创生取向课程实施：本质与涵义

与课程 设计者 的分享 、 合作 、 流 、 交 沟通 而获得 的。
２ 创 生 取 向 课 程 实 施 是 教 师 与 学 生 相 互 理 解 的 ．
育人 之 力 。将 精 、 、 、 有 机 地 结 合 、 度 地 统 一 起 来 而 气 神 力 高 构 建 的 德 育模 式 必 须是 开 放 的 、 态 的 、 体 的 、 史 的 ， 动 具 历 始
课 程设计 者 之 间相 互 深 刻 理 解 的过 程 。师 生 的 知
识 、 想 只有与课 程设计 者编制 的课程 中的知识 、 思 思
想相互 理解 、 调适 、 合 ， 能创 生 出新 的属 于师 生 整 才 自己的课程 。课 程 设计 者 编 制 的课 程 中 的知识 、 思 想也 只有与 师生的思 想 、 知识 相互理解 、 调适 、 整合 ，
教 学 与课 程 研 究
过 程
自己的新课程 的 过程 ， 是 教 师 与课 程 设 计 者进 行 也
深 度对 话 的过程 。
教 师 与 学 生 之 间 的 相 互 深 刻 生 的 思 想 、 握 学 生 的 把
师 生 员工 共 同的 行 为 准 则 ； 三是 强 调 环 境 具 有 创 生 力 ， 力 努 创设 学校 整 体 风 貌与 各 校 区特 色相 合 相 生 的 环境 氛 围 。
４ 在 育人 上 融 力 ．
力 指合 力 、 量 。既 要 融 各 校 区的 育 人之 力 ， 要 融 德 力 也
解 的 过 程 。 实 质 上 ， 师 对 课 程 的 理 解 正 是 通 过 其 教
课程实施 中 ， 师和学生 必须根 据 自己的兴趣 、 教 爱好 、 思想 、 感 、 维对 既定 的课 程计 划 进行 创 造 情 思 并生成 真正属 于 自己的 、 合 自己实 际需 要 的教 育 适
才有价值 。最终 在具体 实践情境 中创生 出的教育经
验 融人 了他 们 自己的兴趣 、 情感 、 思想 、 慧 ， 智 是真正 属 于他们 自己的课程 ， 会得 到深化实施 ， 从而对 学生 产生真 正的影 响 ， 使他 们得到有 效发展 。可见 ， 生 创 取 向课程 实施是 师生创 生新 的教育经验 的过程 。 （ ） 师、 二 教 学生 、 课程设计 者相互 深刻理解 的过
不断发展 。
１ 创生取 向课程 实施是 师生与课 程设计者 相互 ．
深 刻 理 解 的 过 程
师 生与课 程 设计 者 之 间的相 互深 刻理 解 ， 一方 面主 要指师 生能在多 大程度 上领会课 程设计者 的思 想、 把握 课程设 计者 的主 旨， 能否在课 程实施 中加 并 以具体运 用 ； 一方 面主要指课 程设计者 （ 另 或他们 已 经 编制好 的课程 ） 能在多大 程度上考 虑师生 的思想 、 把握 师生 的主 旨， 能 否在 课 程编 制 时 （ 中） 予 并 或 给
实 质 性 的 考 虑 。创 生 取 向课 程 实 施 的 过 程 是 师 生 与
从本 质 上看 ， 生取 向课 程实 施是 把课 程标 准 创 和课 程方案 付诸 实践 的动态 的 、 杂 的过程 。不 是 复
简 单 的 按 部 就 班 的 过 程 ， 是 师 生 创 生 新 的 教 育 经 而 验 的过 程 ， 教 师 、 生 、 程 设 计 者 相 互 深 刻 理 解 、 是 学 课 深 度 对 话 的 过 程 ， 师 生 关 系 深 化 发 展 的 过 程 ， 师 是 是
教 育科 学 文 摘
２１ ０ ０年 第 ３期
教 学 与课 程 研 究
创 生 取 向 课 程 实 施 ： 质 与 涵 义 本
韦冬 余 ， 义 昌 吴
徐州 师范大学 教育科 学学院 ， 江苏 徐州 ２ １ １ ２ １６
《 津 市 教 科 院 学 报 ３ ０ ０年 第 １期 ， ６ ０ 天 ２１ 约 ０ ０字 经 验 。 已经 编 制 好 的课 程 是 供 他 们 选 用 创 生 课 程 的
终要 伴 随 着 大 学人 才 培 养 需要 的 变化 、 生发展 需要 的 变化 学
而 有 所补 充 、 所 完善 、 所前 进 。 有 有
育工 作 者 的 育人 之 力 。还 要 融 教 学 、 科研 、 理 、 务 领 域 的 管 服
・
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教 育 科 学 文摘
２１ Ｏ Ｏ年 第 ３期
才 能 发 挥 价 值 。 师 生 与 课 程 设 计 者 的 知 识 、 想 相 思
生 个性成长 和完善 的过程 。
二 、 生 取 向课 程 实 施 的 涵 义 创
（ ） 生 创 生 新 的教 育 经 验 的 过 程 一 师
互 碰撞 、 融合 、 成 的过 程 ， 生 也就 是 他们 相互 深 刻理
一
、
创 生 取 向 课 程 实施 的 本 质
材料 而已 ， 原来 已经 编 制好 的课程 只 有被 他们 选 用
创 生取 向课 程 实施具 体 是指 在教 育情 境 中 ， 教 师与学 生根据 自己的实 际情 况 与需 要 ， 已有知识 、 在 经验 、 能力 、 能 、 慧 的 基础 上整 合 既有 的课 程变 技 智 革计划 ， 联合发 明 、 建造 、 构谋 、 创造并 自然生成新 的 教育经 验的过 程 。它 的根本 性 质 ， 或者 说其 各 构 成 因素之 间的内在联 系是“ 经验 创生” 。 课程 是教 师 与学生 联 合创 造 的 ， 且是 教 师与 并
程
学生 实际体验 到的经 验 ， 是情境 化 、 人格 化 的。创生
取 向把教 师和学 生视 为课 程 创 造 和开 发 的主 体 ， 强 调个人 的 自由和解 放 。研制 好 的课 程标准 和课程方 案 仅仅是课 程 资 源 ， 助 这 种 资 源 ， 生 成 新 的课 借 创 程， 才能更好地 发挥 其促 进 学 生身 心健 康 发 展 的作 用 ， 能为课程评 价提供 反馈信 息 ， 才 并促使 课程本 身