课程创生取向
简述课程实施的三种基本取向的基本观点。
第三，传播：将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师，供其使用。
第四，采用：具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。
二、兰德课程变革动因模式
兰德社团于1973-1977年对美国联邦政府资助的教育变革展开研究，这项研究统称为“兰德变革动因研究”。“兰德课程变革动因模式”即产生于该研究。兰德课程变革动因模式研究发现，课裎变革过程包括三个阶段：
二、相互适应取向
该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
三、课程创生取向
认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
5、从研究方法论的角度看持课程创生取向的研究者更倚重“质的研究”。由于研究的目的在于把握教师与学生从事课程创生的真实情况而不同教育情境中的课程创生迥异因此研究者对个案性质的“深度访谈法”倍加青睐
第三，合作阶段。在本阶段，所实施的课程计划已成为现行课程制度的一部分，这需要课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去。
三、课程变革的情境模式
美国学者帕里斯(C．Paris)对课程实施研究持课程创生取向，由此提出课程变革的情境观 帕里斯的研究基于以下三个假没：
3、课程创生取向认为课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”人的思维、感情、价值观都必须变革而不只是变革课程内容和资料。因此成功的课程实施即个性的变革与发展过程需要接受课程变革参与者的主体性并给予充分理解。
“课程创生取向”刍议
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‘ 程 创 生 取 向’ 议 ‘ 课 ’刍
之 ．课 程 创 生 取 向 的实 现 需 要 教 师 和 学 生 对 课 程 计 划 所 规
定 角 色做 “ 演 ”式 学 习及 体 验 ，才 能使 具 有 理 想 色 彩 的 扮 文本形 态的课程计 划在具体 的对象主体身上 “ ”起来 ， 活 这 是 “ 生 ” 内涵 的重 要 理 解 维 度 。故 此 ，可 以看 到 ，课 创 程 “ 生 ” 取 向与 “ 实 ” 取 向 之 间 并 非 对 立 关 系 ，而 是 创 忠 递进 关 系 ：前 者 是 在后 者 基础 上 的进 一 步 提升 。
定的影 响 。随着新 一轮基 础教育课 程改革 的逐步深入 ，
原 本 得 到较 少 关 注 的 课 程 实 施 取 向 问题 正在 引起 研 究 者 的
对 “ 创生 ”的首要理解应是通过课程实施 。使理想 中的课
程 形 态 转 化 为现 实 中 的课 程 形 态 ．这 个 转 换 过 程 即为 一 种 “ 缔造 ”过 程 。但 是 ，很 显然 ，这 种 缔造 是 对 理 想 中 的课 程 计 划 的 缔 造 ，通 过 缔 造 使 其 转 变 为 现 实 形 态 ．而 非 缔 造 出 凭 空 想 象 的 新 的 课 程 形 态 来 。 也 就 是 说 ． “ 生 ” 的 第 一 创
层 含义 应 是对 课程 计 划 原 意 的 “ 实 ” 忠 ，因 为 如果 不 对 课程
课程实施的创生取向的例子
课程实施的创生取向的例子
1. 哎呀呀，就像老师根据学生们的兴趣和特点来调整教学内容，本来计划讲数学，结果发现大家对科学小实验更着迷，那就临时改成科学实验课啦，这就是课程实施的创生取向呀！
2. 你想啊，课堂上学生突然提出一个超有趣的话题，老师顺势就带着大家围绕这个话题展开热烈讨论和深入探索，而不是死板地按照教案来，这多棒啊，这就是创生取向的体现呢！
3. 好比说美术课上，学生们想要尝试用新材料画画，老师就大胆同意了，还和学生们一起去寻找合适的材料，共同创作出不一样的作品，哇，这就是课程实施的创生取向的魅力所在呀！
