英语测试学考试题

语言测试理论（Language Assessment）：

英语语言测试是语言教学中不可分割的环节, 是教学的指挥棒。英语语言测试有分类、信度、效度、可行性、难度、区分度等基本理论。语言测试应促进语言教学。

一、引言

定义（definition）:

Anastasi (1982)认为“测试实质上是对受试者的某种能力所做的客观的标准化测量”。Carroll (1968: 6)则认为测试是一套程序,旨在诱发受试者的行为反应, 并以此推导出他的相关特征(a procedure designed to elicit certain behavior from which one can make inferences about certain characteristics of an individual)。语言测试是语言教学中不可分割的环节, 测试内容和形式常常会对教学内容和方法起反拨作用(胡春洞, 1990:247)。如何使英语测试促进英语教学是一个值得探讨的问题。

二、英语语言测试理论

(一)英语语言测试类型

Hughes(1989:9-19)依据测试目的、测试方法和方式、测试题型、测试成绩判别标准和判卷标准进行分类, 将英语测试分为五大类。

1.依据测试目的进行分类

( 1 )水平测试(proficiency test)

语言水平测试是为了测试人们语言能力而设计的。设计者不管被试学了多长时间。也不考虑他们所学课程内容或目标，而是测试被试是否达到某种语言水平。如TOEFL, GRE, 大学英语四六级、等都属于水平测试。其目的是为了检测被试者是否能够胜任某项学习任务或是否能够胜任某项工作。

( 2 )学业成绩测试(achievement test)

学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。与所学课程直接相关，目的是看学习者通过特定课程本身内容的学习之后是否取得了预想的进步和效果，以及达到特定教学目标。学业成绩测试可以依据课程内容或教材内容设计，也可依据课程目标设计。学业成绩测试包含期末考试(final achievement tests) 和阶段性测试(progress achievement tests) (Hughes,1989:10)。

（3）诊断测试（diagnostic test）:

诊断测试是用来鉴别学生的优势和不足之处，用来确定什么样的教学是必要的。（因材施教，对症下药）

（4）能力测试（aptitude test）

能力测试不以任何教学大纲为基础，目的在于检验测试者是否具备了学习某种语言的潜力。

2.依据测试方法和方式进行分类(束定芳,1996:179-181)

(1)直接测试(direct testing)

直接考察学生某一方面语言能力的测试称为直接测试。我们要了解学生的作文能力就要求学生写出一、二篇作文;我们要测试学生的语音语调，就要求学生开口讲话。直接测试的好处:①测试目的明确; ②对测试结果的评估也比较直接; ③因为所测试的内容正是我们所要培养的技能, 其正面反拨作用(positive backwash)十分显著。

(2)间接测试(indirect testing)

间接测试即通过测试某一技能所具备某种能力来发现学生这方面的语言能力。间接测试的优点是提供了一种通过测试部分有限的能力而了解到学生各种不同的语言能力。间接测试的缺点是学生测试结果与实际能力之间的关系并不十分明确。如通过要求学生判断某对单词是否同韵来测试学生的发音能力就属于间接测试。

Hughes认为,就水平测试和学业成绩测试来说直接测试比间接测试好，所获取的对某种能力的信息要比间接测试精确和可靠。直接测试也比间接测试试题更容易设计。

3.依据测试题型进行分类(束定芳,1996:181)

分散点测试指每次只测试一个项目的测试,每道试题只测试某一特定的语法结构等，属于间接测试。如教师围绕状语从句虚拟语气用法编写30道选择题进行测试，这种测试就属于分散点测试。（专（单）项测试）

4.依据测试成绩判别标准进行分类(束定芳,1996:181-182)

(1)常模参考型测试(norm-referenced testing)

把某一考生考试的结果与参与同一考试的考生成绩相比较以判别其语言能力的测试叫常模参考型测试。如参加考试的考生有100人,考生A只考了30分(满分100),但排名前十,说明考生A的语言能力在100人的群体中属于优秀。

(2)标准参考型测试(criterion-referenced testing)

以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试称为标准参考测试。标准参考型测试有两大优点:①标准不变,主要要求学生能达到某一标准;②考生可以有明确的奋斗目标,为达到这一标准而努力。

5.依据判卷标准进行分类(束定芳,1996:182)

(1)客观测试(objective testing)

阅卷标准事先确定不需任何阅卷者个人主观判断,这种测试称为客观性测试。如多项选择题,从四个选项中选出一个最佳答案,阅卷标准无须阅卷者做任何主观判断,这样的测试就属于客观测试。

(2)主观测试(subjective testing)

Proceeding from or taking place within a person's mind such as to be unaffected by the external world.

主观的：不受外部世界影响而来自于某人头脑中的或发生于某人头脑中的

阅卷标准主要依据阅卷者个人判断,这种测试称为主观测试,如作文、简答题等就属于主观测试。

(二)测试基本要素：效度

效度是一个单一而又整体的概念(a single, unitary concept) (Bachman,1990: 241)，是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的和要求。(胡春洞,1990:258) 即测试所能取得某些目标的有效程度(章兼中,1993:411)。一项测试只有能够准确测试它所希望测试的内容才具有效度。

1.内容效度(content validity)

内容效度指测试内容。包括所要测试的语言技能、语言结构等方面有代表性的要素（知识点）。内容效度越高就越能精确了解到所要测试的内容。

2.标准效度(criterion-related validity)

标准效度是指测试结果与其它高信度测试结果进行对比,看它们在多大程度上吻合。作为对比的其他测试结果就成了检验现有测试的效度标准。这种测试的效度就称为标准效度。标准效度主要包括同期效度(concurrent validity)和预测效度(predictive validity)。同期效度是指测试效度可与一个较长、较全面的测试结果相对比,如果结果相一致,则被认为具有同期效度。预测效度是指预测被测试未来语言实际能力的准确程度。

三、英语语言测试实践存在的问题

笔者根据自身实践和观察,认为当前英语测试中仍然存在如下四方面的问题。

(一)英语测试类型混用

在英语教学中由于教师缺乏英语语言测试理论,英语测试实践中出现测试类型使用混乱的现