幼儿活动的动机规律
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(一)动机的含义 动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。
对动机定义的理解—— 通俗而言，动机就是使人开始行动，维持行动，并且决定其行动方向的动力。 盖奇和柏林纳（Gage&Berliner1984）将动机比喻成汽车的发动机（强度）和方
向盘（方向）。
注意：动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并不是很一致的。这 表现在同一种动机可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能由不同 的动机引起的；良好的动机有时也可能因为各种因素的影响产生不良的结果。
(二)诱因——实质是斯金纳所说的强化物 诱因即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。
如教师精彩、生动的表演、教师给予幼儿的各种奖励物等。诱因制约着活动 的方向，指向需要的满足，起到引力或拉力的作用。对不同的个体而言，， 同一种事物既可能成为活动的诱因，也可能不是。比如分数。
因此，幼儿教师应该考虑到幼儿的个别差异，给予恰当的诱因刺激。
2．指向作用 在动机的作用下，个体的行为朝向具体的目标或对象。
动机不同，活动的方向及其所追求的目标也是不一样的，即做出的活动选择 是不一样的。
比如：如果幼儿很饿，他只会选择能够填饱肚子的目标，而不再从事其他有 趣的活动；在求知、探究动机的支配下，幼儿可能就会关注、参与有趣的活 动，而不在意母亲是否陪伴身边。
第二节 幼儿的学习动机及其影响因素
幼儿期的活动多种多样，在各种不同形式的活动中，幼儿逐渐学会了相应 的知识、技能和规范化的社会行为，身心得以健康成长。这意味着学习、掌 握各种知识经验是幼儿身心健康成长的前提条件。但对于学习，不同的幼儿 可能会有不同的表现。即使是同一个幼儿，有时对学习兴致勃勃，有时又兴 致索然，这都与学习的动机有一定的关系。培养和激发幼儿的学习动机对于 促进幼儿的成长无疑具有重要意义。
外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动 机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或 避免惩罚等去从事某一活动。
例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心 去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程 中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带 来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力； 进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功 感受等都可以看作是学习的内部动机。 如果幼儿 学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行 为的产生就是受到了外部动机的驱使。
(三)需要、诱因与动机的关 系
需要和诱因共同决定了个体的动机。需要比较内在、隐蔽，是促使个体活 动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引个体的活动，并 使需要有可能得到满足。一方面，没有需要或需要已经得到充分的满足，则 个体就不会趋向相应的目标。比如，吃饱的幼儿对食物可能是无动于衷。另 一方面，没有诱因，也就不会有某种特定的需要。需要总是指向能满足某种 需要的事件、对象或刺激物，并从中得到满足。不指向任何事物的需要是不 存在的。
第五章 幼儿活动的动机规 律
第一节 活动动机的一般概述
动机是一种内部心理活动，我们不能 直接观察，但这种内部过程经常通过外在 行为或活动反映出来。
例如：幼儿是否注意教师的演示、是 否积极地参与某种活动、能否坚持这些活 动等等。
通过幼儿的外在行为表现，我们可以 间接地了解其动机状况。
一、动机及其作用
例如幼儿出于助人的动机而帮助其他小朋友，但不小心伤害了小朋友，这种现象 也是常见的。
另外，并非动机水平越高，行为水平就越高。比 如，有些儿童求成心切，动机水平过强，反倒产 生焦虑，影响其行为表现。 动机水平适中的儿童 则能够从容应对，表现出真实的、相对较好的行 为。因此，在幼儿园和家庭中，成人应该注意要 使幼儿具有适中的动机水平，防止对其提出过高 要求或施加太大压力。因为这样不仅无助于幼儿 的行为表现，反而可能会对其造成心理伤害。
3．维持作用 动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一定的目标，而且还可以调整活动， 使之坚持下去。
当幼儿有强烈的动机从事一项活动时，即使遇到困难也能努力坚持。动机越 强，付出的努力也将越大。
二、需要、诱因与动机
研究表明：动机是由需要与诱因两大因素构成的。 (一)需要
需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。 包括生理和心理两个方面的缺乏或不平衡。如血 液中水分的缺乏，会产生喝水的需要；血糖成分 下降，会产生饥饿求实的需要；失去亲人的孩子 会产生爱的需要；当眼前事物与已有的认识不一 致时，导致认知上的不平衡，会产生求知或探究 的需要；等等。 需要是个体活动的积极性的源泉，在活动中起到 驱力或推力的作用。
一、学习动机的含义与种类
(一)学习动机的含义 学习动机是促使个体从事学习活动的动力机
原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要源自文库为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡 眠等。
习得动机是指通过后天的学习而产生、发展起来 的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。 例如 获得社会性赞许的行为动机。
(二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源 于个体内部而分类
内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动 机，由个体的内在需要引起。
由于动机与行为之间的复杂关系，因此有必要了 解幼儿的活动动机，从而客观、准确地解释幼儿 的活动，并对活动进行预测和必要的调控。
(二)动机的作用
动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有： 1．激活作用
动机可以推动个体产生某种活动，使活动从无到有、从潜在状态转为 活跃状态。比如：儿童所具有的探究、好奇的动机会促使幼儿产生摆弄玩具 的活动；同样，好奇的动机还可以激发幼儿产生各种模仿行为，并将观察到 的这些信息转化为实际的活动。
动机的强度或力量既取决于需要的性质，也 取决于诱因力量的大小。在统一的动机结构 中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。
。 个体的活动取决于需要和诱因的相互作用
三、动机的种类
