学习:课文描绘的是战争时代,没有血缘关系的人，可是为什么他们能够成为亲人?由此来统领全篇,再由此过渡到文中的三个有代表性的人物，找到他们最让你感动的地方。
3.大娘送去的仅仅是打糕吗？(送去了……送去了……送去了……)，此时战士们心中是多么……(多么……多么……多么……）
经过以上两个问题，学生对大娘送打糕的背景有了深入的了解,对当时大娘时的危险也有了深刻的体会，感动之心不用老师多讲也会油然而生。
第二个事例,抓住词语“唯一”，体会：小孙孙对于的老大娘重要性，老大娘对小孙孙的疼爱,想象祖孙俩相依为命的情景。但是为了救伤员老大娘竟然失去了小孙孙,你会有什么感受？
4.要引导学生潜心读书,感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。
5.继续培养学生的速读能力。
单元教学重难点
１.通过入情入境地读、设身处地地想,使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。
２.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等,为学生有效同步阅读奠定基础。
小金花和大嫂的事例也可以用同样的方法,如体会“大嫂”让我们感动的地方可以抓住“深情厚谊”这个词语，大嫂做了那些事可以体现她对志愿军的深情厚谊?想一想,除了这些她还做了哪些事？以此联想到，除了他们,还有多少朝鲜人民也做了哪些让我们感动的事情?找到了这些让我们感动地方,才能真正体会到那句“再见了,亲人”包含的真正含义。
重点教学内容
及教学策略
本单元课文中那些令人感动的情感、品质，都是建立在对崇高理想和事业的不断追求中的,这种感动相对以往那些课文中的那些感动在人生态度价值观的取向上更为自觉更有广泛的社会意义。既然如此，我们就要在教学中引导孩子找到文中切实让他们感动的地方，以此为切入点来理解课文,感悟文本,才能达到事半功倍的效果。所以，在本单元教学中,我们不如:以点带面，以文中让学生感动的字词句段为契机进行全篇课文的学习。
如：老大娘让我们感动的地方，一个是给我们送打糕,一个是为救伤员牺牲了小孙孙。如果单纯靠老师讲解，学生的感悟可能只会停留在字面,我们是否可以采用这种方法：
第一个事例,设计这样两个问题:ห้องสมุดไป่ตู้
1.为什么说老大娘给我们送打糕是“雪中送炭”?
2．把“是您带着全村妇女,顶着打糕，冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。”这句话缩到最简,并将缩句与原句比较谈感受。
(2）老汉和小伙子的言谈举止是多么矛盾，多么令人费解啊！请同学们读最后４个自然段,相信你在顷刻间会明白许多许多……
(3）如果这个小伙子不是老汉的儿子，他还会“揪”,还会“推”吗?
(4）谈谈感受(结局太出人意料了,父爱太伟大了,老汉实在太了不起了等等）,试着将这些感受都读出来。
2.抓住“关系”设置情感冲突：
单元教学目标
1.引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚；
2.要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容,体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法;
３.引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。
全文虽没用一个字来抒情议论，但经过两次情感冲突,学生不但深刻地体会了老汉在生死危急关头所展现出来的“把生的希望留给别人死的危险留给自己”的伟岸形象,在脑海中更刻下了慈爱的父亲的形象。
三、《金色的鱼钩》——抓细节描写体会感动。
我们可以抓住这样几个细节“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱紧眉头硬咽下去”,抓住句子里的几个动词,体会老班长咽下草根和鱼刺时的痛苦。感受他把鱼留给我们自己吃鱼刺的高贵品质。课文中像这样的细节描写还有很多,我们可以一一找出来引领学生体会，从中受到感动，最终明白“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!”这句话的深刻含义。
人教版五年级下第四单元集体备课
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人教版小学语文五年级下册第四单元集体备课
单元主题
他们让我感动
集体备课
时间
20１8
主备人
参加人员
五年组全体语文教师
单元教材简析
本组教材是以可歌可泣的感人故事为专题安排教学内容的。《再见了,亲人》记叙了19５8年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。《金色的鱼钩》通过对老班长外表的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，讴歌了老班长宁可牺牲自己也要完成党交给的任务的崇高的精神世界。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。《梦想的力量》则是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。文中加拿大一个年仅6岁的男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井,好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力,终于使一个毫无可能实现的梦却变成了现实,而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人,赞扬了瑞恩善良、坚定执著、金子般美好的童心。
只有触动了学生心底的那根弦,学生才能真正体会到单元主题的意义，才会由衷地感受到“他们让我感动”。学生对课文的感悟才会深入,感情的表达才会真挚，朗读才会由感而发。
二、《桥》——抓住文眼设置情感冲突。
1.抓住动词设置情感冲突：
(１）找找描写老汉动作的词语:老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,为什么?
(1）读课文14到23自然段，再将文中的“老汉”换成“父亲”、“小伙子”换成“儿子”读一读，给你什么感受?
（2）齐读课文最后四个自然段:课文这样的结尾给你最大的感触是什么？(用比较的方法引导学生体会设置悬念的艺术效果,设置悬念往往能冲击读者的心灵，发人深思,是一种很有效的表达技巧。不求使用，但必须要能领悟这种表达技巧所造成的效果)