信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径
信息技术与课程整合的误区及有效策略
浅谈信息技术与课程整合的误区及有效策略【摘要】21世纪，信息技术在基础教育中的普及步伐大大加快，学生逐步具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必备的基础。
随着信息技术课程教育的发展，信息技术对课程要素的作用逐渐显现，信息技术与其他课程的整合已经成为我国基础教育教学改革的一个新途径。
但是，在教师开展的信息技术与课程整合实践中还存在着诸多问题，需要我们努力寻找信息技术与课程整合的有效方法，使其能够促进学生的自主探索、多重交互、合作学习和资源共享，成为改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。
【关键词】信息技术；课程整合；误区；有效方法随着教学改革的不断深化以及现代信息技术的不断发展，人们对信息技术与学科教学整合的认识越来越深刻。
然而，在实际教学过程中，信息技术与学科教学整合并没有达到我们教师预期的教学目标与教学效果。
需要我们认清现有的问题，分析信息技术对课程要素的作用，并找到有效的策略，优化教学资源的配置，提高教学效率。
一、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
因此，我们可以把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
二、信息技术与课程整合的误区虽然在基础教育中，信息技术与课程整合已有了很大程度的普及，但是，在教师开展的信息技术与课程整合实践中还存在着诸多问题。
下面我们就通过一则案例来分析刘老师在信息技术与课程整合实践中遇到的问题。
案例：《古希腊文化》刘老师在设计《古希腊文化》教学时，准备使用网络来拓展学生的教学资源来源。
之前，她进行了简单调查，看看网络上的相关资源是不是丰富。
结果发现网络资源太丰富了，简直是应有尽有。
浅谈信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合信息技术与课程整合是我国21世纪的热门话题，它是基础性教育教学改革的一个新方法，与学科教学有着密切的联系。
各国也都相应地采取了一些措施。
那么何谓信息技术与课程整合呢？目前主要观点是将课程等同于教学。
这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
这种观点也是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
从理论上说信息技术与课程整合是一个很好的方法，但在现实改革中却很困难。
一、信息技术与课程整合实际中存在的问题1、内涵不统一。
对于信息技术与课程整合的内涵各国持不同的观点，就是在我国国内一些专家也持不同的观点，使很多地区的学校及教师很迷茫，不知该采用哪种观点，这就为我国的教育改革进程设置了第一道屏障。
2、地区性发展不平衡。
虽然目前我国对教育改革取得了一点的成效，但是那些调查都是在经济比较好的地方进行的。
我国大部分地区硬件设施还跟不上，有些地方设施就是跟上了，大部分也只是一种摆设而已，更谈不上用信息技术来辅助教学了。
3、校际间发展不平衡。
小学与高校的“整合”实践现状优于中学。
这主要是由于小学与高校升学压力较小，特别是高校，具有经济与师资方面的优势，硬件环境好。
而中学迫于中高考竞争的压力与经济条件的制约，“整合”进展缓慢。
4、成效不明显。
与专家学者发表的研究成果、个别教师公开的成功经验所不同的是，一线教师与学生对“整合”的效果褒贬不一。
这里一方面有实践本身的原因，如重技术与硬件的先进性，忽视教育的先进性。
同时也与整合理论、教师教育理念、现行教育体制与教育评价制度有关。
5、教与学分配不当。
现在许多教师虽然也在努力自我改进，但还是没有领会到信息技术与课程整合的核心问题，他们打着改革的旗号却进行着传统的教育，仍然以教师为中心，而不是以学生为中心。
他们在实践中重视教师的课堂教学，而忽略了学生学习中的“整合”。
大学信息技术应用于课程整合的研究
大学信息技术应用于课程整合的研究摘要:本文从实际的教学改革和教学需要出发,介绍了信息技术与课程整合的概念和内涵,并对课程整合的三种基本模式作了必要的分析研究,最后提出信息技术与课程整合的现实性的几个问题。
关键词:信息技术课程整合信息技术教育应用当前以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。
而信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径,培养学生的信息素养,提高学生处理和运用信息的能力,成为新世纪教育的重要内容和任务。
那么,大学信息技术教育的教学目标是什么？在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色？1 大学信息技术教育的主要目标大学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”信息技术课程目标的变化和发展,即从“计算机文化p2 信息技术与课程整合的概念与内涵信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
