数学教研活动发言稿

数学教研活动发言稿

各位理事、各位老师：大家好！

我叫xxx，是来自xxx市xxx区的数学老师。我的论文主题是：山区学校数学教学存

在的问题及对策。

83年大学毕业后我便一直在山区学校担任数学教学，对山区学校的现状有比较深入的了解。山区学校的教学设施、师资力量、学生基础、家庭条件、家长素质、社会环境与城

市学校相比较，都存在明显的差距，两者间存在严重的不均衡。

近年来，随着改革开放的深入，劳动密集型企业需求大量的劳动力，因而山区农村人

员不再束缚在土地上过着“脸朝黄土背朝天”的日子，他们外出能轻轻松松地找到工作。

相反，很多大学毕业生因一时找不到合适的职位而待业在家。这让山区农村不再以“读书

跳农门”为目的的很大一部分人误以为从此“读书无用”，在实用主义思想的驱动下，很

多家长和学生便失去了求学的源动力。通过近些年从家访中了解到，在山区孩子的家长中，约占三分之一的家长希望自己的孩子能搞好学习，多学点知识；约三之一的家长对孩子的

成长任其自然；还有三分之一的家长从内心深处就不希望他们的孩子一心放在学习上，后

怕孩子升学对他们带来经济上的压力，反而希望自己的孩子能早些外出打工，为自己减轻

负担。

山区学校的教学设施和师资力量与城市学校相比较，存在明显的差距和不均衡。比如，我所在的乡镇，地处山区，地形复杂，地广人稀。全乡一个年级不足130个学生，因为相

互分隔很远，交通又不方便，除了在乡镇中心开设两个班外，不得不在另两个地方各开一班。资源不能很好地整合，设施陈旧落后。我们学校的校舍也是在中国石化的援助下才新

建了一栋教学楼，而教师和学生宿舍还都是在破旧的房子中。也是在xx年搬入新教学楼

后才有了唯一的一间多媒体教室，要用多媒体教室上课时，老师们必须事先调配好，这也

严重影响了现代教育技术的运用。近年来，生源在快速地递减，教师队伍也就只有让其自

然递减，没有增加新生师资力量的机会，教师队伍严重老龄化。全校三个年级六个班，连

同管理人员在内，共22个教师，30岁以下的只有2人，其余的都在35岁以上，其中45

岁以上的9人，占总数的41%，教师平均年龄超过43岁。可以说，这样的年龄结构是严重青黄不接的，学校也因此缺少足够的活力。再者，由于早期山区学校没有电脑设备，使得

很多年龄大一些的教师至今还不能灵活地运用现代教育技术授课。

山区学校的孩子，很少有机会接触外界的新事物，知识面与生活条件均不可与城市孩

子相提并论。很多学生对火车、高速公路等许许多多的山外事物缺泛感性认知基础。学生

大多离校远，而学校的住宿条件又只能让很少数的非寄宿不可的学生在校住宿。有些离校

远一些的学生，早上6点钟起床生火做饭，7点以前上路，冬天时要打着手电筒出门，8

点钟赶到学校时已是正式上课时间。为了孩子们的安全，学校只有压缩中午休息时间，以

便下午早点放学好让他们早点回家。特别是有些留守孩子，到了十三、四岁的年龄，便要

一边学会自己照顾自己，一边还要替父母照顾好年迈的爷爷奶奶，这不仅在成长中缺少关爱，也会影响学习。

种种问题的存在已是一个不争的事实，这也是城乡教育不均衡的具体反映。作为一名

山区教师，在面对这种状况时，当然不可以一味地埋怨，而应积极地寻找对策与方法，主

动承担起自身的义务和责任。在山区学校数学教学过程中，我主要从以下几方面入手去探

索教育教学之路和化解疑难问题，提高数学教学质量的。

首先做到：主动亲近学生，适时个别辅导。山区学生大多胆小，怕见老师，不大主动

找老师寻求解决心中的疑问。这需要教师先主动地找学生沟通，建立一种平等、可亲的关系，让学生乐意亲近自己。我教过的一个汪姓的学生，属单亲家庭，父亲长期在外打工，

在家没有人监管，是典型的“留守儿童”，身上养成了很多不良习惯。刚从小学升到初中时，上课不听讲、课后不做作业。为了帮助其搞好学习，养成良好习惯，我几乎天天利用

课余时间找他进行单独辅导，纠正他的一些不良行为。经过一个多学期的努力，这个学生

也能和其他学生一样认真听讲、及时完成家庭作业，能主动接近老师，待同学友好，学习

上有很大进步。

当学生在学习上或其它方面存在问题需要家长配合时，作为山区老师，也常常是主动“找上门去”与家长沟通，很难象城市学校那样家长主动了解孩子的情况。因此，作为山

区老师，更需要拥有良好的心态。记得两年前，有位学生经常不能按时完成家庭作业，一

打听才知道，是他父亲常邀邻居来家打麻将，喧闹声影响其学习。为此，我曾登门做家长

的工作，家长也因此受到感动而不再邀邻居来家打麻将，还孩子一个安静的学习环境。

其次就是：淡化升学目标，强调实际应用。既然家长和学生中有许多人认为不能升学、数学没有实用性，“读书无用”，那么我们就应强调数学教学对培养学生品质和能力的作用，让家长和学生对数学课程有更深更高层次的认识。本人无论是在教学过程中还是在与

家长沟通交流时，都特别强调，对数学的学习不只是为了升学，而是通过学习数学这一过程，培养学生一种对事认真、细致的品质和提升处理解决问题的能力。比如，学生在进行

有理数的加减乘除运算时，最易出的错误就是符号上出错，有时从上一行抄到下一行也会

把“-”号漏抄。我便利用这一问题，对学生及学生家长强调，我们不断地进行这种数学

运算练习、矫正错误，不仅仅是解决学习数学的问题，而更多的目的是培养学生一种对事

认真、细致的品质，这种品质有利于日后的工作和生活。数学中的许多解题方法、思维方式，在生活中也同样应用得到。让学生和家长对学习数学的目的有更进一步的认知，而不

是局限于学数学只是为了升学或解决简单的计算。

在创设问题情境时，本人更多地注重山区的特点，多联系学生已有的感性认知基础进

行教学。例如：学习七年级第三章（人教版）油菜产量计算这一节时，我先询问几个学生

这几年家中水稻、油菜的种植情况和产量问题，联系他们亲身经历的生活，激发兴趣，然

后转入到课本例题，让大家通过解决课本例题的同时来掌握处理自身生活中遇到的问题，

感受学习数学在生活中的用途。