新西兰学前教育
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示内容提要：学前教育阶段应该“培养什么样的孩子”、“培养孩子什么最重要”一直是理论界和实践界不断探索的重大命题。
以“学习故事”为实施载体的《新西兰早期教育课程纲要》从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向。
因此，责任、兴趣、习惯、主动性以及体验、表现和创造美应成为当前多元社会文化背景下学前教育阶段儿童培养的核心素养。
关键词：新西兰/早期教育/课程纲要/核心素养2014年，我国教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
[1]与此同时，在国内学前教育实践领域掀起了一股旨在关注儿童品格和能力培养的新西兰“学习故事”热潮。
然而，在与一线幼儿园园长和教师的交流中发现，在学前教育实践中往往过于追求“学习故事”的工具取向，对“学习故事”培养儿童核心素养的价值取向却并不明晰。
深入分析1996年出台并经过20余年实践后于2017年新修订的《新西兰早期教育课程纲要》（简称“早期课程纲要”）的制定背景与主要内容，不仅对“学习故事”的实施有着重要的现实意义，而且对于反思我国学前教育领域探索“培养什么样的儿童”、“儿童应该具备哪些核心素养”具有更加深刻的理论意义。
一、“早期课程纲要”的制定背景（一）经济合作与发展组织的重要影响为了满足各成员国对教育质量进行比较的需求，经济合作与发展组织（OECD）于1987年启动了“国家教育系统发展指标”（Indicators of National Education Systems，简称INES）项目，此项目包含对学生成就领域的研究，聚焦学生素养。
[2]在INES项目的基础上，OECD 又先后启动了“跨学科素养”项目、“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Com-petencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目等。
6新西兰学前教育
澳大利亚发展儿童保育机构的途径：志愿组织设立的；私人或非 正式的。（P187）
最早涉及保育工作的志愿组织是1905年成立的悉尼日间托儿所 和幼儿学校协会。1932年，悉尼开办了又一所幼儿教师学院， 主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师，其标志着儿童保育和幼 儿园服务的进一步分化。（P187） 1906年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和 幼儿园服务的志愿组织。管理托儿所的是符合资格的护士，命名 为“保姆”，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，成为“领 导者”。（P188）
英国教育工作者苏珊在澳大利亚影响很大，其把儿童的发展作为 幼儿教育课程基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。
第三节 大洋洲国家学前教育
3.1930年以后学前教育的发展
澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公立教 育是州的责任。1930年-1950年间，出现了一些重要机构。
1920年到1930年间，非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。
第三节 大洋洲国家学前教育
5.战后至20世纪60年代的学前教育（P188）
20世纪40-50年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从未贫 困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。
6.1970-1990年学前教育的发展（P189）
5.大西洋岛屿语言所
为了使大西洋岛屿的儿童有平等的教育机会 ，大西洋岛 屿语言所建立，目的是保持早已熟练的语言和移民群体 的传统价值观。
6.家庭日托中心 函授学校 医院日托
（三）学前教育课程
1996年，为改善学前教育质量，明确学前教育的 任务，以促进儿童的学习与发展，颁布了第一个 早期教育课程大纲《新西兰幼儿教育课程》。 总体培养目标 四项基本原则 五大领域
新西兰特发瑞奇学前教育课程的主要特点、发展经验与启示
第4卷第5期教师教育学报2017年10月V o l.4 N o.5J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n O c t.,2017D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2017.05.015新西兰特发瑞奇学前教育课程的主要特点㊁发展经验与启示方影月,范敏(西南大学教育学部,重庆4007150)摘要:新西兰特发瑞奇(T eW hār i k i,音译)学前教育课程以其独有的多元文化背景为支撑,通过一体化的课程设计㊁注重 环境 影响的课程原则以及灵活的课程实施方式,使儿童成为学习的主体,快乐地参与到学习过程中㊂此外,该课程还呈现出注重学生差异与平等㊁突出 生活化 的课程内容㊁强调课程发展的适宜性㊁关注教师的专业发展等特点㊂特发瑞奇学前教育课程的这些特点和发展经验为我国学前教育课程的设计带来了有益的启示㊂关键词:新西兰学前教育;特发瑞奇课程;生活化;灵活性;多元文化中图分类号:G619.612文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2017)05-0108-0720世纪90年代以来,脑科学研究和早期教育的研究表明学前教育对儿童将来的学业成功和个人成就具有重要作用,由此引起世界各国对学前教育事业发展的关注㊂优质的学前课程能够促进儿童的身心发展,帮助教师根据儿童身心发展规律因材施教,同时也可让家长参与儿童的成长过程㊂1990年,新西兰教育部发布了 特发瑞奇(T e W hār i k i,音译)课程提案 ㊂该提案强调儿童作为学习者的主体地位以及文化发展的公平诉求,并且设置了独立的毛利语课程模式㊂1993年11月,新西兰教育部正式推出特发瑞奇课程大纲草案 ‘学前教育服务机构发展适宜性项目指南“(T eW hār i k i:D r a f tG u i d e l i n e s f o rD e v e l o p m e n t a l l y A p p r o p r i a t eP r o g r a mm e s i nE a r l y C h i l d h o o d S e r v i c e s),并于1996年发布了正式版本,这是新西兰首次用毛利语和英语两种语言制定的具有国家法律性质的课程标准[1]㊂ 特发瑞奇 的毛利语意思是编织成的物品,在当地一般指 垫子 [2]㊂特发瑞奇学前教育课程认为儿童的成长犹如编织复杂物品,不能违背其自身发展规律而对儿童进行 模式化 的教育,并且强调教育是灵活的,教师需要考虑到每个儿童发展的独特性㊂本文通过对新西兰特发瑞奇学前教育课程进行分析,探讨该课程设置的特点和发展经验,以期为我国学前教育课程的发展提供有益的启示㊂一、新西兰特发瑞奇学前教育课程出台的背景新西兰最早的学前教育机构始于19世纪末,其最初的目标是给弱势儿童提供帮助[3]㊂1947年,新西兰政府颁布了‘咨询委员会关于早期教育服务的报告“(t h eR e p o r to f t h eC o n s u l t a t i v e收稿日期:2017-06-12作者简介:方影月,西南大学教育学部硕士研究生㊂范敏,教育学博士,西南大学教育学部副教授㊂基金项目:重庆市教育科学 十三五 规划2016年度规划课题 斯滕豪斯的 教师成为研究者 思想及其实践模式研究 (20160-G X-090),项目负责人:范敏㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.C o mm i t t e e o nP r e s c h o o l E d u c a t i o n S e r v i c e s),要求政府承担起管理学前教育的责任,减轻母亲育儿的负担㊂1980年,新西兰教育部在奥克兰的L o p d e l lH o u s e召开了为期一周的会议,围绕促进早期教育课程的发展进行了深入的讨论㊂被邀请参加的人员都是各个部门的代表,而会议报告则以讨论和提出课程建议为主,把 特发瑞奇提案 作为解决问题的基础(特别是针对婴幼儿教育㊁太平洋岛国课程以及家庭保育等问题)㊂该提案提出早期教育的声明,其中包括一系列支持未来课程发展的原则㊂此外,这份报告还反映出一个问题,即中小学课程对学前教育课程有一定的影响,因此学前教育课程框架的设立必须是建立在与中小学课程相衔接的基础上㊂1988年工党政府建立了专门的工作小组,针对学前教育的目的㊁形式㊁地点以及功能等问题进行讨论,之后形成了一份报告 ‘教育能给予更多:早期保育和教育工作小组“(E d u c a t i o nt ob e M o r e:R e p o r t o f t h eE a r l y C h i l d h o o dC a r e a n dE d u c a t i o n W o r k i n g G r o u p)㊂该报告不仅强调了早期保育和教育的重要性,还要求政府能够保障早期保育质量以及提高早期教育的普及率,并且立即得到政府的响应,随后又出台了‘新西兰5岁之前的早期教育和保育“(B e f o r eF i v e:E a r l y C h i l d-h o o dC a r e a n dE d u c a t i o n i nN e wZ e a l a n d),给予早期教育㊁小学教育㊁初等教育同等地位㊂尽管后者产生的影响不是很大,但还是得到了早期教育工作者的大力支持㊂(一)多元文化发展的必然要求受新西兰的殖民地历史以及与英国传统关系的影响,新西兰的文化背景给教育改革增加了复杂性㊂接连不断的移民浪潮,尤其是来自太平洋国家的移民,要求建立一个多元化国家的呼声越来越高㊂一千多年前,毛利人来到新西兰定居,其语言和文化对新西兰社会发展有着重要影响㊂数年来,毛利人也一直反对社会同化的政策,做了一些关于拯救毛利语的尝试,包括具有 毛利文艺复兴 之称的 中心(kōh a n g a r e o)运动 (又称之为 草根革命运动 ),旨在为毛利儿童创造 语言网 (L a n g u a g en e t s)的学习环境㊂ 中心运动 强调孩子是未来毛利语的继承者,要让孩子们 沉浸 在毛利语的语音中以及毛利的风俗习惯中,同时让孩子们和父母㊁部落的同伴一起学习,这样就可以发展毛利语并且保证毛利语的传承㊂教育部为了表示对毛利文化的重视,设立了一个咨询机构 Rūn a n g aM a t u a,其职责是从毛利人的角度去监督教育改革的进程㊂新西兰政府在制定学前教育策的时候,充分考虑毛利儿童的社会文化背景,因此,特发瑞奇课程用毛利语和英语双语编写,其中第二部分用毛利语编写,为专门使用毛利语的语言所(T eKōh a n g aR e o)等学前教育机构提供指导㊂(二)提升学前教育质量的现实需要由于新西兰推行的是地方分权的教育体制,学前教育主要由州(区)政府和社区负责,导致学前教育课程缺乏统一的标准,各地区㊁机构的做法不尽相同,进而导致新西兰的学前教育整体质量难以全面提高,地区间的学前教育质量参差不齐,引发教育不公问题㊂20世纪末,世界各国进行广泛的学前教育改革,学前教育的质量问题为社会各界所关注,提升质量也就成为各国学前教育事业发展的共同目标㊂由此,新西兰开始进行一系列的改革,由政府颁发指导学前课程发展的政策文件,包括出台各种提升学前教育质量的政策文件,着手建立统一的学前课程纲要㊂学前课程纲要的出台为不同地区㊁不同学前教育服务机构㊁不同年龄阶段儿童的教育提供了一个共同标准,成为提升学前教育质量㊁促进教育公平的重要举措,此外,还为教师提供行动方法,增强机构与家长之间的联系㊂(三)财政支持力度逐步加大2002年教育部颁布了一份战略规划 ‘规划:通往未来的路径“(N g a H u a r a h iA r a t a k i: P a t h w a y s t o t h eF u t u r e)㊂这份长期战略规划的颁布主要是为了提高学前教育服务机构的质量,加强学前教育服务机构之间的联系㊂该规划的出台影响了整个学前教育的监管环境,使得特发瑞奇课程原则成为评估学前教育服务机构质量的手段㊂ 在2002年至2008年期间,新西兰学前教育部门的开支从40亿新西兰元增加到超过70亿新西兰元㊂2006 2012年政府对早期教育的补贴从Copyright©博看网 . All Rights Reserved.6.17亿新西兰元增加到13亿美元,2012-2016年政府投资1.109亿新西兰元发展社区教育,侧重提高儿童参与率㊂ [4]财政部2012年发布会上的简报(T r e a s u r y s2012B r i e f i n g t ot h e I n c o m i n g M i n i s t e r s)指出: 有技能㊁知识㊁正确价值观的新西兰公民会促进经济的发展和繁荣,所以要大力发展教育,尤其是早期教育㊂ [4]而财政部认为所有对早期教育的援助应该建立在社会公平的基础上,尤其要向社会经济背景较差的儿童家庭倾斜㊂二、新西兰特发瑞奇学前教育课程设置的特点特发瑞奇课程包括A㊁B㊁C㊁D四个部分:A部分主要是关于课程的总体框架介绍;B部分用毛利语来进行相对应的阐述;C部分重点介绍课程原则㊁领域㊁目标的具体内容;D部分说明了如何做好学前阶段和小学阶段课程纲要的框架衔接㊂这一课程为全国超过4000个的儿童服务中心和幼儿园提供指导,成为新西兰幼教工作者的行动指南,被称为学前教育工作者的 圣经 [5]㊂新西兰特发瑞奇课程设置的重点在于C部分,即领域和目标部分,这为各学前教育机构的发展提供统一的框架㊂其中的理念㊁原则㊁目标㊁实施有如下特点:(一)课程理念坚持以多元文化为中心2012年英国关于早期教育的评估报告 ‘英国早期教育和保育中的质量问题“(Q u a l i t y M a t t e r s i nE a r l y C h i l d h o o dE d u c a t i o n a n dC a r e:U n i t e dK i n g d o m)就认为特发瑞奇课程最大的优势在于强调文化价值和尊重文化差异性,这也是其他国家课程需要学习的地方㊂人口种族的复杂性决定着文化的多样性,不同的文化会产生不同的人生信仰㊁文化传统和教育方式,进而产生认识㊁技能㊁情感的不同,因此,坚持文化的多元性是特发瑞奇课程的重要特点㊂特发瑞奇课程支持每个儿童的文化认同感,肯定文化的差异性,培养儿童的民族自豪感,延续民族的文化传承㊂比如特发瑞奇课程十分重视毛利文化的传承和发展,尽管在全国所有的毛利人口中仅仅只有23%的成人和15%的儿童经常使用毛利语[6],但该课程还是设置专门的学前教育机构为毛利儿童服务,进行毛利语教学,传承毛利文化,并且规定除专门传授毛利文化的机构之外所有机构的教师都要懂得基本的毛利语㊂(二)课程原则强调环境的影响特发瑞奇课程强调 赋权 (E m p o w e r m e n t)㊁ 整体发展 (H o l i s t i cD e v e l o p m e n t)㊁ 家庭社区合作 (F a m i l y a n dC o mm u n i t y)以及 关系 (R e l a t i o n s h i p)四大原则㊂其中: 赋权 原则的含义是指课程赋予儿童成长和学习的权利,家长和教师要相信儿童独立学习的能力,引导他们学会独立思考和终身学习; 整体发展 原则的含义是指对儿童实施全面教育,不仅重视儿童自我发展能力,更要重视环境在儿童发展中发挥的作用; 家庭社区合作 原则的含义是指家庭和社区的支持将会促进儿童的学习和发展,所以要建立家庭㊁社区㊁学前机构 三位一体 的教育体系; 关系 原则的含义是指儿童通过与周围的人㊁地方㊁事物的复杂联系进行学习㊂该课程成功实施20多年的原因就在于有这样一个强调平等㊁赋权㊁社区参与和整体发展四大原则的理论引导和支持㊂这些原则非常注重环境对儿童的影响,强调儿童所处的环境是实施特发瑞奇课程的基础㊂儿童所处的环境包括外在的物质环境㊁精神环境㊁个体与周围的关系以及儿童自身的需要等,这些都将影响儿童的发展㊂其中 个体与周围的关系 是指儿童与周围人㊁地方㊁事物相互作用㊁互动的过程,强调要把除学前教育机构以外的家庭㊁社区联系起来,建立家庭㊁学前教育机构㊁社区一体化的教育保育体系,注重各种环境因素对儿童的影响,强调环境的重要性㊂(三)课程目标关注全面发展特发瑞奇课程的总体目标是把儿童培养成身心健康,有归属感㊁竞争力㊁自信的学习者,并能够为社会做出贡献[7]㊂新西兰特发瑞奇课程共分为健康(w e l l-b e i n g)㊁归属感(b e l o n g i n g)㊁贡献(c o n-t r i b u t i o n)㊁交流(c o mm u n i c a t i o n)㊁探索(e x p l o r a t i o n)五大领域,每个领域都设置了具体的目标,把Copyright©博看网 . All Rights Reserved.