信息技术与课程的整合,不是简单的结合,不是被动的融入,而是高层次的主动适应,信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革,信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然,最终实现学习者学习的改善。
将有利于营造新型的学习型社会,营造全方位的学习环境。
信息技术与课程整合将带来课程内容的变革与革新,是课程内容革新的一个有利促进因素与传统的教学策略和理念。
信息技术与课程整合,将有助于课程评价的变革和改善,最主要的是带来学习方式的革命,信息技术的飞速发展,网络信息的大量泛滥,对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。
信息技术在学科课程整合中的作用
信息技术在学科课程整合中的作用摘要：这20多年来，为了适应时代的发展，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。
“信息技术与课程整合”是指课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
关键词：信息技术学科整合新型教育方式作用这些年来，信息技术在教育领域已经显示出它强大的生命力。
许多老师积极运用现代化信息技术进行教学，取得了传统教学无法比拟的效果。
作为从事教育的一名工作者，有义务去分析信息技术在整合中的作用。
笔者认为主要有以下作用：1 演示课件的作用目前大多数计算机辅助教学都属于这种类型。
我们可以把这种方式看成为传统教学的延伸和改进。
一般学校的教室中往往配备有电脑和大屏幕电视或液晶投影仪。
教师按照教学大纲，使用预先编制的课件来进行教学。
从使用的软件来看，不少公司在90年代都推出了自己的演示型课件产品，其中最著名的有《巨人多媒体系列教育软件》和《鹏博士多媒体系列教育软件》。
另外，教师也可以用Powerpoint、AuthorWare等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件。
这种教学主要还是以讲授为主，其优点有：(1)直观、易懂。
可以表现一些常规方法无法直观演示的内容，如地震的成因、大陆的形成、植物的双受精过程等。
进行这类模拟费用少、时间短、没有危险，技术上没有较大的困难。
(2)经济、方便。
一间多媒体教室只需要一台电脑、一台投影仪，成本不过三四万元人民币，但可以满足五六十名学生的学习要求。
2 辅导学习的作用人们在很大程度上是使用计算机软件来进行练习和实践，以及模拟教师教学过程，对学生进行指导。
在前一个模式中，学习者可以根据自己的水平和学习要求，选择不同的练习环境，使学习更有成效。
在后一个模式中，学习者可以按照计算机给予的教学程序来学习新概念、新知识。
《走遍美国》系列教学软件就较好地完成了信息技术的个别辅导的作用，《K12考评王》等软件的设计开发也体现了这种思想。
信息技术在高中数学学科教学中的应用研究文献综述6页word文档
信息技术在高中数学学科教学中的应用研究文献综述信息技术在各学科教学中的应用是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性。
它强调不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
为了使信息技术在高中数学教学中更好地利用，笔者对近6年来关于信息技术在高中数学学科教学应用的文献进行了梳理。
1 文献分布情况2 信息技术在高中数学教学应用的研究视角分析笔者在研究文献期间，发现多数研究者将研究视角放在信息技术学与高中数学教学的整合上，笔者主要从信息技术在高中数学教学中的作用研究、基于不同教学内容的应用研究、注意问题及策略的研究这几个方面进行综述。
2.1信息技术在高中数学学科教学中的作用研究数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性特征，对信息技术在高中数学学科教学中的应用，不仅提供了丰富的教学资源，而且突破了教学重难点。
但是由于关注角度不同，不同的研究者也有不同的观点。
如钟伟香[1]认为信息技术应用于数学教学中能够改变学生的学习方式，真正体现学生主体地位；能够突破教学重难点，降低学生的理解程度；能够创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
如孙毅[2]等人认为，信息技术在高中数学教学中的作业一方面可以增进师生的沟通交流，另一方面数学比较抽线难懂，信息信息技术有利于学生克服学习上的困难障碍。
研究者杨雪娟[3]在孙毅研究基础上认为信息技术还能够发展学生的思维能力，课堂以学生为主。
郑晓娥[4]研究表明，信息技术可以提供多元化的渠道，让课后辅导轻松便捷。
再有研究者张桂贞[5]认为将信息技术与数学教学相结合，在一定程度上是可以促进教师在教学的过程中不断反思，这样才可以提高教学效率。
笔者认为，信息技术在高中数学学科中的作用就是改变了传统数学课上“满堂灌”的教学方式，丰富了课堂教学内容，转变了师生角色，实现资源的整合，优化教学结构，将抽象的知识点具体化。
浅谈信息技术与历史课程整合
与学方式 ，改变那 种传 统的教学结构 。所 以 ，信 息技 术与课 程整合的过程 ，其实也是我们全面落实新课标的过程 。 南通地区 自 ２ ０ 年实行新课改 以来 ， ０４ 信息技术与历史课 程的整合成 为很 多老师实行新课改 的一个 突破 口。随着各级 行政部 门和学校对硬件设 施的重视 ，很多学校都 配备 了多媒 体 ，并鼓励教 师在 教学过程 中使用 。利用 多媒体 教学 已被广 大老师接受 和喜爱 ，这种操作方便且 “ 劳永逸 ”的教学形 一 式 ，给教学工作带来 了很大的便利 。可是 ，在教 学过程 中使 用了多媒体 ， 这就叫实现 了信息技术与历史课程 的整合吗？联 系 自己在实 际教学工作 中的做法 以及在 多次交流听课过程 中 的所见 ， 我发现大多数老师对信息技术与历史课程 的整合还存 在误解。本文将对笔者感触最深的三点情况做 出浅薄的思考 。
