体验式任务型教学法的教学理念

让汉语教与学在“体验”中绽放魅力

介绍共分三个部分：

1．‚体验‛应何而生——也就是‚体验‛理念产生的背景；

2．‚体验‛的核心思想——也就是‚体验‛理念的内涵；

3．‚体验‛的实现方式；

一、“体验”应何而生

‚社会的发展从制造业发展到服务美国未来学家托夫勒曾经说过，

业，在服务业之后应该是体验业；体验业其实经营的是人的感受和经历，让人在愉悦的经验过程中得到情感的释放和心理的满足感‛。

21世纪是体验经济的时代，我们所处的世界在不断地变化，在教学领域也是如此。

在传统的教学模式下，无论是中国人学英语，还是外国人学汉语，学习者总是会感慨一门外语之‚难‛。

我们曾遇到过很多学生抱怨汉语‚难学‛，他们说汉语的声调难以掌握，汉字书写困难，语法规则复杂等等；有一些学生，在母语国家已经学了一年甚至更长时间的汉语，可到了中国，却仍然无法和中国人进行最基本的交流。学习者很难享受获得另一种语言能力的惬意，因此获得了学习失败的消极体验，挫伤了外语学习的自信心。这一创伤，对未成年人来说可能会影响一生的外语学习能力的获得。

而学生的这种消极的感受，会直接影响到教师的积极性和创造力。尤其是在非目的语国家教汉语，教学资源相对匮乏，老师需要精心准备许多材料和内容，如果精心的准备又换不回学生令人满意的回报，看不到学生快速的进步，也会影响到汉语教师教学的热情与自信。

在传统的教学和教材开发理念已经不能解决这一系列问题的情况下，结合第二语言习得的规律，我们提出了崭新的教学理念，那就是——‚体验‛。

二、“体验”的核心思想

1．以人为本，关注学习者的内心感受

如何在教学中体现人性化和以‚人‛为本的思想,是现代教育理念的要求。

‚学生的心灵不是一个需要填满的古希腊著名学者普罗塔尔说过：

罐子，而是一颗需要点燃的火种‛。

‚体验‛理念的核心思想之一，就是‚点燃这个火种‛，使学生在参与中获得愉悦，在愉悦中引起共鸣，在共鸣中获取语言能力，实现实际应用的目标。

重视情商对教学效果的影响，围绕形成学生的良性体验来设计学习环境的‚大课堂‛教学，设计教材及其配套课件，建立学生汉语学习的自信心是《体验汉语》的重要目标之一，实现这一目标也将是《体验汉语》生命力的源泉。

体验本身定位在对学生方面感受的评价，学生在体验中处于感受的主体地位，更突显了以人为本的教学思想。

2．调动学生的多重感官，创造接近真实的立体语言环境

第二语言习得理论认为，实践证明——在第二语言教学中，多重的感官刺激比起单一的听觉或其他感觉更能让学习者关注学习内容，并在学习者的内心留下印记。

‚体验‛倡导为学生创造多维立体的语言环境，多维度地发展

学生的各种技能。‚体验汉语‛的学生课本使用四色印刷，通过文字、画面、声音等多种载体创造各种语言交际的场景，充分调动学生的视觉、听觉、触觉和知觉等感官，模拟又超越真实的语言环境。

教材所提供的语言环境有真实世界所具备的元素，却又没有真实世界的压力，整个学习的过程更为轻松、愉悦。

有条件的学校还可以使用我们开发的多媒体学习系统，在立体的语言环境下，学生能够模仿标准的发音，能与教材、老师、其他学生和周围的环境形成互动，并能得到及时的评价和鼓励。

3．以活动为主线，激发自主性

人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为。

体验理念的目标之一，就是要改变学生被迫接受语言知识的现状，倡导学生主动参与，勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，交流与合作的能力。

在教材编写实践与研究的过程中，我们引入了教学活动的体验理念，让学习的环节不再是分裂的、单一的模块，而是以活动为线而展开的连续的、开放的过程。活动的设计引发学生自主发现和探索，把学习的主动权交还给了学生。

比如初高中学生课本里热身（Warm up）环节的设计，我们尽量让活动本身去激发学生说话和交流的欲望。

我们还在教材中设计了一些‚Project‛，比如让学生自己设计自己的名片。在试用过程中，学生们表现出的创造力也让老师感到了惊喜，让学生和教师都收获了自信和愉悦。

4．关注需求，以激励为目标

‚关注需求，以激励为目标‛是‚以人为本‛的具体体现。

比如在话题的选择上，我们就充分考虑了学习者的交际需求。在教材编写前期，我们采用问卷和访谈相结合的方法，对各地不同级别的学生感兴趣的话题进行了调查。在对各册教材进行话题分配的时候，我们采用由近及远的方式分配话题——从离学生自身（比如姓名、身份，喜欢的事物）出发，慢慢向外扩散到家庭、学校、甚至整个社会和宇宙；从具体的事物出发，到抽象的感情、感想、观点；另外我们也充分考虑了学生的需求，在教材里适当出现了调查中学生普遍反映想要学习的‚明星‛、‚名人‛等等话题。

美国的心理学家罗森塔尔说过‚人性最深层的需要就是渴望得到别人的赏识‛。‚体验‛以激励为目标，让学生在不断得到激励的过程中发掘自身的潜力。

比如在难度的设置上，我们就采用了‚由浅及深‛的方法，在汉语学习的初级阶段通过各种方式降低难度不让学生产生畏难心理，在

学生经历了这个阶段并能保持对汉语兴趣的时候，再逐渐增加难度。

在这种情况下，学生的情绪会和老师的情绪形成良性互动，使整个教学过程变得充满愉悦的气氛。

另一方面，‚体验‛理念之下，我们不仅关注学习者的需求，还关注作为教材使用者的教师和教学机构的需求，力求提供全方位的服务。这就是下一个环节要谈到的‚体验‛的实现方式——整体解决方案。

二、“体验”的实现方式——整体解决方案

‚体验汉语‛系列教学资源的目标定位是为了促进学生尽快地掌握运用汉语这一交际工具，借助多种手段，帮助学生创造良好学习心态与自主学习能力，并提供高效的语言能力训练场景。

在这一目标下，我们提出了具体的实施方案，那就是为学习者、老师和教学机构提供全面的‚整体解决方案‛。

‚整体解决方案‛采用‚立体化配套‛和‚集成化设计‛的设计原则，把教材的使用者放在中心位置，为学生、教师、教学机构提供满足不同层次需求的纸介教材、丰富多样的教学辅助资源，内容不断更新的教学网站和功能强大的多媒体交互式学习系统。

实际上，‚整体解决方案‛就像‚自助餐‛，各地的学校可以根据自己的情况对这些教学资源进行选择和灵活配置。

纸介教材满足不同层次的学生需要，教材采用国际开本，学生用书四色印刷，画面具有寓意和视觉冲击力。

教学辅助资源包括拼音和词语卡片，教学挂图，教学示范片，此外还包括即将完成开发的电子教案，系列读物，试题库和工具书。

体验汉语网是专门为体验汉语立体化系列教材设置的网站，在这里，老师可以下载全部的英语版的教师用书。网站还为美国中小学汉语教师专门开辟了教学论坛，老师们可以在这里交流教学经验，分享‚体验‛的心得，我们还有专人为老师解答有关教学和教材使用的疑问。