4. 有时候啊，课程正进行着呢，外面突然下起了大雪，那老师索性就带着学生们到操场上赏雪、玩雪，同时引导大家观察雪花的形状、感受雪的温度，把这变成了一堂生动的自然课，这不就是创生取向的实例嘛！
5. 记得有一次，学生们对历史故事特别感兴趣，老师就灵机一动，把原本要讲的知识点融合到历史故事中去，让学生们在听故事的过程中学习，嘿嘿，这就是创生取向的操作呀！
6. 有一回上音乐课，有个学生哼出了一段特别的旋律，老师一下就抓住了，和大家一起把这段旋律发展成了一首完整的歌曲，太赞了吧，这绝对是课程实施的创生取向的精彩例子呀！
我觉得课程实施的创生取向真的能让学习变得更有趣、更有意义，能激发学生的学习热情和创造力，让教育充满无限可能！。
创生取向下的幼儿园课程
创生取向下的幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园教育工作中的核心。
课程是实现幼儿园教育目的的重要载体。
幼儿园需要什么样的课程？什么是课程？课程本质观：课程即科目、课程即活动、课程即经验。
课程即科目：教学科目或教学科目的总和。
优点：具有严格的逻辑性、系统性、简约性，有助于儿童对系统的知识的学习和巩固，也便于教师的直接操作。
缺点：（1）过分强调知识的分门别类，割裂了知识的整体性以及社会生活的联系。
（2）强调学校向儿童传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”，往往容易忽视儿童的心智发展、情感陶冶、创造性表现、各项培养以及师生互动等对儿童成长有重大影响的这些维度。
课程即活动：课程是教师为学生组织的各种有目的有计划地活动---温和说、激进说。
课程即经验：课程就是让儿童体验各种各样的经历；是儿童通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验；甚至是“学习者在学校的指导下所获得的全部经验”。
优点：关注的核心在于儿童通过客陈书记学到了什么？强调学习者的主体地位极其课程中的体验；注重从学习者的角度出发设计课程；主张课程不是外在于学习者或凌驾于学习者之上的，学习者本人就是课程的参与者于组织者；认为课程认知过程广泛，是学习者个性的全面参与过程。
不足：在操作上有一定的难度。
经验起源于杜威的“经验自然主义”教育理论。
教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程，教育即经验的改组和不断改造。
几种典型的价值取向：知识传承-学科本位；个体发展-个人本位；社会改造-社会本位。
课程不再是跑到，而是跑的过程自身，而学习则成为意义创造过程中的探险。
什么是课程创生？有何特征？课程实施的三种取向--忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。
忠实取向：课程的实施就是忠实地执行预设课程的过程，效果好坏：预期结果是否达成及达成程度。
忠实取向是建立在假定课程计划是合理的、部可改动的前提下。
课程实施就是把预定的计划付诸实践的线性过程，改动越小，说明实施越成功。
职业教育的课程实施取向与课程创生践行路径
取向，取位定向或方向之意。
任何取向都是有层级的，所以，才有选择取向的说法和必要。
取向是人主动选择和定向的行为，其中必然包含人的选择眼光和智慧。
应然的取向应该是有价值负载、进取追求和理想光芒的。
价值负载是指取向一定要锁定有价值的事物或方面发力用功；进取追求是指取向必须是激励人向上的、富有正能量的目标；理想光芒是指取向应该是引领人走向出彩人生、散发理想光彩的成功境界。
职业教育的课程实施取向，是人们面对职业教育的对象，选择用什么样的施教方式予以培养的价值过滤、价值赋予和价值抉择的过程。
一、西方国家课程实施的三种取向及解读课程实施取向研究源于西方。
1977年，美国课程专家富兰和庞弗雷特等人根据北美课程改革的实际情况，概括了课程实施的三种取向：得过且过取向、适应改编取向、忠实或精确取向。
1992年，美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人进一步将课程实施取向归纳为忠实取向、相互调适取向和创造缔生取向[1]。
后一概括显然较前一概括有了很大的进步和完善，国内的课程论学者通常沿用和采纳这一说法。