教学思想 ，要 营造一种新 型的课堂环境 ，实现一种新 型的教 学 目标来选择教学 内容 ，根据教学 内容来确定教 方式 。
２ 重 形 式表 现 ，缺 乏 新课 标理 念 ． 其实这种现象 的出现和第一种现象 出现 的根本 原因是 ・
样 的，都是对信息 技术 与课程整合 的理解 有误 ，Ｆ不能充分 １ ＿ 把握新课标 的精 神。信息技术虽然可 以用 多种方式 现 ¨语 ｛ 言所不能表达 的东 西 ，但是 ，信息技术与课程 整合 不是简单 地将多媒体作 为辅 助教学的Ｔ具 ，而是强 调利 ． 信息技术来 Ｆ ｝ ｆ ＝ “ 营造一种新 型教学环境 ，实现一种 既能发挥教师主 导作用 又能充分体现学生 主体 地位 的以 ‘ 自主 、探 究 、合作 ’为特 征 的教与学方式 ，从而把学生 的主动性 、积极 性 、创造性都 充分地发挥出来 。 ”信息技术不 是花架子 ，不是时 尚，更不是 教师和黑板 的替代 品 ，所以只一味地追求 多媒 体课 件 的华 与形式 ，就会使课 堂学习停 留在感官 和直 观学习的水平 降低 了学生学习的 内在质量 ， 达不 到整合课应 有的教学效果 。 信息技术 与课 程整合强调的是整合 和融入 ，强调要利用 信息技术来 营造一种新型 的教学环境 ，该 环境应能支持情境 创设 、启发思 考 、信息获取 、资源共享 、多重交Ｈ 、 自主探 究 、协作学 习等多方面要求 的教学方式 与学习方式 。如果 只 将信 息技 术的使用停 留在表 面层次 上，没有注入新的教学理
巧用信息技术实现课程整合1
巧用信息技术，实现课程整合巧用信息技术，实现课程整合摘要：信息技术与课程整合，能提高教学效率，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，促使学生信息素养的发展。
信息技术是整合的课程、是学习的工具、是教学的手段，信息技术还有丰富的资源，以信息技术为载体，与其他学科进行整合，全面推进素质教育。
关键字：信息技术课程整合正文：“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新思维和实践能力具有重要意义。
课程整合是使各学科分化了的各要素形成有机的相互联系的一个整体的过程。
将信息技术与其他学科进行整合，是以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段，使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。
信息技术在课程整合中有以下几个方面的作用：一、信息技术是整合的课程《中小学信息技术课程指导纲要》中指出，信息技术课程并不仅仅是学习信息技术本身，还要积极利用信息技术开展各类学科教学，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。
在信息技术教学中，基于课程整合的思想，结合任务驱动、问题探究等教学模式，将学科中的学习任务设置为相应的问题情境，有效地运用其他学科的相关教学内容涉及信息技术教学“任务”，创设信息技术与其他学科内容的交叉点，将信息技术的学习与运用紧密结合起来，培养学生对信息技术的实际应用能力，培养学生运用信息技术进行学习的意识与信息素养。
努力做到“学中用”、“用中学”，避免在教学中以单纯传授技术为中心的狭隘教学模式。
例如，在信息技术课的指法练习中，借助《金山打字通》、《运指如飞》等软件，在打字练习中选择所学的英语单词，一边游戏一边背单词，不但可以进一步温习单词，还学会了正确的指法。
信息技术学科包容性发展论文
浅析信息技术学科包容性发展【摘要】21世纪科学技术飞速发展,对教育提出了新的挑战。
信息技术学科必须以科学发展观为指导,坚持不断的可持续的发展。
信息技术学科在全国各地进行了全面的普及和应用,取得了一定成绩,但是在学校的开展过程中存在一些问题,本文主要从信息技术学科包容性发展角度出发,研究其在实际教学领域中的作用以及自身的价值和发展特征。
【关键词】信息技术学科;包容;发展【abstract】intwenty-first century, the rapid development of science and technology, put a new challenge to education. the information technology discipline must be guided by the scientific outlook on development, continue to adhere to the sustainable development. the information technology discipline in all parts of the country were the comprehensive popularization and application, obtained certain result, but in the school to carry out there are some problems in the process, this article mainly from the information technology discipline inclusive development point of view, research in the practical teaching in the field of function and its value and characteristics of development.