动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类 型主要有以下两种：
（一）原始动机与习得动机——根据动机是否是 先天产生而分类
对动机定义的理解—— 通俗而言，动机就是使人开始行动，维持行动，并且决定其行动方向的动力。 盖奇和柏林纳（Gage&Berliner1984）将动机比喻成汽车的发动机（强度）和方
向盘（方向）。
注意：动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并不是很一致的。这 表现在同一种动机可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能由不同 的动机引起的；良好的动机有时也可能因为各种因素的影响产生不良的结果。
(二)诱因——实质是斯金纳所说的强化物 诱因即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。
如教师精彩、生动的表演、教师给予幼儿的各种奖励物等。诱因制约着活动 的方向，指向需要的满足，起到引力或拉力的作用。对不同的个体而言，， 同一种事物既可能成为活动的诱因，也可能不是。比如分数。
因此，幼儿教师应该考虑到幼儿的个别差异，给予恰当的诱因刺激。
2．指向作用 在动机的作用下，个体的行为朝向具体的目标或对象。
动机不同，活动的方向及其所追求的目标也是不一样的，即做出的活动选择 是不一样的。
比如：如果幼儿很饿，他只会选择能够填饱肚子的目标，而不再从事其他有 趣的活动；在求知、探究动机的支配下，幼儿可能就会关注、参与有趣的活 动，而不在意母亲是否陪伴身边。
第二节 幼儿的学习动机及其影响因素
幼儿期的活动多种多样，在各种不同形式的活动中，幼儿逐渐学会了相应 的知识、技能和规范化的社会行为，身心得以健康成长。这意味着学习、掌 握各种知识经验是幼儿身心健康成长的前提条件。但对于学习，不同的幼儿 可能会有不同的表现。即使是同一个幼儿，有时对学习兴致勃勃，有时又兴 致索然，这都与学习的动机有一定的关系。培养和激发幼儿的学习动机对于 促进幼儿的成长无疑具有重要意义。
外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动 机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或 避免惩罚等去从事某一活动。
例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心 去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程 中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带 来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力； 进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功 感受等都可以看作是学习的内部动机。 如果幼儿 学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行 为的产生就是受到了外部动机的驱使。
(三)需要、诱因与动机的关 系
需要和诱因共同决定了个体的动机。需要比较内在、隐蔽，是促使个体活 动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引个体的活动，并 使需要有可能得到满足。一方面，没有需要或需要已经得到充分的满足，则 个体就不会趋向相应的目标。比如，吃饱的幼儿对食物可能是无动于衷。另 一方面，没有诱因，也就不会有某种特定的需要。需要总是指向能满足某种 需要的事件、对象或刺激物，并从中得到满足。不指向任何事物的需要是不 存在的。
第五章 幼儿活动的动机规 律
第一节 活动动机的一般概述
动机是一种内部心理活动，我们不能 直接观察，但这种内部过程经常通过外在 行为或活动反映出来。
例如：幼儿是否注意教师的演示、是 否积极地参与某种活动、能否坚持这些活 动等等。
通过幼儿的外在行为表现，我们可以 间接地了解其动机状况。
一、动机及其作用
例如幼儿出于助人的动机而帮助其他小朋友，但不小心伤害了小朋友，这种现象 也是常见的。
另外，并非动机水平越高，行为水平就越高。比 如，有些儿童求成心切，动机水平过强，反倒产 生焦虑，影响其行为表现。 动机水平适中的儿童 则能够从容应对，表现出真实的、相对较好的行 为。因此，在幼儿园和家庭中，成人应该注意要 使幼儿具有适中的动机水平，防止对其提出过高 要求或施加太大压力。因为这样不仅无助于幼儿 的行为表现，反而可能会对其造成心理伤害。
3．维持作用 动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一定的目标，而且还可以调整活动， 使之坚持下去。
当幼儿有强烈的动机从事一项活动时，即使遇到困难也能努力坚持。动机越 强，付出的努力也将越大。
二、需要、诱因与动机
研究表明：动机是由需要与诱因两大因素构成的。 (一)需要
需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。 包括生理和心理两个方面的缺乏或不平衡。如血 液中水分的缺乏，会产生喝水的需要；血糖成分 下降，会产生饥饿求实的需要；失去亲人的孩子 会产生爱的需要；当眼前事物与已有的认识不一 致时，导致认知上的不平衡，会产生求知或探究 的需要；等等。 需要是个体活动的积极性的源泉，在活动中起到 驱力或推力的作用。
一、学习动机的含义与种类
(一)学习动机的含义 学习动机是促使个体从事学习活动的动力机
原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要源自文库为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡 眠等。
习得动机是指通过后天的学习而产生、发展起来 的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。 例如 获得社会性赞许的行为动机。
(二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源 于个体内部而分类
内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动 机，由个体的内在需要引起。
由于动机与行为之间的复杂关系，因此有必要了 解幼儿的活动动机，从而客观、准确地解释幼儿 的活动，并对活动进行预测和必要的调控。
(二)动机的作用
动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有： 1．激活作用
动机可以推动个体产生某种活动，使活动从无到有、从潜在状态转为 活跃状态。比如：儿童所具有的探究、好奇的动机会促使幼儿产生摆弄玩具 的活动；同样，好奇的动机还可以激发幼儿产生各种模仿行为，并将观察到 的这些信息转化为实际的活动。
动机的强度或力量既取决于需要的性质，也 取决于诱因力量的大小。在统一的动机结构 中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。
。 个体的活动取决于需要和诱因的相互作用
三、动机的种类
动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类 型主要有以下两种：
（一）原始动机与习得动机——根据动机是否是 先天产生而分类