有关课堂教学的建议和思考

有关课堂教学的建议和思考

有关课堂教学的建议和思考

给青年教师课堂教学的十点建议

1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引生入胜。

2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。

3.在课堂上要用教材教，而不要教教材。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。

4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。

5.课堂上教师的全部功绩在于引导。好学生不是教师教出来的，而是教师引导出来的。好教师就是善于引导的教师。

6.课堂上，教师一定要学会偷懒。教师懒一点，学生才会勤一点。一名懒教师会培养一班勤学生，相反，一名勤教师，就会培养一班懒学生。

7.课堂上，教师一定要学会装儍。教师儍，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太聪明。

8.课堂上，教师一定要学会踢皮球。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当保姆，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。

9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。

10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。

语文课堂教学的几个点

语文教师的工作中，最重要的当属课堂教学，下面，想就此谈谈几个点。

首先，明确语文课教什么。

学生的语文素养是我们要着力培养的，它包括学习语文的兴趣和习惯，热爱祖国语文的思想感情，高尚三品德修养和正确三审美情趣，良好的个性和健全的人格。

要培养学生的语文素养，就要注意学习方法和策略，引导学生在语文学习过程中进行体验与反思。从而使学生具有正确的理解和运用祖国语文的能力。

语文能力可以简化成为三个词语：积累、思维和表达。

积累主要指知识的积累和语言的积累；思维就是要对文本有基本的、正确的理解，并能有个性化的解读；表达要求语言在简明、连贯、得体的基础上，优雅、生动和富于思辨性。

明确了语文课教什么，就要正确地设计教学目标。

目前的现状是，很多教师不重视目标，缺乏目标意识，课堂显得凌乱而琐碎。有的虽然有目标，但往往是贴标签，或不论课型，不管内容一律贴标签，冠以知识与能力过程与方法情感态度价值观。虽然目标呈现的方式有多种，也可以隐去，但教师心目中必须要有目标意识。

在这方面，许多老师做得很好，例如，阳泉市荫营中学王纬明老师教学《江南的冬景》，其教学目标为：

1.筛选、归纳笔下江南冬景的特点。

2.较深层次分析、探究写景的神奇之处，看如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地

展现在读者面前。

3.深层次理解笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。

可以看出，以上三个目标也是围绕三维目标设计，但却紧扣写景散文的特点，层层深入，体现了课堂教学的梯度。

再如平遥中学赵志刚老师教学《始得西山宴游记》，教学目标定位为：

1.能流利地朗读课文，能对古文的内容用自己的语言进行解释。

2.积累重要文言词语的特殊含义，能翻译出特殊句式的意思。

3.用内容来解释题目中的始得和宴的含义，并分析其意味。

简略的三句话，体现了文言文教学既重文又重言的要求。

以上是高中教材目标设定举例，再列举两个初中的例子：

一是介休教研室张蕊云老师教学郦道元《三峡》的教学目标：

1.多形式朗读课文，理解文意，欣赏三峡的壮丽风光。

2.品读课文简练生动的语言，学习动静结合、张弛有度的写法。

她设计的是诵读教学目标，因此确定采用多形式朗读的方式。

再看乡宁二中王革妮老师《信客》的教学目标：

1.解读苦和信，把握信客的人物形象，了解其职业特点和职业道德。

2.赏析课文质朴而典雅，精辟而畅达的语言。

3.对诚信有更深刻的认识，树立诚信为本的做人理念。

这个目标通过对人物形象的了解，对语言的赏析，最终达到训练思维、学习语言、正确做人的目的。

那么，设计教学目标的依据是什么？

第一，要认真研读《语文课程标准》。义务教育阶段既有总体目标，又有分学段目标；高中阶段则是在总目标下，又分别对必修课程和选修课程设立了目标。这些都是我们应该认真研读其精神，认真思考如何在教学中落实的。

第二，要明确教材结构和研读文本。无论初中教材还是高中教材都有不同的版本，比如高中教材的苏教版，必修课程五个模块，每个模块由四个专题组成，每个专题有主题，围绕主题组织若干篇课文，且有学习方法提示，或活动体验，或问题探讨，或文本研习。专题内部层次性也非常明晰，作业设计和写作又紧密结合了专题的内容和活动方式。

对文本要深入研习。尽管教学中可以根据实际选择精读、略读或任意组合，但总要引导学生认真地研读文本，因为没有准确深入的理解，就不会有正确而有效的教学。很多专家已经有研读文本的专著，比如钱理先生的《名作重读》，孙绍振先生的《名作细读》等，都是我们研读文本的好的范例。

当然，对文本，关键还要有我们自己的理解。比如必修二的《我与地坛》，阳泉一中张一鹏老师在教学设计前，首先对文本有了如下的理解：

学习本文，不仅要细心体会史铁生对地坛独特的审美描写，体会他独特的语言风格，注意情、景、理的高度和谐的融合，更要获得一次生命和灵魂上的洗礼，理解对死亡的认识，体味对生命的珍爱。

对高一学生而言，这篇散文不太容易引发共鸣。原因有二：一是不会有史铁生年轻时突然残废时苦痛的体验，一是不会认真思索生命、甚至思索死。如何拉近史铁生与学生的距离，如何让学生更快地入境，是教师需要解决的头等问题。

学习这篇课文，要使用贴近文本、以文解文的方法，从探讨我的处境入手，弄清楚我与地坛的关系，进而探究我在地坛中获得了哪些生命的启迪。

第三，设定目标要学生的学习基础。学生层次不一，面对他们该设定怎样的教学目标？要考虑让学生跳起来能摘到桃子，这样他就有了信心，太难，终究达不到目标，就会灰心；