技能训练与基础知识的学习紧密结合起来,将儿童错综复杂的知识进行 编织 ,形成个体独特的思维模式㊂掌握基础知识和技能,有助于儿童获得幸福感㊁归属感,提高沟通与探索的能力,促进情感和态度的发展㊂以健康领域的目标为例,该课程针对如何拥有一个健康的身体提出了以下内容:首先,儿童要了解自己的身体;其次,学习如何让自己免受伤害的知识;再次,学会自己吃饭㊁喝水㊁盥洗㊁穿衣服等照顾自己的技能;最后,对吃饭㊁睡觉㊁上厕所等都有积极的态度㊂可以看出,特发瑞奇课程目标强调兼顾情感㊁态度㊁知识和技能等多个领域,强调促进儿童的全面发展㊂(四)课程设计强调整体性特发瑞奇课程设计整体性包括两个方面㊂首先,该课程涵盖了从出生到入小学前(0~5岁)的早期教育和保育范围,即新西兰所有0~5岁的儿童都适合这一课程㊂其次,整体性还体现在特发瑞奇课程不仅只关注学前教育这部分,还十分重视学前教育与中小学教育衔接的部分㊂特发瑞奇课程在D部分重点描述了以该课程为基础的学前教育课程和新西兰中小学教育课程相衔接的具体框架㊂新西兰中小学教育课程规定,儿童应学习的知识包括语言㊁数学㊁科学技术㊁社会科学㊁艺术以及健康等知识,应掌握的技能包括交流技能㊁照顾技能㊁收集信息技能㊁解决问题技能㊁自我管理和竞争技能㊁人际交往技能㊁工作和学习的技能等[7]㊂特发瑞奇课程的每个部分都与中小学教育课程规定要掌握的知识和技能有紧密联系,五大领域下设的每个目标包括儿童达成的知识㊁技能以及情感㊁态度等方面的要求,其实已经蕴含了进入小学时所要掌握的那些知识和技能㊂对于儿童来说,从幼儿园到小学,不仅仅是年龄发生变化,心理情绪也会产生一些变化,而特发瑞奇课程在兼顾学前阶段和小学阶段儿童各自特点的前提下进行这样一种整体性的课程设计,有助于儿童在这个阶段的健康成长㊂(五)课程实施注重灵活性新西兰的学前教育机构种类繁多,主要有儿童教育与保育中心(E d u c a t i o n&C a r e)㊁幼儿园(K i n d e r g a r t e n)㊁家庭日托中心(H o m e-b a s e d)㊁游戏中心(P l a y c e n t e r)㊁语言所(T eKōh a n g aR e o)㊁医院日托中心(H o s p i t a l-b a s e d)等[1]㊂这些机构以特发瑞奇课程为基础,在课程原则㊁领域以及目标方面保持一致,但是在实施过程中,不同的学前教育机构采取的方法㊁关注的教育对象和课程内容的侧重点却存在着差异㊂比如医院日托中心主要接纳那些身体不太健康的儿童,而语言所旨在为毛利儿童提供毛利文化,因为教育对象的不同导致教学方法和课程内容的差异性㊂而这种差异性可以促进儿童的学习与发展,促进教师的专业发展以及机构的发展㊂特发瑞奇课程给每个学前教育服务机构充分的空间,鼓励它们发展适合自己的课程模式,同时这种实施的灵活性也促使不同机构之间加强联系,互相学习㊂三、新西兰特发瑞奇学前教育课程发展的经验结合新西兰教育审查部(E d u c a t i o nR e v i e w O f f i c e)2011年发布的课程评估‘神奇的儿童纲领“(A nA g e n d a f o rA m a z i n g C h i l d r e n)和2013年发表的结果报告‘特发瑞奇课程的应用“(W o r k i n g w i t hT eW hār i k i),可以梳理㊁总结特发瑞奇学前教育课程发展的主要经验㊂(一)注重学生的差异与平等特发瑞奇课程是针对新西兰所有适龄儿童提出来的,既针对新西兰白人儿童又针对毛利儿童㊁太平洋岛屿族裔儿童以及移民儿童,既包括正常儿童又包括那些有特殊需要的儿童㊂特发瑞奇课程为不同种族㊁性别㊁文化背景的儿童提供了统一的课程框架,使所有儿童都能得到发展,促进儿童健康成长,体现了全纳教育理念㊂ 全纳教育强调教育应该是为所有人的教育,应该是平等的教育,应该是每一个人都参与的教育,应该是不排斥任何人的教育㊂ [8]特发瑞奇课程保障每一个儿童受教育的权利,并且积极致力于消除种族歧视以及各种形式的偏见,注重学生的差异与平等㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.(二)重视生活化的课程内容特发瑞奇课程以维果斯基的 社会文化 理论为基础㊂维果斯基认为: 个性是在社会交往中产生的,个性是社会关系内化的产物㊂ [9]特发瑞奇课程把儿童的学习经验放在更广阔的社会文化环境之中,认为儿童在日常生活中的经验非常重要,突出课程内容的 生活化 ,鼓励儿童寻找各种学习机会,从而发现生活的意义,有助于儿童在与周围的人㊁事物 联系 的过程中获得知识经验㊂而儿童获取的有意义的知识㊁经验会促进儿童的世界观㊁科学观㊁价值观的发展㊂特发瑞奇课程强调社区㊁家庭以及其他各种 关系 的重要性,就是要求教育者要关注儿童的生活经验,注重儿童当下的发展,为儿童以后的学习打好基础,培养有自信和竞争力的新西兰公民㊂(三)尊重儿童主体地位特发瑞奇课程的儿童观认为: 儿童是有能力的学习者;儿童在生活中学习得最好;儿童是学习的主体㊁发展的主人;尊重每个儿童所作出的贡献㊂ [10]因此在日常教学中,教师要相信每个儿童都有着自己学习的方式,相信儿童有学习和成长的能力,鼓励他们发展这种能力,并为自己的学习承担责任㊂特发瑞奇课程不以学科为基础,与那些规定具体课程内容的课程模式有很大区别,它更关注的是如何引导学生快乐地参与学习,激发儿童的学习兴趣,培养儿童的学习习惯,帮助儿童获取学习方法㊂为了使特发瑞奇课程能够符合所有儿童的需要,教师必须基于儿童当前的需要㊁发展的程度以及儿童兴趣爱好来进行教学,尊重儿童作为学习者的主体地位㊂(四)强调课程的发展适宜性发展适宜性指的是课程设置要符合儿童身心发展,促进儿童的年龄适宜性㊁个体适宜性㊁文化适宜性㊂ [11]其中:年龄适宜性指的是课程要适应儿童的年龄,根据儿童在各个年龄阶段的一般发展规律来安排学习内容;个体适宜性指的是课程要适应每一个儿童,依据每个儿童独特的成长过程和发展情况来进行设置;文化适宜性指的是教师要根据儿童的文化背景来进行相应的教学㊂特发瑞奇课程针对的是0~5岁的儿童,并且划分了具体的年龄段,即婴儿(i n f a n t s)㊁学步儿(t o d d l e r s)㊁幼儿(y o u n g c h i l d r e n)3个年龄阶段,每个领域的目标以及学习要求也是针对不同年龄阶段儿童设置的,符合儿童发展的普遍规律㊂个体适宜性体现在特发瑞奇课程要求教师以及机构工作人员要了解每个儿童的发展情况,根据他们身心发展特点因材施教,促进儿童的发展㊂文化适宜性就体现在特发瑞奇课程不仅尊重儿童的民族文化,同时又尊重儿童家庭和社区的文化,教师通过对儿童多元文化背景的分析,真正做到促进每一个儿童的发展㊂(五)促进教师专业发展特发瑞奇课程还特别强调教师专业发展的重要性㊂由于该课程没有明确的课程内容和学业考核办法,因此对教师的实践教学具有很大的挑战性,教师需要具备扎实的理论基础和专业素质,并且能够在课堂教学中依据特发瑞奇课程的原则和目标,采取灵活的方法㊂2011年新西兰国家评估办公室(E R O)对627个实施特发瑞奇课程的新西兰学前教育机构的调查结果显示,80%的学前教育机构只是简单遵守课程原则,只有10%的学前教育机构对课程了解得很透彻,还有10%的机构完全不了解这个课程[12]㊂这说明部分学前教育机构和教师对于特发瑞奇课程仍缺乏了解㊂此外,教师专业发展的滞后阻碍了特发瑞奇课程的实施,为了促进特发瑞奇课程的顺利实施,新西兰从教师教育㊁资金支持㊁专业标准和资格认证等方面进行改革,保障教师队伍的质量,提升教师关于特发瑞奇课程的专业素质㊂四、新西兰特发瑞奇学前教育课程对我国的启示如今特发瑞奇课程已经被新西兰早期教育服务部门广泛采用,它的优势在于引起了新西兰教师的兴趣和关注,并且在其概念框架中把教育理论㊁政治立场和文化的重要性交织在一起㊂特发瑞奇课程使学前教育工作者保持开放的态度,并努力构建属于自己的学前教育课程体系,也为家庭㊁Copyright©博看网 . All Rights Reserved.社区提供机会来参与儿童成长的过程㊂当前我国学前教育面临着诸多问题,如在保持民族文化多样性的基础上如何发展学前教育㊁如何防止学前教育 小学化 倾向㊁如何做好 幼小衔接 工作等问题㊂特发瑞奇课程中强调对多元文化的重视㊁对儿童作为学习主体的尊重㊁对课程纲要一体化的设计,并且注重学前教育专业课程自身发展的适宜性,因此,它对我国学前教育课程的整体设计以及对解决我国学前教育过程中存在的具体问题具有重要的启示㊂(一)课程设计应以重视多元文化为前提特发瑞奇学前教育课程非常重视对儿童多元文化的培养,重视儿童所处的文化环境,重视儿童对本民族文化认同感的培养,鼓励毛利族儿童以及其他移民儿童对本民族文化的学习㊂我国作为一个多民族国家,如何在保持民族多样性的基础上发展学前教育呢?