（一）忠实取向“课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实执行课程计划的过程”[2]。
这一忠实取向表现为：一是忠实地执行课程专家课程设计开发的意图，按照专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学；二是忠实地按照自己备课制定的教学计划予以实施，不偏离、不走样。
在他们看来，衡量课程实施成功与否的标准是实现预定课程计划的程度。
按照他们的逻辑，实现程度越高，课程职业教育的课程实施取向与课程创生践行路径张健 陈清摘 要取向，取位定向或方向之意。
课程实施取向研究源于西方，被人们普遍认同的有忠实取向、相互调适取向和创造缔生取向。
我国职业教育的课程创生取向存在着只有教学思维、没有课程思维，只有教学做法、没有教学方法，只有惯性依赖、没有自主创生的问题。
职业教育课程创生取向需要回答“谁来创生”“创生什么”“如何创生”三个基本问题。
创生主体要求教师要成为富有创新品质的人；“创生什么”要求做好课程目标和内容两方面的创生；“如何创生”要求把握好创生方法及创生特色问题。
创生取向视角下课程活动中促进幼儿发展的有效策略
创生取向视角下课程活动中促进幼儿发展的有效策略摘要本文阐述了幼儿园课程活动的现状与问题，并引出了一种新的课程形式——创生课程活动。
创生取向是指在课程的实施过程中，教师与幼儿根据需要创生新的教育经验的一种取向。
在创生取向视角下，课程内容脱离了教材和教师预设的束缚，幼儿不再一味地接受知识，积极主动的参与课程的创设，课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。
本文力求探寻在创生课程中促进幼儿发展的有效策略。
关键词创生课程幼儿发展有效策略伴随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》的目标要求，各地幼儿园争相做出改革，幼儿园的课程活动也相继发生了变化。
其中最为突出的是虞永平教授的新课程改革，新的理论迎面而来，我园亦是甘之如饴，进行了大刀阔斧的改革，园内的课程活动质量有了明显的提升，但是，我们的课程活动和大多数幼儿园一样依旧存在许多问题：一、教师的理论水平不够，无法运用到课程活动中。
我园幼儿教师的第一学历大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校获得更多的是技能和技巧的培训，而理论的学习仅仅维持在较浅的层面，以至于大部分教师的理论水平不够突出，加上后期缺乏专业技能的深入学习，所以，教师在指导幼儿进行课程活动时，他们的行为是没有依据的、不够完整的，那么，幼儿便无法从活动中获得相应的知识和技能的提高。
当然，教师们一直在不断地提升自己的学历，幼儿园也会时不时的邀请专家来指导课程活动，但是，专家的演讲难免充斥着理论知识，让教师觉得晦涩难懂，因此，理论无法结合实践是目前幼儿园课程无法突破瓶颈的重要原因。
二、课程活动中，教师一味地“以幼儿为中心”而忽视了自己的主导地位。
杜威提出的现代教育学三中心，“儿童中心，兴趣中心，活动中心”为我们的课程活动指明了道路和方向，我们的课程活动必须以幼儿的兴趣爱好为中心，教师必须要学会放手，让幼儿自己去探索。
但是，经过一学期的放手后，我们发现脱离了教师的主导，幼儿虽获得了活动的自由，但活动的质量明显呈下滑的趋势。
“课程创生取向”中教师角色的分析-最新资料
“课程创生取向”中教师角色的分析众所周知 , 新一轮的基础教育课程改革已经引起了教师观、课程观的重要变革。
传统的课程观是一种控制型的课程观 , 教师在课程实施中缺少自由度 , 没有进行课程创生的权利。
而随着新课程改革的深入 , 这种控制型的课程观已经逐渐被一种民主型的课程观所取代。
在民主型的课程观中 , 教师不只是课程知识的授受者 , 同时还是课程的建构者、阐释者和创造者 ; 教师不再是课程的忠实执行者 , 而成为了课程的创生者。
正因为如此 , 教师在当前面临着一个如何更好地进行课程创生的问题。
教师要想更好地进行课程创生 , 则有必要去思考自己在课程创生中应扮演什么样的角色 , 该如何扮演好这些角色 ?只有在把握住了自己的课程角色之后 , 教师的课程创生才是有可能的。
