电流与电路教学设计

电流与电路教学设计

电流与电路教学设计1

一、教材分析

本节课是人教版物理八年级第五章其次节，第五章是初中电学内容的开篇，本节也是初中电学的根底。本节内容包括电流、电路和电路图三个局部，其中电流概念非常抽象，电流的学习也直接影响到电压、电阻，乃至后续的欧姆定律的学习，属本节内容难点，教材在本章第一节通过若干试验对自由电荷和自由电荷运动等内容作了初步介绍，为学生了解电流概念做了铺垫。为降低学习梯度，教材回避了以往教科书中规定的电流方向与金属中自由电子的移动方向相反的教学难点，让学生在“电流”的学习中侧重其应用，而不拘泥于那些难于理解的物理学概念。另外，义务教育物理课程标准对本节学问也要求“知道电流，从能量的角度熟悉电源和用电器的作用，会读、会画简洁的电路图”。所以，教材从学生兴趣、认知规律和探究的便利动身，不过分强调学科自身规律的体系和概念规律的严密性，而是尽可能多的联系生活实际，通过多个“想想做做”等试验活动，使学生在动手和动脑中熟悉理解电流电路学问，学会电路元件符号和标准的电路图画法，从而有效践行“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

二、学习者分析

初二学生对电有肯定的感性熟悉，但多数是基于从前科学课等课程的零碎熟悉和一些简洁的生活阅历，对“电流和电路”的熟悉更是不明确不详细。初中生正处于心智的快速成长阶段，对新学问、新事物有着剧烈的求知欲，对电既熟识又生疏、既奇怪又有肯定的害怕，而且他们擅长从详细形象思维向抽象规律思维过渡，思维经常与感性阅历直接相联系，因此需要创设情境，尽可能多的联系生活，设计学生活动，在活动中思维，在活动中学习。

三、教学策略

依据对教材和学习者的特征分析，本节课教学设计的根本策略是：适应学生的认知进展特点，注意学问的形成过程。将学生已有的认知从生活阅历上升为学科学问，围绕学生的学习需求设计学习任务。本节课设计以学生探究活动贯穿始终，让学生在活动中层层递进完成学习任务。首先，以夜景图片为情景，提出问题，引入课题。然后通过连续四个层层递进的学习活动分组进展试验：先组织学生“想想做做”，让小灯泡发光，获得“电路的组成和电流的形成”的学问；然后通过让LED灯发光的分组试验获得“电流具有方向性”的结论。接着通过画电路逐步过渡到画电路图，提出电路元件符号和电路图的方法。最终在学问形成的根底上迁移拓展——让学生动手拆装“海宝”小电风扇，熟悉“海宝”小电风扇的电路和画出“海宝”小电风扇的电路图。

四、重点与难点

1、教学重点：知道电流和电路，会画简洁的电路图。

2、教学难点：电流的形成和方向。

五、教学目标

1、学问与技能

（1）初步熟悉电流，电路和电路图。

（2）知道电源和用电器。

（3）从能量转化的角度熟悉电源和用电器的作用。

2、过程与方法

（1）经受简洁的电路连接，观看试验现象，得出学科学问。

（2）连接电路，熟悉电路和电流，体会“从生活走向物理”的科学探究方法。

3、情感态度与价值观

（1）感受物理学习经受的循序渐进、不断提升的过程。经受试验、类比等方法分析问题，体会科学方法、熬炼探究力量。

（2）用符号表示电路中的元件，绘制简洁的电路图，领悟物理学科学问的美。

六、教学用具预备

1、教具：多媒体设备、课件、电池、小灯泡、开关、导线、小电风扇；

2、学具：（2人一组）电池，小灯泡、开关、导线、二极管、小电风扇。

七、教学过程设计

1、创设情境，引入新课

课件展现：芜湖重庆两地的夜景图片。

分析：通过具有家乡乡土气息的夜景图片唤起学生对本节课内容学习的积极情感，通过师生沟通逐步引入关于电的课题《电流和电路》。

2、活动探究，新课教学

（1）活动1让小灯泡亮起来

①教师出示一只小灯泡，提出问题：“你们能使小灯泡亮起来吗？”

分析：连接电路是学生要把握的根本技能，初二学生的心理特点可能会让学生在直接体验中被一些好玩的现象所吸引，而遗忘了探究的.目的和对象，不深入思索问题的本质，这是探究胜利的最大阻力。因此，通过小组竞赛的活动调动学生的活泼思维是探究胜利的保证。

②学生动手连接电路，小组相互合作。

分析：学生亲身体验，感受试验带来的乐趣。同时准时对学生试验进展评估，有效的

评估是试验的重要环节，不仅让学生顺当形成学问，更有利于培育学生的试验力量和良好的试验习惯。在试验过程中提倡那些先让灯亮起来的小组帮忙灯没亮起来的小组，表达了合作、互助的精神。

（学生连接可能有不同的方案，假如有，针对学生的生成，组织学生沟通争论。）

③以学生连接的电路为例，引导学生得出电路的组成和各元件的作用。

分析：电路元件学生有充分的感性熟悉，电路元件的作用学生也有肯定的体验，因此本节内容稍作引导学生能自主把握。

④引导学生思索建立电流的概念。

分析：电流的概念特别抽象，对于初中生只要了解“电荷的定向移动形成电流”即可。先提出问题：“闭合开关，灯泡亮了，为什么？”激发学生对产生试验现象的缘由进展思索；再通过动画和讲解帮忙学生建立电流形成的模型，以便理解电流的概念。

（2）活动2让LED灯亮起来

①熟悉LED灯。

分析：LED灯是现代生活中常用的发光元件，设计LED灯活动，表达了“从生活走向物理”的学科理念。

②用LED灯代替小灯泡连入电路，引导学生理解电流是有方向的。

分析：学生连接后闭合开关观看LED灯是否发光，将LED灯接线柱对调重新接入电路观看灯是否发光。通过现象的比照引发学生的认知冲突，进而思索产生这种现象的缘由。通过教师的点拨，让学生熟悉到电流是有方向的。

（3）活动3画电路

①观看让小灯泡发光的电路并把它画下来。

分析：在没有符号阅历的前提下让学生尝试画电路，学生通过感受和体验，引出用简单形象的符号来表示实际电路元件的方法，同时领悟到物理学学问的美。

（学生可能会画实物图，也可能会画电路图，假如画电路图，直接明确符号代表的元件和电路图的标准。）

②组织学生识记元件的“实物—符号”图表，比比看谁记得快。

分析：电路符号的理解记忆是精确而标准的画电路图的必要根底，因此引导学生加强理解记忆。

③指导学生用符号代替实物元件画出所连接的实物电路。引导学生对比“电路图的标准

画法”对彼此的电路图进展分析比拟，形成标准画电路图的情感体验。

分析：会看、会画简洁的电路图是课程标准对学生的根本要求，但不能一步到位，可以从画简洁的电路图开头培育学生标准画图的好习惯。学生通过比照自己的作品，由于这种学习资源更加亲切真实，学生可能会有兴趣，从而顺当总结学问。

（4）活动4拆装“海宝”电风扇

展现“海宝”电风扇，提出问题：你们看看“海宝”电风扇内部电路由哪些元件组成？并把电路图画出来与同学们沟通。