从学前教育课程设计上来说,首先要有一个全国统一的课程框架,规定学前教育的课程目标㊁原则㊁领域,在这个基础上各个少数民族地区可以根据本地的实际情况设计适合本地学前教育发展的课程㊂举例来说,学前课程纲要可以用汉语和当地民族语言进行双语编写,并且可以根据地方特色进行相应补充,以促进当地学前教育的发展㊂(二)课程设计应以尊重儿童主体地位为中心特发瑞奇课程强调的不是儿童的学习成绩,而是儿童在整个学习过程中应学会对未来有用的知识技能,它的课程设计要求真正做到以儿童为中心㊂而中国学前教育存在的一个很严重问题就是 小学化 倾向严重,之所以会出现这个问题是因为成人没有做到尊重儿童的主体地位,没有顾及儿童的感受,只是根据自己的喜好来决定儿童应该学习什么知识㊁掌握什么技能㊂家长们认为儿童整天在幼儿园里玩游戏,不读书认字,那就是在浪费时间,但他们却不知道游戏对于儿童身心发展的重要性㊂在大多数幼儿园里,游戏的种类㊁时间都不是儿童自己控制的,而是由教师决定的,这在很大程度上减少了儿童玩游戏的乐趣㊂因此,我国的学前教育课程设计应考虑儿童的主体地位㊂尊重儿童学习的主体地位,充分相信每个儿童学习和成长的能力,充分利用 赋权 的原则,设计课程不需要很具体,不需要很 满 ,给老师和儿童留下足够的空间去自己发挥㊂尊重儿童学习的主体地位,不是意味着教师可以放弃一切,而是在教师的指引下儿童可以做自己想做的事情,前提是这些事情对儿童的发展是有利的㊂(三)课程设计应以其纲要一体化设计为保障特发瑞奇课程一个很大的特点就是其课程设计的一体化,主要有两方面:一是该课程针对新西兰所有0~5岁儿童;二是强调 幼小衔接 ,学前教育课程框架的设计还要与中小学的课程框架相衔接㊂目前中国只有‘3~6岁儿童学习与发展指南“,0~3岁儿童的教育基本上由少数的早教机构承担,广大家长以及整个社会对0~3岁儿童的教育重视不够,导致0~3岁儿童的教育缺失㊂所以在设计学前课程时,重视0~3岁儿童的学前教育是非常重要的,也是必要的,应该对这个年龄阶段的儿童教育给予足够的重视㊂幼小衔接 一直都受到新西兰社会各方关注,但中国在这个方面做得还远远不够㊂虽然近年来我国的幼儿园也在这个方面作出了相应的努力,如让小学老师去幼儿园讲课,给幼儿园小朋友讲关于小学生的生活,也有幼儿园会组织大班小朋友经常去小学观摩,但由于没有把学前教育纳入义务教育范围,总让人感觉学前教育与小学教育脱节,导致儿童在刚上小学的时候需要经过很长时间才能适应㊂因此,可以借鉴特发瑞奇课程,将学前课程框架和中小学课程框架衔接,在保持双方各自独立的前提下使两个阶段成为统一的整体,促进儿童身心健康发展㊂(四)课程设计应以强调课程发展适宜性为动力特发瑞奇课程强调课程设置要符合儿童身心发展,促进儿童的年龄适宜性㊁个体适宜性㊁文化适宜性㊂因此,我国在设计新的学前教育课程时,要注意课程的发展适宜性㊂首先,要考虑不同年龄阶段的儿童发展特点,如特发瑞奇课程就把0~5岁阶段的儿童又再细分了3个阶段㊂我国‘3~ Copyright©博看网 . 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全面普及与均衡发展：新西兰学前教育的启示
四、 制定 保 障制度
１ ． 激励 制 度 。 激 励 是 促 进 人 的 主观 能 动 性 的 外 在 动 力 ，
在课题实施过程中应 给予教师 以精神激励 。课题负责人通过
组织活动设计评 比、教学活动竞赛 ．评出最佳班级 、最佳指
１ ９ ８ ６ 年 ，新 西 兰 的学 前 教 育 开 始 由社 会 福 利 部 门管 理 转
变为教育部 门单独管理 ，实现 了幼儿保教 的整合 ，促进学前 教育朝着优 质方向发展 。 Ｉ ｌ ｌ １ ９ ９ ４ 年 ，新 西兰政府颁布 《 面 向２ １ 世纪 的教育》 ，这部法 律提 出教育要 从人 的 出生 开始 ， 进一步 明确 了学前教育发展 的重要性 ：同时也极其关注少数 民族毛利人的教育 ，提 出要使毛利人享受与其他族群同等的 教育 机会 ，这对 促进各 民族 教育 的均衡发 展产 生了重 要作 用 。２ ０ ０ ２ 年９ 月 ，新西 兰教育部实施 《 通往未 来之路—— １ ０ 年幼 儿教育战 略计划 》 ， ［ ２ 该文件 体现 了多元文化 和反偏 见的教育理念 ，为毛利人和太平洋岛屿族裔提供 了均等 的受 教育机会 。２ ０ １ ０ 年 ，新西兰政府 出台 《 所有的成功—— 每所 学校 ，每个 孩子》 ，该文件 指 出，每所 学校 、每个孩 子都是 政府 的 目标和工作 计划 。 ［ ３ １体 现了其教育 系统 的包容性 ， 也充分说明 了新西兰学前教育的全纳教育思想 ：即 ，接纳所 有的幼儿 ，反对排斥任何一个幼儿 ，确保所有的幼儿享受高 质量的学前教育 同时 ．新西兰政府要求在２ ０ １ ４ 年所有注册 学校都要 １ ０ ０ ％实现这种全纳教育思想。 ． ４
锻炼 的开展 ，学期初应 制定卫 生保健 计划和 目标 ，给 “ 三
新西兰幼儿园学前教育20小时计划
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新西兰学前教育课程中提出的五大领域
新西兰学前教育课程中提出的五大领域一、引言学前教育是指儿童在进入小学之前接受的教育，它是儿童智力、情感和社会性发展的关键时期。
新西兰作为一个发达国家，在学前教育方面一直处于领先地位。
新西兰学前教育课程中提出了五大领域，这些领域涵盖了儿童在学前阶段需要掌握的各种技能和知识。
本文将详细介绍这五大领域。
二、身体健康和运动身体健康和运动是新西兰学前教育课程中的第一个领域。
这个领域主要关注儿童的身体健康和运动技能的发展。
在这个领域中，幼儿需要掌握以下技能：1. 健康生活方式：幼儿应该知道如何保持健康的生活方式，包括饮食习惯、睡眠时间、锻炼等。
2. 运动技能：幼儿应该掌握基本的运动技能，例如跑步、跳跃、爬行等。
3. 身体协调性：幼儿应该学会协调身体各部分的运动，例如手和眼睛的协调、手和脚的协调等。
4. 健康检查：幼儿应该了解健康检查的重要性，并且知道如何进行基本的健康检查。
三、社会和情感发展社会和情感发展是新西兰学前教育课程中的第二个领域。
这个领域主要关注儿童在社交和情感方面的发展。
在这个领域中，幼儿需要掌握以下技能：1. 情感管理：幼儿应该学会管理自己的情绪，包括愤怒、悲伤、快乐等。
2. 社交技能：幼儿应该学会与他人沟通，并且知道如何与他人合作。
3. 独立性：幼儿应该学会独立思考并且自主行动。
4. 文化多样性：幼儿应该了解不同文化之间的差异，并且尊重不同文化之间的差异。
四、语言和沟通语言和沟通是新西兰学前教育课程中的第三个领域。
这个领域主要关注儿童的语言和沟通技能的发展。
在这个领域中，幼儿需要掌握以下技能：1. 语言技能：幼儿应该学会使用正确的语法和词汇，并且知道如何表达自己的想法。
2. 听力技能：幼儿应该学会聆听他人讲话，并且理解他人的意思。
3. 阅读技能：幼儿应该学会阅读简单的书籍，并且理解书中的内容。
4. 写作技能：幼儿应该学会写简单的字母、数字和单词。
五、数学数学是新西兰学前教育课程中的第四个领域。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系是世界著名的现代教育制度之一。
其独特的教育理念和实践，既秉承了西方的教育思想和传统，又充分吸收了新西兰本土文化和教育经验，使其教育体系成为国际学生和家长青睐的目的地。
一、教育理念新西兰教育体系的核心理念是“学习者为中心”。
即教育不是传授知识，而是帮助学生全面发展，充分激发他们的潜力和兴趣，培养他们的创造能力和自主学习能力。
此外，新西兰教育体系还非常注重学生的多元性，尊重每个学生的个性和差异性，鼓励学生对不同文化背景和观点的认可和理解。
二、教育阶段新西兰教育体系分为四个阶段：早期教育、小学、中学和高等教育。
1、早期教育阶段（0-5岁）新西兰的早期教育主要指幼儿园教育和婴儿日托服务，服务对象是0-5岁的儿童。
这个阶段的教育主要目的是促进儿童的身体和智力发展，提高他们的社交能力和情感管理能力。
2、小学阶段（6-12岁）小学阶段是新西兰义务教育的开始，通常持续六年。
小学教育注重学生的基础知识和技能的培养，包括语言、数学、科学、社交等方面的内容。
3、中学阶段（13-17岁）中学阶段通常持续五年，包括初中和高中。
教育重点是帮助学生进一步掌握知识和技能，培养他们的思辨能力、创新能力和领导能力。
4、高等教育阶段新西兰的高等教育系统包括大学、理工学院、职业学校等多种类型的高等教育机构。
学生可以通过文凭、学位和证书等不同类型的教育目标来完成高等教育阶段的学业。
三、学校管理和制度1、入学政策新西兰的义务教育对所有居民都是免费的。
初中、高中和大学的入学要求根据不同的教育阶段和学科有所不同。
2、教师评估教师是新西兰教育体系中至关重要的一环。
教师的评估是指定期对教师的师德、教育理念、教学效果和思维能力等方面进行监督和评估。
3、课程设置新西兰教育体系中的课程设置非常注重学习者的自主学习，鼓励学生以个性化的方式掌握知识和技能。
根据不同年龄段和教育阶段，课程设置会根据学生的特点和需求进行合理调整。
4、评估体系新西兰教育体系中的学生评估主要分为内部评估和外部评估两种形式。
新西兰学前教育对我们的启发
新西兰学前教育对我们的启发近年来，新西兰的学前教育取得了高度的成功，积极推动了新西兰的经济、教育和社会发展的发展，以及在教育界的影响力，受到世界各地人们的关注。
新西兰学前教育有非常独特的教育特色，对发达国家乃至发展中国家有着重要的借鉴意义。
首先，新西兰学前教育重视儿童自主性学习，倡导教育活动的参与和尊重儿童的独立思考能力，加强了孩子的创新和独立性，提高了孩子的教育质量。
孩子们在新西兰的幼儿园被允许自主思考、自主创新，从而形成正确的学习习惯，让孩子们的思维能力更强，培养他们在未来的社会生活中独立自主、自信自强的精神面貌。
其次，新西兰学前教育重视学习环境的建设，通过建立多彩多样的学习环境，丰富学习课程，促进儿童良好的学习状态。
新西兰实行“对等尊重”的原则，让孩子们在学习中得到关爱，学会学习、交流和合作，学会和家长、老师友好相处。
而且，新西兰学前教育不仅仅是在室内学习，它更强调在户外活动的重要性，在孩子的成长过程中，鼓励他们自由发挥，结交朋友，接触自然，体验不一样的精彩。
再次，新西兰学前教育重视孩子的发展，采取综合的发展方案让孩子发挥所有的能力，包括手工活动、园艺、运动等，而且新西兰学前教育实施紧密的家庭参与政策，建立孩子家庭和幼儿园之间的有效沟通，更好地了解孩子的情况，从而更好地促进孩子的正常发展。