本文围绕着这个问题而展开 , 希望能促使教师们更好地去理解自身的课程使命 , 从而推动课程中的创生。
一、课程实施中的“创生取向”“课程创生取向” (curriculum enactment orientation) 一词最早由辛德 (Snyder,J.) 、伯林 (Bolin,F.) 和朱沃尔特 (Zumwalt,K.) 等人提出。
1992 年, 辛德等人通过研究发现教师在课程实施中具有三种取向 : 忠实取向、相互适应取向和创生取向。
其中 , 忠实取向和创生取向是两种基本取向。
“课程的忠实取向”主要是指课程实施者严格按照课程方案所规定的目标、内容、方法、进度等来完成课程编制者所安排的任务 , 达到课程预先设定的目标。
相反 , “课程的创生取向”则强调教师和学生应具有相应的课程权利, 教师不再是单纯的课程执行者, 而学生也不再是单纯的课程接受者 ,“这一转向使教师和课程的关系发生了质的飞跃 : 教师由完全被动的课程执行者变为课程知识、教育经验的主动建构和阐释者 , 由课程实施的客体变为课程实施的主体。
”概括地说 , 课程创生取向的特征有以下几点 :1. 在课程编制者的权利上 , 创生取向认为课程权利应分为三个水平 : 国家的、地方的和学校的课程权利。
课程创生取向名词解释
课程创生取向名词解释1. 课程创生取向啊，就好比是你自己盖房子，从设计到选材到搭建，都是你一手操办！比如说，老师让同学们分组设计一个环保活动，这就是课程创生取向呀，同学们可以尽情发挥自己的创意呢！2. 嘿，课程创生取向就像是一场独特的冒险！比如在课堂上，老师不规定死答案，而是让同学们自己去探索知识，这就是在创生课程呀，多有意思！3. 课程创生取向，不就是给了我们像厨师一样的机会嘛！就像让我们自己选择食材、调料来烹饪一道属于自己的美味佳肴。
比如美术课上，同学们自由选择材料创作作品，这就是在实践课程创生取向呀！4. 哎呀呀，课程创生取向不就是让学习变得像搭积木一样好玩嘛！就好比科学课上，老师让大家通过实验来发现原理，这就是在创生课程呀，难道不是吗？5. 课程创生取向啊，就好像给了你一张空白画布，随你怎么去描绘！比如说，在写作课上，老师只给一个主题，其他都让同学们自己发挥，这多棒啊，这就是课程创生取向的魅力呀！6. 哇塞，课程创生取向简直就是打开知识大门的神奇钥匙啊！就像音乐课堂上，同学们自己创作旋律和歌词，这就是在创生课程呀，多有挑战性！7. 课程创生取向，这不就是让我们像探险家一样去探索知识的宝藏嘛！比如开展一个主题调研活动，同学们自己确定方向和方法，这就是课程创生取向的体现呀，多酷！8. 嘿哟，课程创生取向不就是给学习加点料嘛！就像在社团活动中，大家一起商量活动内容和形式，这就是在创生课程呢，多带劲！9. 课程创生取向啊，就好像是一场自由的舞蹈！比如在戏剧课上，同学们自己编写剧本、设计动作，这就是在创造属于他们自己的课程呀，多有趣！10. 哇哦，课程创生取向不就是让我们的学习变得五彩斑斓嘛！就像综合实践课上，同学们想出各种新奇的点子来完成任务，这就是课程创生取向呀，真的超棒的！我的观点结论就是：课程创生取向让学习变得更加生动、有趣、富有创造性，能极大地激发同学们的积极性和主动性，应该大力推广和应用呀！。
式题28创生取向课程实施的特征有不未作答满分5
式题28创生取向课程实施的特征有不未作答满分5
式题28创生取向课程实施的特征有不未作答满分5
在实施创生取向课程时，通常会涉及以下一些特征：
1.注重培养创造性思维：创生取向课程致力于培养学生的创造性思维
能力，鼓励他们独立思考、寻找问题的解决方案，培养创新意识和创业精神。
2.强调实践与应用：创生取向课程强调将知识与实践相结合，注重让
学生将所学知识应用于实际问题中去解决，通过实践实践提高学生的创新
能力。
3.鼓励团队合作：创生取向课程通常会采用团队合作的方式进行学习
和实践，通过团队合作可以培养学生的沟通协作能力，并在团队中共同解
决问题。
4.提供多样化的学习资源：创生取向课程注重多样化的学习资源，包
括实验室设备、创客空间、科技工具等，为学生提供更广阔的学习与实践
空间。
5.强调问题导向：创生取向课程以问题为导向，通过提出问题激发学
生的思考和探究，培养学生解决问题的能力。