【keywords】the information technology discipline; inclusion; development【中图分类号】g20 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0004-011信息技术学科包容性发展的含义1.1包容性发展: 包容是一种高尚的境界,只有学科的教育人士有博爱的心、博大的胸襟,胸怀坦荡、无私无畏,才能自觉行动起来,促进共同发展,共同享受发展成果。
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
目前，国内许多学者根据自己对这一概念的理解，提出信息技术与课程整合的内涵，由此使得信息技术与课程整合的概念扩大化。
但归纳起来大致有以下种：(1)信息技术与学科教学的整合，这--层面的整合结果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。
(2)信息技术与学习活动的整合，这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。
与(1)不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。
(3)学科教学与学生学习活动的整合上述(1)、(2)两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的"信息技术与课程整合"的概念。
同时，"整合3"部分显示，学科课程与活动课程，在国外"20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的'学生本位课程'"。
中小学信息技术教学探究
中小学信息技术教学探究摘要：信息技术教育的培养目标应确定为提高中小学生的信息素养，掌握信息技术基础知识和基本技能。
因此，在教学内容上要突出基础性和迁移性，从教育资源建设的发展历程来看，做好信息技术与学科教学整合，构建教育资源的各种新途径，促进信息技术教学的发展。
关键词：中小学信息技术教学教育资源课程整合对于信息技术，我们通常将其定义为：能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。
中小学信息技术教育在我国实施的20多年时间里，已取得了良好的成绩，但还有很多问题需要我们不断去研究和探索。
只有老师、学生都明白了计算机科学是什么，信息技术是什么，才会知道信息技术教育应该教什么，应该学什么。
一、中小学信息技术教育到底应该如何定位信息技术教育的培养目标应确定为提高中小学生的信息素养，掌握信息技术基础知识和基本技能。
那么，如何在中小学阶段为学生打好基础，使学生学到终身受益的信息技术知识和技能，这是在信息技术课程教学过程中要解决的重要问题。
为此，我们在教学内容上要突出两点：（1）“基础性”，向学生介绍信息技术的基础知识和基本技能。
例如：计算机系统的组成及大致工作原理、windows的基本操作、键盘及鼠标的使用、网络技术等相对稳定的基础知识。
（2）“迁移性”，培养学生迁移知识的能力。
例如：键盘、鼠标、窗口、网上搜索等这些操作不管在什么系统中或在不同的软件版本中，操作都是一样的，不会因系统的改变或者软件的升级而淘汰，所以，这些知识具有较强的迁移性，是学生要掌握的内容。
二、构建教育资源建设的新途径知识更新的不断加速对每个公民都提出了终身化学习的要求，如打造学习型社会、学习型校园、学习型家庭。
因特网为我们终身化学习提供了技术基础，越来越受到社会的关注和青睐，网络时代的博客又为我们提供了一种新的网络学习方式。
首先，教师将学习中一点一滴的体会、心得记录在博客中，与别人分享、交流，一天一天地积累，逐渐形成自己的知识库，条理清晰，查询方便。
浅谈信息技术与课堂整合
浅谈信息技术与课堂整合开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
标签：信息技术整合整合方法信息技术是影响最大、最广泛，涉及教育因素最多的技术。
当前许多文章所提出的整合观基本都集中在方法论的范畴内，探索信息技术下新的教育模式，研究新的教学组织形式等。
信息技术对教育的影响不同于电视等教学媒体对教育的影响，信息技术对教育的影响是多层面的影响。
它不仅是理论、方法，更重要的是内容。
信息技术与课程整合与学科的课程的性质有关，针对不同的学科将有不同深度与广度的整合。
信息技术是教学手段，是学习工具：在信息技术作为教学手段，作为学习工具基础上讨论信息技术与课程整合，整合确定在方法论的范畴，研究信息技术对教学信息再现的作用，对教学质量的影响，对发展学生思维能力、分析问题、解决问题的能力的作用上。
研究学生的个别化学习、网络学习，协商学习、讨论学习、研究性学习等内容。
这一层次的整合使信息技术融合到教学过程中的教学目标、媒体信息、教学对象、学习方法、学生能力发展等各个要素之中。
