小学语文写作训练要点

小学阶段写作能力培养要素

写作一直是语文教学中的重头戏，可以说写作能力从某种意义上就是语文能力的综合体现，通过文字的输出我们可以感知到语言的生动性，思维的逻辑性，观点的独特性以及作者的人文情怀和对人对物的自我认知。

一篇有深度和质感的文章他的作者一定是一个对生活有着细致观察，对事物有着美好追求，对世界充满无限渴望的人，但任何能力的形成都不会是一蹴而就的，我们如果在学生的小学阶段就对他进行写作能力的培养，那么不管是在他以后的写作能力上还是行为养成上都会使其受益终生。

下面我们将写作能力培养分为以下五大要素来分别做一个梳理。

阅读是写作的根基

不得不承认，我们对除了眼睛能看到与感知到的之外的世界的所有认知很多来自于书本，所以要有情可抒，有话可说就必须要先学会如何阅读。阅读是写作的第一步，在培养学生阅读上我们可以从以下方面入手：

1.根据体制内的课本教材上的课程目标选择相应的课外读物，并在此基础上拓展延伸。把阅读书目分门别类，自然科学类，历史传记类，名人轶事类等。

2.可以在课堂中要学生朗读自己阅读中喜欢的句子分享给大家，说说自己得到了哪些启示。

3.阅读后可以总结一下中心思想，这样有助于思维模式的养成。

我们可以采取各种形式去激发学生的阅读兴趣，分享他们的阅读心得，最终要学生养成阅读的习惯，将阅读变成生活的一部分。

阅读是写作的根基，只有大量阅读才能日后妙笔生花。

观察是写作的源泉

对生活中的人与物的细致观察的人往往可以看到别人眼中不一样的风景，而在作文里有话可说实际上离不开观察二字，所以在写作能力培养的过程中，我们需要学生驻足停留，去发现平时我们不曾发现的所有。

可以布置一些情景类的作业，比如吃饭这一场景，性别与年龄的不同表现就会不同，老人，小孩，青年在吃饭时的动作，习惯就各有特色，或者同一个人在不同的状况下吃饭表现也会不同，早上赶着去上学的学生和晚上回家后吃饭肯定会有细微的差别，我们布置观察作业，设定场景，并且在这之上再去叠加情境，久而久之就会要学生在日常生活中形成观察的习惯，那么当遇到写作时，才会有着自己独特的观察体验，从而有话可说，有情可抒。

观察是写作的源泉，要学生保有对生活中一切事物细致入微的观察，才能在写作中出现拨人心弦的感动瞬间。

积累是写作的眼睛

《劝学》中写道：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。可见积累的力量可以从量变到质变。阅读过程中会出现不认识的字，会遇到运用的恰到好处的成语，短语，歇后语，还会遇到要自己感受颇深的语句，我们可以把它们都记录下来，标注出阅读的出处，日期。

积累是写作的眼睛，因为有了积累，在写作中我们就好像有很多双眼睛去发现，去感知。它和阅读本身分不开，但积累不仅仅是阅读后的积累。它还包括生活阅历的积累，认知感悟的积累。所以当积累越多的时候我们的写作也会更有深度和厚度。

思考是写作的灵魂

我们通常把名家的文章称之为“作品”，把学生的习作称之为“作文”。它们之间的异同可能表面在于名家进行的是塑造，也就是说名家作品中出现的人物、故事等来源于自我生活，但也有着艺术加工，而学生更多的是写实，就是把自己看到的听到的能够生动形象的进

行表达与抒发。但其实除了这一点，文章如果有着很高层次的“品”，才能够称之为好文章。这里的品，体现的正是作者的思考，对人物的深刻剖析，对事物的独特见解。

写作输出的文字是有思想的，因为它夹杂了太多我们自我主观的意识，而有深度的文章必定是有思考在里面。这种思考可以感动，可以剖析，可以反省，可以引导，可以提倡，可以反抗，我们通过文字去表达思想从而引起共鸣。这就是文章的魂。

在平时的写作能力的培养中，应该多设置问题，去引导学生思考，可以允许不同的观点产生，但一定要积极正能量。思考是写作的灵魂，有了灵魂，文章才会有打动人心的深度。

创新是写作的生命

生命力的成长一定程度上是新生力量的产生与发展，这里的创新更多的是指不走寻常路，能开辟新的思路去在写作中去表现人物，表达情感。我们评价学生习作有一个点是观点新颖，其实也就是指创新，有创新才会有生命，才能要文章充满活力。

以上的几点我们可以循序渐进来培养学生，但每一个环节在能力培养中也需要贯穿始终，缺一不可。有了这几个要素的培养，在具体课堂中运用其中，写作才会有更好的提高。