6.强调跨学科融合：创生取向课程常常会跨越学科边界，将不同学科
的知识和技能融合在一起，促进学生综合运用各种知识和技能解决问题。
7.提供反馈和评估：创生取向课程注重对学生的学习进行反馈和评估，以便及时调整教学策略和帮助学生进一步改进自己的学习成果。
总之，创生取向课程的实施特征多样，旨在培养学生的创造性思维、实践能力和问题解决能力。
通过多样化的学习资源、团队合作和实践等方式，创生取向课程能够激发学生的学习兴趣和创新潜力，帮助他们成为具有创造力和创新精神的团队成员。
课程创生取向的例子
课程创生取向的例子
本文主要针对课程创生取向的例子进行讨论。
课程创生取向是一种以学习者为中心，根据学习者的兴趣和能力，利用教育资源和技术手段，开发出新的课程，推动学习者多样化发展的策略。
下面将以具体的形式来介绍课程创生取向的例子。
一、用编程语言开发课程
编程语言在课程创生取向中扮演着重要的角色，这让学习者可以主动编写程序，根据自己的能力和兴趣，进行自由地创作。
此外，这种课程还可以结合各种科学技术、文化素养等给学习者不同的知识体系，让学习者有机会更加深入的掌握一门语言。
二、利用媒体开发课程
媒体在课程创生取向中也扮演着重要的角色，它可以为学习者提供丰富的信息，帮助学习者有效地发现、组织和整合知识，培养学习者的创新能力。
学习者可以利用媒体学习新的技能，培养他们的创业能力，学习新的文化素养，并根据自己的能力来掌握不同的能力。
三、利用互联网开发课程
互联网在课程创生取向中也有着重要的作用，它可以为学习者提供丰富的资源，使学习者能够从世界各地的资源中得到全面的了解，学习各种复杂的知识，积累各种专业知识，开发出适合最新科技发展趋势的课程。
综上所述，课程创生取向是一种以学习者为中心，利用教育资源和技术手段，推动学习者多样化发展的策略，这种取向可以提高学习
者的创造力，让学习者有机会更好的学习和发展。
高中物理课程实施的三种取向的案例
高中物理课程实施的三种取向的案例《高中物理课程实施的三种取向的案例》在高中物理的奇妙世界里，存在着三种有趣的课程实施取向，就像三条不同方向却都通往宝藏的路。
一、忠实取向我记得教我们物理的张老师，那就是忠实取向的忠实粉丝。
忠实取向就像按照最经典的食谱做菜，严格遵循课程标准和教材。
每一个知识点，就像菜谱里精确的配料和步骤，不能有丝毫差错。
比如说学习牛顿第二定律，张老师就按照教材一步一步来，先引入定义，然后公式推导，接着是一堆的例题。
他讲课时，就像一个执行精准命令的将军，“同学们，今天我们必须掌握这个公式的准确运用，这是物理学的基石，考试必考！”我们就像接受命令的小兵，乖乖跟着学。
我们那些同学呀，有些人特喜欢这种方式，感觉就像走在已经铺好的康庄大道上，踏踏实实，心里很稳。
他们觉得只要紧跟老师这精确的步伐，物理成绩肯定错不了。
可是有些同学就有点怄气，感觉这物理像冰冷的机器，没有一点乐趣。
“这物理怎么这么死板呢，就像被锁在一个小匣子里。
”一个同学这样抱怨过。
二、相互调适取向李老师就不一样啦，他呀，走的是相互调适取向。
这就像厨师做菜时，一边看菜谱，一边根据自己的口味调整调料。
李老师在讲机械波的时候，没有直接照本宣科。
他发现我们好多人对波的概念理解起来有点费劲，就像是面对着一团迷雾。
于是他突发奇想，把机械波类比成操场上的人浪。
他说：“你们看，一个个人就像质点，同学们站起来又蹲下，依次传递，这就像机械波在传播一样。
”哇，那一刻，好像大家脑海里的灯泡“刷”地一下全亮了。
他还会根据我们的作业和课堂反应调整教学进度，不是按照规定的课时硬来。
我们就感觉这物理学习突然灵活起来了，不再是那么刻板。
就好像跟着一位聪明的导游在探索物理的未知森林，可以根据实际的路况改变路线，充满了惊喜。
这时候，大家心里都想：“这么学物理还挺有趣的呢！”相比忠实取向，更多的同学像是一下子被点燃了对物理的热情。
三、创生取向要说创生取向啊，不得不提王老师。
简论课程目标的三种取向
简论课程目标的三种取向课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是一切课程活动的指南，是课程内部评价的标准。
美国教育心理学家泰勒认为课程目标大体上可以分为学习者的需要、当代社会生活的需求和学科体系三个方面。