我国政府认为：“推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，井把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合是信息技术教育发展中应特别重视的问题。
”这一论断也证明了，当前信息技术与课程的整合目标，是建立在运用信息技术手段促进教与学的改革基础之上。
信息技术是课程内容，信息技术与课程整合也是课程内容的调整与变革，在前面所讲述的事件中，我们知道，信息技术是综合技术，它涉及多个学科领域，它也必将对多个学科的教学内容产生相应的影响.在英国科学课中有“联接温度、光亮度等探测器到计算机上，在科学课实验中，测量各种物理变化等教学内容”，在艺术课中有“通过改变颜色、增加变形或特殊效果，加工制作数字图像等内容”，在音乐课中有“利用音乐软件创作音乐，创作过程从简单的音符到复杂的节奏等教学内容”。
信息技术与语文课程整合
信息技术与语文课程整合作者：文萍辉来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第27期当今时代，信息技术迅猛发展。
它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还以“迅雷不及掩耳”的速度走进了各类校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
下面我就信息技术与课程整合谈谈自己浅薄的认识。
一、走出信息技术与课程整合的“浅层认识”误区李克东教授说得对，信息技术与课程整合课题并不是“让学生一节课欣赏几十个漂亮的网页”，让学生欣赏几个漂亮的课件。
整合的目标在于提高学校教育信息化水平，培养教师现代教育技术应用的理论，为学生提供一个合作探究，自主学习的空间，从而推动西部教育现代化进程。
但事实上，在平时的教学中教师们很少用到多媒体教学设备，但各种公开课、赛课活动中计算机等多种媒体设备的使用却屡见不鲜。
这说明教师们的确在一定程度上明白使用多媒体设备教学的实效性，但更多的只是为了在公开课中体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。
要不，在平时的教学过程中却很少应用呢？难道仅是因为“设备跟不上的”原因吗？二、课堂整合应该坚持以学生为主体人机交互是信息技术与课程整合课型的显著特点。
然而，如果课件的设计僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。
尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，再加上学生连上网的基本操作也不熟练，那人机交互的过程与作用就极为有限。
中学信息技术教育与课程整合的现状思考及对策
中学信息技术教育与课程整合的现状思考及对策摘要：信息技术教育与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径。
它强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，利用自主探索、合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生的积极性，使学生的创新思维与实践能力得到有效锻炼。
作者对目前中学信息技术教育与课程整合的情况及其成因进行了分析，并提出了应对策略。
关键词：中学信息技术教育课程整合现状对策一随着新课改的不断深入，各中学新配制的多媒体教室为信息技术教育与课程整合提供了有利条件。
但部分学校在此整合过程中出现了认识上的误区，以下是对现状的归纳。
现状一：认为只要在教学中运用了多媒体就是整合，或者在教学中用的信息技术越多，课越好；教学中运用的信息技术越先进，效果越好。
结果出现滥用技术，从原来的“人灌”变成了“机灌”。
现状二：认为信息技术与课程整合是表面上热闹好看，课堂上却没有多大的实际效果；它利用太形象、直观的东西，代替了学生本应该通过思维和想象等来解决问题的过程。
现状三：认为信息技术与课程整合中教学方法有哪些；课堂上如何去体现新课改理念；更有一些教师把整合看做“时尚”，重视演示现象、传授知识，忽视了揭示过程、培养能力，达不到整合课应有的教学效果。
二导致上述现状的原因如下。
第一，教师缺乏正确的整合理念。
信息技术与课程整合是指把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。
第二，教师思想认识不够充分。
他们担心传统的东西丢了，新型的课程教学方式没有掌握好，到头来两头误事。
这些教师可以通过多观摩，实实在在地体会现代技术教育的优越性，逐步从传统的教育观念转向现代技术教育，提高运用现代技术教育的能力和水平。
三针对以上分析，教师可以从以下几个方面提高认识，消除疑虑。
（一）正确认识新课改的精神实质新课改强调以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
刍议信息技术平台与语文创新教学的整合
刍议信息技术平台与语文创新教学的整合世纪之钟在21世纪走过了整整11年，随着素质教育的理论探讨和实践发展，时代又赋予我国的教育新的内涵和要求，信息技术与课程整合成为基础教育教学改革的一个新途径。
在当今社会，信息技术教育有着先进的技术支持和后续共享资源，是科学技术高速发展的产物，已经成为新时期教育教学的有效手段。
但就基础教育而言，语文学科的教育有两条主线：一是语言教育；二是文学教育。
如何就信息技术平台与语文创新教学进行有效的整合，关键是技术层面的支持与理论研究的有机融合，把“教”与“学”定位在科学发展观的理论基础之上，以学生的全面发展为原则，以《新课程评价标准》为准绳，在教育教学中创新模式，探究摸索，最终实现信息技术平台与语文教学的有效整合。
