[生活是写作的源泉]论点-生活是写作的源泉

呼之欲出，不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就 源头活水，取之不尽，用之不竭，学生才能文思泉涌，习作的源泉才能奔
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流不息。
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何“真情实感〞？相反，让学生真正体验一下钓鱼，状况就不一样了：有 根在社会生活这个“大课堂〞里，通过近距离的接触，让学生运用自己切
的守了半天，还没有钓到，扫兴而归；有的大鱼上钩，扯断掉线，一脸沮 身的生活体验，真实地感受到家乡的巨变，祖国的繁华。有的学生在写《我
丧；有的钓到一条小的，跑了一条大的，一心想着下次再来。有了真实的 的家乡》时，还写道：“从前的家乡——襄城县，环境很差，河水不新颖，
子缺少相关的生活体验。就说写“钓鱼〞，很多孩子并没有这样的经受， 生活场景。假日里，我让学生和父母一起旅游，领会祖国的名山大川，田
只好把故事里、想象中的钓鱼“翻录〞一下，于是从“不会钓，没有耐烦〞， 野风光，从而激发喜爱祖国的情感。平常，组织学生游赏家乡的名胜古迹，
到听了“一番教育〞，最终“钓到了鱼〞。作文变成了“钓鱼竞赛〞，谈 让学生带着真诚、主动的看法了解家乡的历史、文化背景、经济改变。扎
心身边那些普一般通的人和平平经常的事，用敏锐的目光和细腻的心灵去
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真情去认真地品尝人生。只有这样，才能触发他们的灵感，形成真实感受 会不行抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动，再现丰富多彩的生活，畅写
和独到的见解。假话、套话是作文的“癌症〞，究其缘由很大程度上是孩 “真情〞。例如，我在教学生作文时，常利用学生身边的生活资源，再现
百态的枝叶和绚丽多彩的花果点缀着大地，美化着人们的生活。正如罗丹 露营，秋日登高，冬天赏雪，让学生在享受自然美的同时激起他们表达美
说的：“美处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉〞。 的愿望。
要享有丰富的写作素材，还得有学生擅长观看发觉美的“慧眼〞，这样才
二、体验生活，打开“源头活水〞
这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化在成熟到呼之欲出不吐不快的时刻受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动再现丰富多彩的生活畅写真情
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[生活是写作的源泉]论点:生活是写作的源泉
关心学生“找米下锅〞，让学生觉得“有米可炊〞，为学生的真情流淌搭 感悟到：“生活不也是如此吗？不拨开云雾又怎能见青天？没有从前的努
建一个写作的平台。那么，如何引导学生从生活中查找写作的源泉呢？ 力拼搏来自百度文库又哪来今日的鲜花硕果？苦不尽则甘不来啊！〞这些深刻的感悟
一、观看生活，蓄积“源头活水〞
正是来源于这个学生对生活的专心观看，深入体验。其次我们教师还要常
查找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理。其实，在我们的小学校 内里就有许多擅长观看发觉感受体验的孩子们。如：一场大雨过后，天空
出现一道绚丽的彩虹，这是极平常的自然现象，但在一位学生的日记中有
作文教学中我们要充分利用好学生的生活素材，盘活这些写作材源， 这样一段话：“没有这场大雨，又怎么会出现这令人神往的彩虹？〞由此
奇妙的大自然，五光十色，千变万化，它既像一幅无穷无尽的画卷， 常带着学生到大自然中去，仔细观看四周的事物，使学生得到美的享受和
又如一个奇异莫测的万花筒。春夏秋冬，风霜雨雪，有其独特的风姿；日 陶冶，锻炼学生的观看能力，让学生获得丰富的感性学问，为作文积存素
月星辰，山川河流，又有其无穷的神秘；数不清的花草树木，用它们千姿 材，蓄积写作的“源头活水〞。还可以有打算地组织学生春游踏青，夏令
三、再现生活，流淌“真情实感〞
滋有味。
“情动则辞发〞学生的习作只有蕴蓄真情，才能有感而发，吐写真情
“世事洞明皆学问，人情练达即文章〞。只要我们引导学生做社会生
实感的文章，才能打动读者。这就是说当学生对生活的感受和心情的储备 活的有心人，就能扑捉到“貌不惊人〞却又“异彩闪烁〞的生活素材；只
到达了比较饱满的程度，心中的写作欲望就会渐渐萌动和强化，在成熟到 要让学生学会观看生活，体验生活，再现生活，生活就会成为学生习作的
能“夕阳芳草平常物，入文皆为绝妙辞〞。
如何打开蓄积的“源头活水〞，让学生的笔端流露出真情？这就要引
苏霍姆林斯基说过：“观看是智慧最重要的能源〞。观看是获得写作 导学生学会感受生活，深入体验生活。要调动学生的各种感官〔听觉、视
素材的主渠道，也是学生猎取写作内容的基础。教师首先要激发学生去关 觉、嗅觉、味觉、触觉〕去直接感受生活，并引导他们用全部心思、全部
体验，喜怒哀乐，跃然纸上。
使我每一次想起，就想离开这里。可如今的襄城县简直变了样，我每出游
“问渠那得清如许，为有源头活水来〞打开了生活这一活水，作文也 一次就使我流连忘返。〞像这样一篇篇声情并茂的文章都证明了学生已把
立即焕发无穷的生命活力。
抽象的“喜爱家乡〞的感情蕴含在真情实感的文字当中，让人读起来也有