数学绘本：打开教学创新之“门”

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数学绘本：打开教学创新之“门”

作者：陈永畅

来源：《辽宁教育·教研版》2020年第02期

利用数学绘本时，仅停留在“读”的层级，既不能很好地激发学生的阅读兴趣，也不能真正促进学生高阶思维的生长。教学中，只有明确为何“读”教学绘本，了解数学绘本“读”什么，才能确定数字绘本应该怎么“读”。只有做到这三步，绘本才能真正为数学教学打开创新“之门”。

一、为何“读”数学绘本

曾有人提出问题：“我们的学生也读了不少书，可是还是不会写作，为什么会出现这样的问题呢？”其实，归结原因还是“读”不得法。数学绘本的阅读也一样，要真正地“读”好数学绘本，就要使绘本真正地起到提高学生思维品质的媒介的作用。

教学中我们要明确，基于绘本的数学学习其目的是能激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习品格;同时，通过数学绘本要帮助学生更好地理解抽象的数学概念和发展关键能力，如信息的筛选与梳理的能力、文本解读的能力、数学建模的能力等。此外，还要通过绘本的阅读呵护和发挥学生丰富的想象力，将数学学习回归到生活本身，打通数学与生活之间的联系。因此，将数学绘本作为数学学习这道“主材”的“辅料”是利大于弊的，更能凸显出其在学生学习过程中的非功利性的作用，从而让学生真正的喜欢上数学。

二、数学绘本“读”什么

目前，在教学中对于绘本的使用，还存在走向两种极端的现象：一种是偏向于“绘本”，重在于“阅读”，仅把数学绘本当成了故事书来使用，缺乏了“数学”这道“调味料”;一种是拘泥于“数学”，重在于“知识”，仅把攫取数学绘本的故事情境作为激趣素材一晃而过，这就难免有为创设情境而使用绘本的嫌疑。事实上，一二年级的学生好奇心强、热衷故事情节，对于绘本，他们更需要有带入感和人物体验感。因此，以上两种数学绘本的使用方式都不是最佳的状态，而真正把数学知识与绘本故事情境有机融合才是上上之策。教学中，我们必须根据学生的学习规律和认知特征来对数学绘本进行一些改编和梳理，从中提炼出核心的问题、关键的知识点。

对于数学绘本的阅读，不仅文字重要，图像也同样能激发学生去想象和思考。因此，数学绘本的阅读需要用图文并茂的方式来呈现，更需要通过图像去发掘和解读数学绘本所隐含的数学知识或者故事发展的“隐线”。基于此，我们要关注三个阅读点：文字、图像和数学知识。

在数学绘本故事《阳阳数鸡蛋》中，其中的文字简洁有趣、通俗易懂，其中的图片也隐含有非常多的数学知识和探究素材。因此，我们可以梳理出如下的数学探究任务，让学生带着任务去习得知识。