下面，笔者就这一问题略谈几点不成熟的看法。
一、突破传统观念，改变教学方式邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”现代化的语文教学运用现代化的信息教育技术，就是对这一理论的实践尝试和发展。
同时要实践这一理论的前提是打破传统教育教学观念的束缚，改变旧有的“口传身教”和“一块黑板，一支粉笔”的教学秩序，以最先进的信息技术设备为平台，构建开放、自主、平等、共享的语文教学模式，充分发挥学生在学习中的主体地位，改变教师在教学过程中的主导地位，让学生在信息技术与语文课程整合的环境下探求语言文字的发展和规律，拓展和延伸文学常识。
二、以网络为平台，实现课程转型随着计算机网络日新月异的发展，网络资源的不断丰富，网络与课程的整合也日益充满了活力与竞争。
构建网络学习平台不仅具有传统电教手段的诸多优点，还避免了传统教学模式学生充当“观众”的局限性。
每一个学生可在网络学习平台上自由操作，任意查看资源，对有价值的语文资料都可以收藏，并建立自己的语文资料库，这就实现了由语文单一的教学模式向多课程的整合转型，是信息技术平台下语文教学的最新教学方式，给学生的“学”注入了活力，使学生的学习由单一的文字学习转型为视听图像与文字结合的多维学习，既丰富了知识，又增长了学习的兴趣和开拓了视野，提高了自身综合素质。
信息技术与会计专业课程整合教学
吴亚惠
摘 要 ：信息时代信息量剧增 、信息传递快捷 方便 以及传播途径多样化从根本上改 变了学科教 育的现状 ，信 息技 术与课程整合 的话 题 越来越 热。信 息技术被广泛运用到会计教学 中，使得会计课程教学焕然一新，同时也对会计课程 的教 育提 出严峻挑战。本文针对 目前信 息 技术与会 计专业课程的整合教 学现状 ，分析原 因，并对信 息技术 下会计教学模 式改革提 出几点建议和措施 。 关 键 词 ：信 息技 术 ；会 计 课程 ；课 程 整 合 信息技术 与课程整合是我 国 ２ １ 世 纪基础教育 教学改革 的一个新途 径 ，与学科 教学有着密切 的联系和继承性 ，同时又是具有相对独立性 特 点的新型教学结构类 型。信息技术与课程整合 ，不是把信息技术仅仅 作 为辅助教或辅助学的工具 ，而是强调要把信息技术作为促进学生 自主学 习的认知工具和情感激励工具 ，利用信息技术所提供 的 自主探 索、多重 交互 、合作学习 、资源共享等学习环境 ，把学生 的主动性 、积极性 充分 调动起来 ，使学生的创新 思维与 实践能力 在整合 过程 中得到 有效 的锻 炼。 信 息 技 术 与 课 程整 合 的 目标 开展信息技术与学科教学 的整合是我国面向二 十一世纪基 础教育教 学改革 的新视点 ，它的研究 与实践改革 了传统的教学 观念，为学生主体 性 、创造性 的发挥创设了 良 好 的基础 ，使学校教育朝着 自主的 、有特色 的课程教学方 向发展。由此可见 ，信息技术与课 程整合是改 变传统教学 结构 、 实施创新人才培养的一条有效途径 ，也是 目 前 国际上基础教育改 革 的趋势与潮流 。但 目前 ，信息技术与课程整合方面也存 在着不少 的问 题 ，需要从实际情况实际出发具体分析 。 二 、信 息技 术 与 会 计 专 业 课 程 整合 的现 状 １ ．信 息技 术 完全 取 代 会 计 课程 教 学 在整合过程 中，我们 会把 信息技 术神 化、把整合 看作 时 尚，堂 堂 课 、样样课 都要与信息技术搭边 ，没能从思想观念上意识到整合 的客 观 必要 ，只是将整合形式化和表面化 ， 纯粹是为 了整合而整合 ，反映在 教 学上的不 良后果就是 ，让课堂学习停留在 了感官和直观学 习水平上 ，弱 化 了对学生抽象思维能力 的培养 ，降低 了学生学 习的 内在质量 ，达不 到 应有的教学效果 。例如在会计凭证的教学中，老师花了大量 的精力 和时 间制作课件 ，课件 虽然 图文并茂 ，但是过度的演示 ，分散 了学生 的注意 力 ，忽视了对学生动手实践 的训练 ，偏离了教学 的中心 。 ２ ．信息技术替代 了学生的会计 实践 在教学过程 中，教 师多 重视灌 输 ，对理论 讲解 较多 ，案 例讲解 较 少 ，着重将书本知识讲透 ，让学生学会理论知识 ，而忽视 了教 会学生如 何应用这些知识。会计 实践环节存在着极大的弊端：一是教 学过程中设 置的会计实验等课程 ，资源严重不 足 ，与会计实践 中的情形相差 过大 ； 二是学生实 习有名无实 、流于形式 ，实习的学生只能说是见 到了真实的 凭证 、账簿 和报表 ，根本没有机会真正从事会计实务 的操作 。 ３ ． 传统 的优 秀教 学 手段 被 遗 弃 会计课 堂的形式使得教师成 了放映者 ，主要的任务就是读出屏幕 上 的内容。不但教师 的语言 、示 范 、手势 、表情甚至书本 及实验被机器代 替 ，而且传统 的小黑板 、教学卡片、挂 图等成本低 、行之有效的教学手 段也被遗弃了。而会计课程除了用计算机屏幕进行演示外 ，还需要学生 进行实践 ，丢弃传统 的教学手段实际上适得其反。 三 、信 息技 术 与会 计 课 程 有 效 整 合 的途 径 与 方 法 １ ． 加 强 新课 程 标 准的 研 究 新 课 程 对语 言 的课 程 性 质 、课 程 目标 、课 程 内容 、学 习形 式 、课 程 评价等都做了调整或重新界定 。只有深入、系统地学 习，才能准确地领 会它的精神实质 ，完整掌握它 的全部内涵。
关于信息技术与课程整合的内涵