根据泰勒的划分，课程目标的取向可归结为三种：即“普遍性目标”、“行为目标”与“生成性目标”。
普遍性目标（universal goal）是指根据教育宗旨或教育目的而提出的具有普遍指导意义的课程目标。
它关涉到教育或课程一般目的的“应然状态”，它对各门学科都有指导意义，而不是只有特定的学科或特定范围的人才去追求的目标。
通俗地说，普遍性目标就是要求所有的学生都应当达到的目标。
普遍性目标表达的是“教育宗旨”层面的意蕴，它通常由政府或国家教育主管部门制定颁布，体现国家的教育意志，具有法定性质。
如我国各级各类学校的教育宗旨（或培养目标）就是要把学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
普遍性目标取向的最大优点是它的普遍性、模糊性和广泛性，它能够为不同学科或不同学习领域指明方向，有利于各种特殊人才的培养和发展。
然而，由于普遍性目标过于笼统和模糊，缺乏具体指导性，很容易导致课程实施过程中的形式主义和机械主义，使课程实施失去活力而陷入混乱。
行为目标（behavioral objective）是以具体的、可被观察与测量的行为陈述方式来界定课程与教学的目标，它是指明期望学生达到的特定的学习结果或终点。
通俗地说，行为目标就是要求所有的学生在老师的指导下，通过一定的学习而达到特定的学习行为。
行为目标主要受心理学特别是行为主义心理学的支配。
由于行为目标以明确、具体、可观测的行为为主导，能够为不同学科或不同学习领域指明具体可行的奋斗方向，有利于课程的实施与控制。
在实践中很容易操作，便于课程实施者根据这一目标来评价课程实施的效果。
因此，行为目标在20世纪50年代至70年代中期受到许多国家的青睐，成为当时国际上制定课程目标的流行模式。
课程实施三种取向辨析
课程实施三种取向辨析课程实施取向，是指“对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观”。
迄今为止，人们普遍认同美国学者斯奈德提出的三种课程实施取向。
(一)忠实取向忠实取向是指课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。
依据这一取向，预定课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。
课程方案实现程度高，则课程实施成功;而课程方案实现程度低，则课程实施失败。
，坚持忠实取向的课程实施者，强调忠实执行、按部就班，难以对课程方案作出变革。
(二)相互调适取向相互调适取向是指课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。
这种相互适应包括两方面的内容：一是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况，在课程目标、内容、方法和组织形式等方面进行的调整;二是学校实际情境为适应课程方案而发生的改变。
在教学实施过程中，需要实施者对课程方案作出修订甚至改变，以适合其自身的目的。
(三)创生取向创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。
在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
辨析：1. “教师是课程开发者”体现了课程实施的( )A.忠实取向B.相互适应取向C.工具理性取向D.创生取向1.【答案】D。
解析：创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。
在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
课程实施的基本取向
课程创生取向
课程是教师与学生联合创造的，并且是 教师与学生实际体验到的经验。
课程的性质是地道的经验课程。 课程是情境化的、人格化的。
课程创生取向
课程知识不是一件产品或一个事件，而 是“一个不断前进的过程。
课程知识是一种“人格的建构”。ห้องสมุดไป่ตู้
忠实取向
研究的方法论： 量化研究
研究取向的本质： 技术理性（工具理性）