此外，新西兰学前教育注重和谐的学习氛围，不仅要求孩子们能够有礼貌的表现和友好的交流，而且还采取了一些可行的措施来营造孩子们之间的友谊，增进孩子之间的联系，使孩子们在学习中磨练交流技巧，发展良好的社交性，培养快乐的学习目标。
总而言之，新西兰学前教育对其他国家，特别是发展中国家都有重要的借鉴意义。
借鉴新西兰学前教育的理念和方法，改善我国学前教育水平，实现孩子们的最大潜力，引导孩子们充分发挥自己的潜力，证明自己的价值，从而实现教育的全面发展，促进社会的全面进步。
新西兰学前教育课程中提出的五大领域
新西兰学前教育课程中提出的五大领域新西兰学前教育课程中，注重学龄前儿童的全面发展，提出了五大领域，即身体健康、社交能力、语言、数学及自然和艺术。
通过这五个领域的综合发展，学前儿童将得到全面的培养，为未来学习和成长奠定坚实的基础。
身体健康是儿童健康和身体发展的重要方面。
在学前教育中，促进儿童的身体发展是至关重要的。
通过体育活动、户外活动和日常锻炼等方式，学前儿童可以锻炼身体、增强体能，并培养良好的生活习惯，如保持良好的卫生习惯和饮食习惯。
同时，儿童还可以学习到基本的安全知识，如如何避免受伤、如何应对急救情况等。
通过身体健康领域的培养，儿童能够拥有健康的体魄和积极的生活态度。
社交能力是学前儿童发展过程中至关重要的一环。
通过参与社交活动，儿童可以与他人建立联系，并学会如何与他人相处。
在学前教育中，教师会创设丰富多样的活动环境，如小组合作、角色扮演和共同游戏，以促进儿童之间的交流和合作。
在这个过程中，儿童将学习如何分享、尊重他人、解决冲突等社交技能，从而培养良好的人际关系和合作精神。
语言是学前儿童发展最为重要的领域之一。
通过语言的学习和运用，儿童可以表达自己的思想和情感，与他人进行交流。
学前教育中注重培养儿童的听说能力、阅读和书写能力。
教师会通过各种适龄的读物和绘本，激发儿童对语言的兴趣，并帮助他们掌握基本的识字和书写技能。
此外，通过实际的语言练习，儿童还可以提高他们的交际能力和表达能力。
数学及自然领域关注儿童对数字与形状、空间以及天然材料的认识和理解。
通过观察和实践活动，儿童可以了解数量、序数、形状等数学概念，并在生活中进行运用。
此外，儿童还可以通过探索自然环境和观察植物、动物等，培养他们对自然界的兴趣和探索精神。
通过数学和自然领域的学习，儿童将培养科学思维和解决问题的能力。
艺术领域包括视觉艺术、音乐和戏剧等方面。
儿童通过参与各种艺术活动，如绘画、手工制作和音乐表演等，可以培养创造力、想象力和表现力。
新西兰学前课程标准研究——以《编席子：学前课程》为依据
新西兰学前课程标准研究__以《编席子：学前课程》为依据摘要学前教育对人一生的发展具有深远意义。
新西兰学前教育位于世界前列，其学前课程改革尤为显著。
当前，学前教育也是我国教育改革的重点之一，其切实落实需要较为完善的学前课程。
因此，全面研究新西兰学前课程标准，可以为我国学前课程的提升和学前教育的发展提供启示和借鉴。
新西兰当前的学前课程标准是在国际社会不断推进学前教育和新西兰继承和发展毛利文化的国内外背景下、基于新西兰学前教育的总体发展和学前课程存在的问题，由新西兰教育部于2017年发布。
新西兰学前课程标准建立在其儿童观、课程观和课程原则基础上，其中新西兰认为儿童是有自信、有能力的学习者和交流者和独立的个体，学前课程标准应具有开放性、寓意性、包容性，并遵循赋权原则、全面发展原则、家庭和社区原则、关系原则。
新西兰学前课程标准主要由线索、目标、学习成果构成，其中线索包括幸福健康、归属感、贡献、交流、探索，每一条线索均对应相关的目标和学习成果。
新西兰学前课程标准总体上呈现出四大特征，即：课程以科学的儿童观为基础、聚焦核心素养培养，与基础教育课程相衔接、教师扮演多种角色。
我国学前课程经历了三十多年的探索，在取得重要发展的同时也面临着新的问题，借鉴新西兰学前课程标准，我国学前需要提高学前课程实施的整合性、提高学前课程文本的操作性、提高幼儿教师准入标准、推进幼小衔接的落实方面着力。
关键词：新西兰；学前课程标准；编席子；学前课程A Study of New Zealand Early Childhood Curriculum Standards— A Case Study of Te Whāriki : Early Childhood CurriculumAbstractEarly childhood education has far-reaching significance for the development of people's life. Early childhood education in New Zealand is at the forefront of the world, and its early childhood curriculum reform is particularly significant. At present, early childhood education is also one of the key points of in China education reform, and its practical implementation requires a relatively complete early childhood curriculum. Therefore, a comprehensive study of New Zealand early childhood curriculum standards can provide inspiration and reference for the promotion of early childhood courses and the development of early childhood education in China.The current of New Zealand's early childhood curriculum standards is under the Domestic and foreign background of international community's continuous advancement of early childhood education and New Zealand's inheritance and development of Maori culture, and based on the overall development of early childhood education in New Zealand and problems those are existing in early childhood curriculum, issued by the New Zealand Ministry of Education in 2017. The New Zealand early childhood curriculum standards built on the foundation of its children concept, curriculum concept and curriculum principles, and among them, the children concept thinks that children are confident and capable learners and communicators, independent individuals. The early childhood curriculum Standards has openness , implied meaning and comprehensiveness; and follow to empowerment principles, comprehensive development principles, family and community principles, and relationship principles. The New Zealand early childhood curriculum Standards consist of goals, and learning outcomes. The clues include happiness, belonging, contribution, communication, and exploration. Every clue corresponds to the goals and learning outcomes. The New Zealand early childhood curriculum standards generally presents four characteristics: the curriculum is based on the scientific concept of children, focusing on core literacy