•••••••••••••••••信息技术与课程整合的内涵关于信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
以下是小编为大家整理的关于信息技术与课程整合的内涵相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！【摘要】国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。
然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。
本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。
在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。
我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。
在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。
一、信息技术与课程整合的概念目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。
综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。
我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。
大整合论主要是指课程是一个较大的概念。
这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。
它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。
对信息技术与学科课程整合的认识
对信息技术与学科课程整合的认识随着计算机、网络和多媒体技术的发展与普及，许多现代信息技术被不断的应用于课程教学中。
信息技术与学科课程整合已经成为时下最热门的议题。
它是我国新世纪基础教育教学改革的一个新途径。
信息技术与学科课程整合就是通过课程知识把信息技术与学科教学有机地结合起来，改变传统的教学观念和方式方法，达到提高教学效率，改善教学效果的目的。
它将现代信息技术作为工具和手段，渗透到学科教育教学中，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
这一整合过程改变了学生的学习方式和教师的教学模式，对教师的教育教学能力提出了新的要求。
（1）教师应认识现代信息技术的重要性，不断提高自己的信息技术水平。
这样我们才能把信息技术灵活地运用于教学之中，为学生创设丰富多彩的教育教学情景，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，突破学习重点、难点。
比如在物理、化学、数学等实验中，学生有不好理解或难以想象的知识点，我们可以通过计算机模拟技术来给学生进行直观、形象的展示。
信息技术在课堂教学的优势很多，这里就不一一列举。
但有的老师害怕信息技术这个工具，只有在上公开课、示范课或赛讲的时候才想起要用它。
他们自己不会制作或修改课件，只得找人代劳，有的甚至要花钱购买现成的课件。
我想这样的课件是不能充分体现教育者的设计思路的，有时反而会受到课件的制约。
当然，我们在信息技术与学科整合过程中，也不能忽略学科自身特点和学生实际情况，盲目地不符合实际地花费大量时间和精力去制作课件，从而放弃了教材教法的研究。
（2）教师要培养学生使用信息技术的能力，不断提高学生的信息素养，使信息技术成为学生今后学习生活的强有力工具。
这样学生以一种积极主动的态度对待信息技术，利用信息技术来获取信息、知识探究、解决问题、发表观点、协调合作等，从而体现了学生在学习中的主体地位，充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，避免了死记硬背的学习方法。
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信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
目前，国内许多学者根据自己对这一概念的理解，提出信息技术与课程整合的内涵，由此使得信息技术与课程整合的概念扩大化。
但归纳起来大致有以下种：
(1)信息技术与学科教学的整合，这--层面的整合结果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。
(2)信息技术与学习活动的整合，这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。
与(1)不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。
(3)学科教学与学生学习活动的整合上述(1)、(2)两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的"信息技术与课程整合"的概念。
同时，"整合3"部分显示，学科课程与活动课程，在国外"20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的'学生本位课程'"。
结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。
但著者认为，信息技术与课程整合指的是下述(4)的内容。