training, connecting with the basic education curriculum, and teachers assume multiple roles.Early childhood curriculum in C hina has experienced more than 30 years of exploration. While achieving important developments, it also faces new problems. Learning from the New Zealand early childhood curriculum standards, early childhood curriculum in China needs todevelop implement integrated early childhood courses, improve the operability of early childhood curriculum texts, and improve Advance standards for kindergarten teachers and efforts to promote the implementation of young connections.Key Words：New Zealand；Early Childhood Curriculum Standards; Te Whāriki；Early Childhood Curriculum目录摘 要 (I)Abstract (II)目 录 (IV)导论 (1)一、问题提出 (1)二、文献综述 (2)三、研究意义 (5)四、研究目的和内容 (5)五、研究思路与方法 (5)六、概念界定 (6)第一章 新西兰学前课程标准的背景 (8)第一节 国际社会对学前教育的推进 (8)一、国际组织对学前教育的关注 (8)二、主要的西方国家学前课程改革 (9)第二节 新西兰学前教育的发展 (10)一、学前教育政策探索 (10)二、学前教育机构的设立 (11)三、学前教育激发儿童潜能 (11)第三节 新西兰学前课程标准的要求 (12)一、课程标准需要与时俱进 (12)二、课程标准需要聚焦核心素养 (12)第二章 新西兰学前课程标准的框架 (14)第一节 学前课程标准的理论基础 (14)一、儿童观 (14)二、课程观 (14)三、课程原则 (15)第二节 学前课程标准的结构 (17)一、课程的组成 (17)二、课程标准各组成之间的关系 (18)第三节 学前课程标准的内容 (19)一、线索 (19)二、目标 (22)三、学习成果 (23)第三章 新西兰学前课程标准的特点 (29)第一节 以科学的儿童观为基础 (29)一、关注儿童发展的阶段性 (29)二、关注儿童发展的差异性 (30)第二节 聚焦核心素养培养 (30)一、核心素养的内涵 (30)二、新西兰学前课程标准中的核心素养 (30)第三节 与基础教育课程相衔接 (31)一、课程标准与基础教育课程的联系 (31)二、五条线索与三个学习领域的链接 (32)第四节 教师扮演多元角色 (36)一、教育环境的创建者 (36)二、主动学习的支持者 (36)三 、教育活动的鼓励者 (37)第五节 关注毛利儿童 (37)一、新西兰对毛利文化的继承和发展 (37)二、兼顾毛利人世界中的儿童观 (38)三、采用两种语言编写课程 (38)第四章 思考和启示 (40)第一节 我国学前课程的现状 (40)一、我国学前课程的发展 (40)二、我国学前课程存在的问题 (40)第二节 新西兰学前课程对我国的启示 (41)一、提高学前课程实施的整合性 (41)二、提高学前课程文本操作性 (42)三、提高幼儿教师准入标准 (42)四、推进幼小衔接的落实 (43)结 语 (45)致谢 (46)参考文献 (47)硕士期间发表的论文 (54)导论一、问题提出（一）学前教育的重要价值经济合作与发展组织（Organi-zation for Economic Co-operation and Development ，简称OECD）在1998-2000年期间对十二个国家进行了相关研究调查，并在2001年斯德尔摩召开的国际会议上发布了一份名为《强势开端：早期教育和保育》的比较研究报告。
新西兰学前教育课程中提出的五大领域
新西兰学前教育课程中提出的五大领域新西兰的学前教育一直以来以其独特的课程设置而受到国际教育界的关注。
其中，新西兰学前教育课程中提出的五大领域被认为是其成功的关键之一。
这五大领域包括：身体保健和运动、社会互动、主动学习、艺术创作和自主经营。
本文将分别介绍这五个领域的教育目标和其中的重要内容。
身体保健和运动是新西兰学前教育课程中的第一个领域。
该领域目标是培养学前儿童意识到身体健康的重要性，并养成正确的饮食和运动习惯。
在这个领域中，学前教育机构注重提供多样化的体育活动和游戏，如跑步、游泳、球类运动等，以促进学生的身体发育和协调能力。
社会互动是学前教育课程中的第二个领域，其目标是帮助孩子建立良好的交往和社交能力。
在这个领域中，学前教育机构注重提供各种合作活动和小组讨论，以鼓励学生与他人交流、分享和合作。
这样有助于他们发展友谊、沟通技巧和解决问题的能力。
主动学习是学前教育课程中的第三个领域。
该领域的目标是培养学生对知识的主动追求和学习兴趣。
在这个领域中，学前教育机构注重提供开放性的学习环境和活动，例如探索性的游戏、解决问题的活动等。
这样的学习方式能够激发学生的好奇心和创造力，培养他们的独立思考和自主学习的能力。
艺术创作是学前教育课程中的第四个领域。
该领域的目标是促进学生的审美意识和艺术创造力的发展。
在这个领域中，学前教育机构注重提供各种艺术材料和创作活动，如绘画、手工制作、音乐等。
通过参与艺术创作，学生可以表达自己的想法和情感，培养他们对美的认知和欣赏能力。
自主经营是学前教育课程中的第五个领域。
该领域的目标是培养学生的自理能力和自我管理能力。
在这个领域中，学前教育机构注重培养学生的日常生活技能，如自己穿衣、清洁、整理等。
此外，学生还会接触到一些有关金钱管理、时间管理和资源管理的活动，以帮助他们养成良好的生活习惯和管理能力。
总的来说，新西兰学前教育课程中提出的五大领域旨在全面培养学生的身心发展。
通过身体保健和运动、社会互动、主动学习、艺术创作和自主经营等领域的教育内容，学前儿童能够获得全方位的发展，提升他们的身心素质和综合能力。
不同教育体系下的学前教育课程——以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例
经济合作与发展组织（以下简称OECD ）从2000年开始，就成员国的学前教育发展、质量提升，连续发布一系列研究报告。
《强势开端》系列报告、2017年关键指标报告和2018年提升质量经验报告，总结了成员国在发展学前教育、提高学前教育质量上成功的政策措施，而课程建设是其中的重要方面，它是OECD 国家学前教育质量提升的核心部分。
一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系，同时，课程框架也为学前教育工作者提供了工作方向的指引，有助于促进他们的专业知识和实践的结合。
因此，本文选择了OECD 中三个学前教育质量水平较高的国家———新西兰、美国及英国，根据它们与学前教育课程紧密相关的文件，分析这三个国家学前教育课程在课程理念、课程目标、儿童学习目标和儿童发展评价等方面的特点，研究学前教育课程对学前教育发展的影响。
一、指向高质量的多元化学前教育课程理念对比新西兰、美国及英国的学前教育课程指导性文件或学前教育课程框架，会发现由于社会———以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例新西兰奥克兰大学/刘萌然不同教育体系下的学前教育课程姻栈道、步行道、自行车道，亭阁、文化广场、题字景石、鲜花翠竹、野生植物应有尽有……幼儿每周都有机会背上画夹走进绿地和湿地公园写生，也可以就地取材，用树枝、石块等自然材料在沙地上随心创作，描描画画充满童趣。
此外，幼儿园涂鸦墙、沙池、泥土上都可以作画，手指、粉笔、树枝都是绘画材料。
幼儿一边观察，一边写生，不仅萌发创作兴趣，也能提高绘画表现力，充分体现了“生活处处有艺术”的精神。
第四，游戏开放自主，促进表达。
爱游戏是幼儿的天性。
美术活动中，教师也应积极创设丰富有趣的游戏情境，让幼儿在“玩”中观察和提升经验。
如中班美术活动“篮球宝贝”中，师幼可以共玩篮球游戏：音乐起，大家跟随节奏运球、投篮、进攻、防守；音乐停，立即定格当前形态，正确描述出形态者胜出，反之失败。
第十三章 新西兰的学前教育
小学毕业后，满11周岁的孩子在预备学校学习 两年，就要开始接受五年的中学教育。这7年都 称为年级（the forms),中学第一年称为Form 3, 简称F3，第二年为F4，第三年（F5）末学生需要 通过一场全国统一考试（学校证书考试），每通 过一门科目即可获得一张合格证，其中英语为必 考科目，除此之外考生可在历史、地理、外语三 门文科课程和数学、科学两门理科课程中任意各 选一门，成绩合格者可以进入F6学习。F6结束时 学生要参加大学入学考试，只有过关才能进入大 学深造。
6.语言所
由毛利人最早于1982年4月开办，目的是为 了使毛利人的后代从一出生就能受到毛利语言的 熏陶和毛利文化的洗礼。这种独特的学前教育机 构规模较小，典型的语言所大约容纳20位幼童， 年龄从出生到6岁都可，组织方式因地制宜，视 各个社区资源、设备而定。其组织结构有四个基 本原则：①说毛利语；②运用传统习俗；③大家 庭；④自我决定。数量居第二位。
由于新西兰法律规定： 13 岁以下未成年人 在家时必须有成人陪伴，所以在有孩子的家庭 中，多数母亲都会辞去全日制工作，在家陪伴 孩子。
国家和地方对幼儿园和游戏中心在财政上进
行补贴，但这并不是由政策或法令决定的，而 是国家的一种善举，是否实行，要视情况而定。 在不少偏远地区，3－5岁的幼儿受当地条件限 制，无法进入幼儿园或游戏中心接受学前教育。
第十三章
新西兰的学前教育
一、教育概况 二、学前教育的机构
三、学前教育的目的
四、学前教育的课程 五、学前教育的途径 六、学前教育的师资
一、教育概况
教育是新西兰国民生活中十分重要的环节， 政府对教育问题也相当重视，它的目标就 是要让每一个新西兰公民都能平等地拥有 受教育的机会，分享政府提供的教育设施。 新西兰人的基本学费由国家承担，但即使 是在义务教育阶段，个人也要向学校交纳 一小部分费用。
新西兰学前教育现状发展趋势和主要政策 文档资料
新西兰学前教育现状、发展趋势和主要政策新西兰学前教育的对象是从出生到小学入学之前的儿童。
儿童从一出生就被视为学习者，这是新西兰教育的第一层次。
新西兰学前教育服务机构超过4000所，包括幼儿园和各类托儿所。
新西兰的学前教育服务机构有各种不同的管理结构、教学理念和附属机构，其办学形式可以是全日式、半日式或周期式。
一些学前教育中心由注册教师任教，另一些由父母、家人或是护理者担任教育任务，也有一些学前教育服务机构是以家庭为基础，在私人家中提供学前教育和照料服务，他们从注册教师的访问和建议中得到指导和帮助。
所有的学前教育服务机构必须达到该类型机构的注册许可标准，并遵守新西兰《2008年学前教育服务机构管理条例》的法规要求，该文件最新版本于2013年7月1日发布。
新西兰学前教育虽然以英语为主要教学语言，但是也有许多以非英语作为教学媒介的学前教育服务机构，提供“着眼于具体语言和文化”的项目，例如“利用毛利语和基于毛利文化的教学”和“利用萨摩亚语和基于萨摩亚文化的教学”。
有些学前教育服务机构提供基于某种教育哲学理念的项目，如蒙台梭利教育中心和鲁道夫施泰纳教育中心等。
新西兰学前教育不属于义务教育，但在过去十年间，学前教22至20岁的儿童通常每周参加5岁至3育的入学率稳定增长。
．小时的学前教育。
对于每个3至5岁的儿童，不论其家长的收入高低、属于何种种族和工作身份，政府都全额资助每周20小时以内的学前教育经费。
一、新西兰政府对学前教育的近期与远期规划2000年，新西兰政府制定了“学前教育战略规划”，为学前教育服务机构描绘了共同远景，并提出了“改善行动十年计划”，每十年为一个周期，根据实施成效做出相应调整。
战略规划的核心是3个目标，每个目标都包含具体的实施策略。
1.提高学前教育的入学率具体策略：关注入学率低的社区，尤其是毛利人、太平洋岛民聚集的社区、社会经济发展水平较低的社区和农村地区；依据每个社区的具体需求实施规划；在提高优质学前教育入学率的过程中，重视政府的作用；支持学前教育服务机构发展，满足学生、家长、家庭和社区的需求。
新西兰学前全纳教育探析
族 教 育 、特 殊儿 童 教 育 等 方 面 聚焦 新 两 兰学 前 全 纳 教 育 的成 果 ， 以期 为 我 国学 前 全 纳 教育 的推 进 提 供 参考 。
一
、
新 西兰 学前全 纳教 育发 展 的重要 标 志 ：多
样化 的学前教 育机构
多 样 化 的学 前 教 育 机 构 是新 西 兰 学 前 全 纳 教育 发 展 的 重
教 育 立 法 ， 完善 弱 势 儿 童 法律 ；发展 毛 利 语 言 ，进行 双语 教 学 ；全 方位 的特 殊教 育 方案 ，保 障 特 殊 幼 儿 的 受教 育权 。
［ 关 键 词 ］新 西 兰 学前 全 纳教 育 弱 势 儿 童
全纳教 育 （ Ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）兴 起 于 ２ ０ 世纪９ Ｏ 年代 ， 提 倡 普 通学 校 要 接 纳 所 有 的 学 生 ，反 对 任 何 排 斥 与 歧 视 。 Ｉ Ｉ ］ 随着 全 纳 教 育 的深 化 ． 国 内外越 来 越 多 的 学 者 开始 关 注 学 前 全 纳 教 育 。所 谓 学前 全 纳 教 育 ，是指 关 注 弱 势 儿童 ，保 障 特 殊 需 要 儿 童 在最 少 限 制 的 环 境 里 能 够 和 普 通 儿 童 一 起 生 活 、 学 习 ．确 保 他 们 享 有公 平 的受 教 育机 会 。 ＿ ２ 由于 注 重 全 纳 教育 理 念 的 贯彻 实 施 ，新 两 兰 的学 前 教 育 取 得 了显 著 成 效— — 学 前 教 育 发 展迅 速 ， 已走 存 国 际学 前 教
方 面做 得 好 。避 免轻 率 、简 单 化 的 表扬 ，要 有 发 展 意识 ，与 幼 儿 的努 力 程 度 成 正 比 ，及 时 发 现 他们 进 步 的 方 面 ，并 且 与 过 去对 比 ．表 扬 他们 做 得 比以 前好 的地 方 ，肯 定他 们 在 行 为 过 程 巾付 出 的努 力 。还 要 善 用 鼓励 代 替 表 扬 。鼓励 是无 条 件 的 ． 旨在 弓 Ｉ 导 幼 儿 对 正 在 进 行 的 事 情 感 兴趣 、有 信 心 。例
新西兰教育5个参考文献
新西兰教育【摘要】提供有质量保证的甚至是高质量的学前教育是各国学前教育发展的普遍追求。
新西兰高度重视学前教育的发展,学前教育评估是其保障和提高学前教育质量的重要举措。
新西兰学前教育评估的实施卓有成效,在保障和提高学前教育的质量方面发挥了重要作用。
本研究从新西兰学前教育评估的产生背景入手,呈现新西兰学前教育评估的内容体系,并分析新西兰学前教育评估产生的影响,继而探讨新西兰学前教育评估的特征,最后针对我国学前教育评估的现状提出些许思考和建议。
本研究包括五个部分：第一部分：新西兰学前教育评估的产生背景。
本部分从国际和国内层面探寻新西兰学前教育评估产生的背景。
具体而言,新西兰学前教育评估是顺应发达国家学前教育质量运动的趋势而产生的；进行学前教育评估是新西兰加强学前教育监管的需要,学前教育质量参差不齐的现状是新西兰进行学前教育评估的现实原因,而学前教育十年战略规划是新西兰进行学前教育评估的政策向导；教育评估办公室围绕教育评估进行的前期探索为新西兰学前教育评估奠定了基础。
第二部分：新西兰学前教育评估的内容体系。
本部分详细呈现新西兰学前教育评估的基本内容：评估目的、评估机构、评估内容、评估指标、评估方式和评估程序。
由教育评估办公室负责的新西兰学前教育评估兼顾问责和提高的双重目的,评估内容包括教育质量、其他评估重点、政府关注的具体领域以及遵守规章的情况四个方面。
为了指导学前教育评估的进行,教育评估办公室还编制了评估指标,同时也提出了学前教育评估的具体方式和程序。
第三部分：新西兰学前教育评估的影响。
本部分对新西兰学前教育评估的影响进行分析。
新西兰学前教育评估的实施取得了良好的效果,构建了学前教育评估体系；推动了学前教育机构的自我评估,促使学前教育机构采取措施不断改进,促进了学前教育的持续发展；提供了学前教育发展的信息,与政府政策形成了良性互动；加强了公众对学前教育的参与；强化了学前教育质量保障的氛围。
第四部分：新西兰学前教育评估的特征。
6新西兰学前教育
6新西兰学前教育新西兰学前教育的重要性学前教育在孩子的成长和发展中起着至关重要的作用。
它是孩子们进入正式学校之前的重要阶段，为他们提供了打下学习和社交基础的机会。
而在新西兰，学前教育被广泛认为是孩子们教育生涯中最重要的一部分。
本文将探讨新西兰学前教育的特点、价值和挑战。
新西兰的学前教育系统非常重视孩子的个性化和综合发展。
早期教育被认为是一个连续且综合的过程，旨在激发孩子的好奇心、想象力和探索精神。
在新西兰，学前教育强调通过游戏、互动和实际经验来促进孩子的学习。
这种以儿童为中心的教学方法有助于孩子们积极主动地参与到学习中，提高他们的注意力和专注力。
此外，新西兰学前教育注重培养孩子们的社交能力和合作精神。
幼儿园和学前教育中心经常组织各种活动和游戏，让孩子们与同龄人互动。
通过与其他孩子一起玩耍和学习，孩子们学会合作、分享和尊重他人。
这些社交技能将对孩子们未来的学习和生活产生积极的影响。
新西兰的学前教育还强调对孩子们整体发展的关注。
除了学术知识，孩子们还会接触到体育、音乐、艺术和自然科学等各种领域的学习。
学前教育的目标是培养孩子们的多元智能和创造力，使他们在未来的学习中能够全面发展。
然而，新西兰学前教育也面临一些挑战。
首先，资源不足是一个普遍存在的问题。
由于学前教育的普及和需求的增加，一些幼儿园和学前教育中心可能无法满足家长和孩子们的需求。
此外，教育人员的培训和素质也是一个重要的问题。