(4)教育的信息化一信息技术与学科以及实践活动的整合 "ITE 与学科整合"显示，信息技术教育(ITE)学科与其他学科(如语文、数学)以及活动课程的整合，它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或学习共同体中体验性学习知识和技能的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术教育课程、学科课程，活动课程之间的整合。
其结果是信息技术环境下基于真实活动的系统化知识技能的主体学习活动。
可是，知识是无穷尽的，就目前情况来看，还没有一个理想方法使得学生通过实践活动建构结构化的知识。
学科技能是有限的，可以通过分析学科专家的活动行为使之结构化。
根据上述的讨论，笔者认为，信息技术与课程整合的结果即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。
比如，将信息技术与语文学科以及学生的实践活动进行整合，首先我们要考虑语文科的目的和任务是什么。
语文学科的主要目的是培养语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言进行表达、交流。
而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运用信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育，如，通过E-mail与远离自
己的其他学校小朋友交换信息，获取解决问题的方法。
如果将两者在综合实践活动中进行整合，其结果就变成，利用信息技术工具E-mail 开展校际交流，获取所需的信息。
这一过程中既需要用到信息工具，又需要熟练的语言文字的交流、表达的技能。
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。
人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。
信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
具体体现在以下几方面：
1、信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程等，并要求各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。
信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。
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2、信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。
信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。
3、信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。
生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师进行交流，扩大了课程资源范围。
4、信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。
学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。
所以说信息技术与课程整合不是简单的结合，而是融入到课程的有机整体中去，成为其有机整体的一部分，并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。
信息技术与课程实施整合将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。
信息技术与课程整合后，传统的教学结构将发生变革，新型的教学结构将更加关注信息技术在课程实施方面的作用，归纳主要包括以下几个方面：
1、教师知识呈现的变革
信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。
2、知识来源的多样化
信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。
3、媒体作用的变化
传统的媒体，主要是强化功能，对于课程内容和学习方式等方面没有产生作用，信息技术与课程整合后，信息技术由作为教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和学习者的认知工具，媒体作用发生变革。
此外信息技术与课程实施整合后，对整个课程实施的各个层面都发生了变革作用，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。
学习者由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。
学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以及探究学习。
信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生？quot;信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。