为了提供高质量的学前教育，教育工作者需要接受专业培训，并具备相关的知识和技能。
为了应对这些挑战，新西兰政府采取了一系列措施。
首先，投入资金扩大学前教育的资源，以满足不断增长的需求。
其次，加强教育工作者的培训和支持，提高他们的专业素养。
此外，政府还鼓励公私合作，为家长提供多样化和灵活的学前教育选择。
总之，新西兰的学前教育在全球范围内享有盛誉，其独特的教学方法和综合发展的理念赢得了广泛的认可。
学前教育在孩子们的成长中起着至关重要的作用，为他们打下坚实的基础。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系概述：新西兰教育体系以其高质量的教育和国际化的学习环境而闻名。
该体系注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将对新西兰教育体系进行全面详细的介绍。
一、学前教育1. 学前教育概述新西兰提供了广泛的学前教育机会，旨在为3至5岁的儿童提供适当的学习环境。
这些机构包括托儿所、幼儿园和托管中心，主要注重社交技能、语言发展和基本认知能力。
2. 学前教育目标学前教育旨在帮助儿童建立良好的社交关系、发展语言能力和培养基本技能。
通过游戏和互动活动，孩子们可以探索世界，培养好奇心和自信心。
3. 学前教育课程学前教育课程注重发展整体人格，包括身体运动、艺术表达、科学探索等方面。
课程强调自主学习和合作学习，鼓励儿童主动参与并发展解决问题的能力。
二、基础教育1. 基础教育概述基础教育是新西兰教育体系的核心部分，包括小学和中学阶段。
小学为5至12岁的儿童提供教育，中学为13至18岁的青少年提供教育。
2. 小学教育小学课程注重培养基本技能，如阅读、写作和数学。
小学还注重发展社交技能、体育运动和艺术表达。
小学通常有一位班主任负责全科教学。
3. 中学教育中学课程更加专业化，注重科目选择和深入研究。
中学阶段分为初中和高中两个阶段。
初中旨在帮助青少年适应高中课程，并提供广泛的科目选择。
高中则更加注重各类专业课程和准备大学入学考试。
三、高等教育1. 高等教育概述新西兰拥有世界一流的大学和职业学院，提供广泛的高等教育机会。
高等教育包括本科、硕士和博士学位课程，以及职业技能培训。
2. 大学教育新西兰的大学提供全面的学科选择，包括人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等。
大学注重理论和实践相结合，鼓励学生独立思考和研究。
3. 职业教育新西兰的职业学院提供各种职业技能培训课程，如工程、护理、酒店管理等。
这些课程注重实践操作和实习经验，为学生提供直接就业的机会。
四、特殊教育1. 特殊教育概述新西兰致力于为有特殊需求的学生提供平等的教育机会。
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新西兰学前教育
教育集团新西兰留学专家介绍，在过去的年内，新西兰政府颁布了一系列的有关学前教育的法规和文件，正是在这些文件指导下，学前教育获得了飞跃的发展。
下面我简单地介绍在这些文件指导下的新西兰学前教育管理体系。
一、学前教育的资格制度
从年月开始，新西兰政府规定，所有的学前教育机构必须通过教育部的检查，符合《》的规定，才能取得合法的经营执照。
在接收任何幼儿人园前，所有的学前教育机构都需要向教育部申请经营执照。
只有在取得了经营执照后，才能开始接收幼儿。
无论拥有该学前教育机构的是个人或是团体、机构组织，执照人只能是个人。
如果执照人需要离开新西兰超过一个月或以上，该学前教育机构必需事先告知教育部并提出申请更换临时执照人。
任何一个执照人都必须负责其学前教育机构符合在《》中阐述过的所有要求与标准。
如果有任何的违规或失责，教育部官员会直接责询责任人，给予一定的时间限其整改，一般为个月。
这时，教育部会更换该学前教育机构的执照，从全执照变成限制执照。
个月后，教育部会来重新检查，如果问题已经改进并符合法规的要求，教育部会重新发还全执照：如果问题没有解决或依然没有符合法规的要求，教育部就会吊销其限制性执照。
教育部对执照的重审并没有固定的统一安排，大多数的情况是在接到有关举报、投诉及其他政府部门的审查结果后，教育部才会派人去检查其是否有违反法规的情况。
《》这一法规颁布至今已经经过多次的更改，最近的一次修改是在年。
根据最新的法规，所有在年月以前已获得经营执照的学期教育机构都必需在此后的年中重新申请执照以便能够符合这一版本的法规中阐述的所有规定。
现阶段教育部鼓励大家自愿申请重新审查，申领新的执照。
那么，最新的法规对学前教育机构提出了哪些要求以保证他们能够提供有质量的保育和教育呢？
课程标准。
学前教育机构必须计划、实施和评估自己的课程，课程要根据入园幼儿的兴趣、能力和特点而设计，且和教育部所提出的课程框架一致。
教师资质、比例和设施规模的标准每一个以教师为主导的学前教育机构必需保证在其教育人员中至少有％的员工是有国家认可的相关学历。
成人和幼儿的比例依据幼儿的年龄以及机构的类别不同而有所差异。
简单地说，一般一位成人最多可以看护位两岁以下的幼儿，位两岁以上的幼儿。
设施的规模要求一般不得多于位幼儿同时在园或在中心。
而其中两岁以下的幼儿一般不得超过位同时在园或在中心。
房屋和设施的标准。
每个学前教育机构都必须提供足够的空间供幼儿进行各种活动，保障每位幼儿有平方米的室内活动空间和平方米的室外活动空间，每个机构必须有厨房、吃饭和睡觉的地方、储藏间、厕所和洗衣间，还要有足够的取暖、照明、噪音控制、通风以及活动器材设备以支持课程的设施。
健康和安全标准。
每个学前教育机构必须对幼儿的健康和安全负责，对其设施、设备进行定期的维护和维修，有处理危急情况的机会和设备。
监督、经验和管理的标准。
每一个学前教育机构都必须确保其经营管理是有效的。
和家长的合作是其工作的一部分。
所有的文件及资料要妥善地保管，以提供任何时间之需用。
要向员工提供足够的职业上的支持和在职培训的机会及教学用的各种资源。
除了以上各种必须到达的“标准”要求以外，在这一法规中还具体解释了一些要求。
例如，教育部可以要求学前教育机构提供一份由卫生部门签署的报告以确定其房舍和设施是否符合法规的标准。
二、学前教育的拨款制度
当学前教育机构取得了执照后，就可以向政府申请定期的拨款了。
新西兰政府通过以下五个渠道为不同的学前教育机构提供政府拨款。
学前教育拨款津贴，是向所有的学前教育机构提供定期的拨款以支付它们运营所需费用。
它的一个特点是拨款的额度与学前教育机构费用支出成正比，即根据教师资格水平以及成人与幼儿的比例差异而有不同的拨款比例。
具体的拨款是依据每一名幼儿在园或中心内的时间来计算的，登记在册的幼儿可以最多得到每天个小时，每周小时的拨款。
该拨款津贴一年分三次支付给学前教育机构。
学前教育平等拨款，是为那些注册的非营利性的学前教育机构提供的。
其目的是减少学前教育机构之间的悬殊差异，清除阻止所有幼儿接受学前教育的障碍。
那些位于偏远地区或提供特殊早期教育的机构可以申请评估而得到这一拨款。
区别性补贴。
政府为了鼓励在偏远地区、低收入地区、毛利人或太平洋岛民家庭聚集地区有更多的学前教育机构而设立的一项特殊的补贴，目的是向服务于特定地区或人群的学前教育机构提供所需的费用。
有时候也会以非常低的租金给这些机构提供房舍和土地。
以便这些地区能够有更多的幼儿有机会接受学前教育
特殊教育拨款，是为那些有特殊教育需求的幼儿提供的经济资助，使得这些幼儿能够接受各种专家和特殊教师的帮助和服务。
幼儿保育津贴，这是由社会福利部提供的津贴以帮助中低收入家庭支付幼儿教育和保育的费用。
这一措施是基于这样的理念：对低收入家庭来说，费用是幼儿能否接受学前教育的重要障碍，政府通过对学前教育机构拨款，使所有的幼儿都有机会接受学前教育。
其津贴额度是根据家庭的收入以及父母或看护人的工作、学习、身体状况而定。
这一津贴直接支付给幼儿所在的幼儿园或保育中心。
三、学前教育的监查制度
审计。
教育部设有审计办公室，负责审计所有注册的学前教育机构及各级各类学校申报拨款的资料和文件的正确性和真实性。
一般是三年至四年为一周期，会提前两周以书面方式通知学前教育机构，以便其准备好所需要的文件和资料。
其中最主要的是幼儿的入园登记表，幼儿入、离园的家长签名和时间记录表及每天的每十五分钟注册教师的活动情况表——他们是与幼儿在一起还是在开会或是在做文字工作。
如果审计的结果与申报拨款的数据不符，就得遵守“多退少补”的原则。
多申领的款项会在下一次的拨款中扣除。
如果有严重的违法情况，就要采取法律行动了。
教育检查。
教育部也设有教育检查办公室（简称“”），负责检查所有注册的学前教育机构以及各级各类学校的教育实践状况。
目前的周期是三年，会提前以书面方式通知被检查的机构。
是一个独立的检查评估单位。
它以证据为检查的基础做出独立的评判。
对学前教育的评估检查主要集中在以下两个方面：机构是如何促进幼儿的学习和发展的：机构是否为幼儿提供了一个有益于儿童身心健康的安全环境。
检查的目的是使其进行的评估检查有益于改进幼儿学习和发展的结果。
它有可能为学前教育机构提供进一步发展的建议或帮助该设施完成下一步的“行动计划”，但不会参与任何计划的实施实践。
在年，出版了《学。