相互适应取向
主要观点 主要问题 关于课程 关于课程知识 课程变革 教师角色的性质 研究方法及本质
相互适应取向
美国课程学者伯曼和麦克劳林在20世纪 70年代中期最先提出“相互适应”的理 念。
课程实施过程是课程计划与班级或学校 实践情境在课程目标、内容、方法、组 织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。
相互适应取向
教师是主动的、积极的“消费者”。
相互适应取向
研究方法论： 既包括量化研究，也包括“质的研究”
本质： 受“实践理性”支配
课程创生取向
主要观点 研究的主要问题 关于课程 关于课程知识 课程变革 教师角色的性质 研究方法及本质
课程创生取向
课程创生取向是课程实施研究中的新兴 取向。
相互适应取向
课程知识是广大的、复杂的社会系统中 的一个方面，实践者（教师）所创造的 课程知识与专家所创造的课程知识同等 重要。
课程创生取向
课程变革是教师和学生个性的成长与发 展过程－－思维和行为上的变化，而不 是一套设计和实施新课程的组织程序。
相互适应取向
课程变革过程是一个复杂的、非线性的 和不可预知的过程，课程变革被视为一 个“实施驱动的过程”
从课程创生取向看教师角色的重塑
从课程创生取向看教师角色的重塑（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课程创生取向的幼儿园课程文化构建
课程创生取向的幼儿园课程文化构建发布时间：2023-06-08T03:17:47.912Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：江文文[导读] “课程创生”这一术语是由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。
（乐清市天成幼儿园 325600）【摘要】课程创生是根据一定的价值取向或幼儿的兴趣和需要，优化整合幼儿园内外资源,创生取向反映的是一种儿童本位的儿童观。
儿童本位的儿童观的具体表现是:儿童是课程实施的主动参与者和构建者，课程评价情景化、真实化,让幼儿享有真正的“发言权”，让课程“变形”。
【关键词】化；源；归；创中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-067-01“课程创生”这一术语是由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。
课程创生的实施取向：真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。
学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣和需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的开发、实施、评价过程中，通过不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。
[1]?我园在课程建设过程中，坚持课程创生取向，初步形成了课程创生取向的课程文化。
一、“化”之有道地域文化对幼儿的发展具有重要的教育价值，是重要的课程资源。
XX园充分挖掘地域文化资源和幼儿园环境资源。
传统的幼儿园课程管理更多地强调教师要忠实执行、完成既定的教育目标，却忽视了教师在课程建设过程中的主观能动性。
我园转变课程管理理念，引领教师树立课程信念，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成了具有本园特点的课程行事方式。
二、“源”于生活幼儿的学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。
课程创生取向对我们的启示
课程创生取向对我们的启示课程创生受多种因素交互影响，课堂教学被认为只是复杂时空场景中的一个节点。
因此，“教与学的过程”并不仅仅是知识传递的过程，且也不仅仅指向特定目标技能的获得，而它的真正的意义在于促进儿童更好的发展，促进儿童解放主体和发展个性，而让儿童能够体验到生存的意义与价值。
课程计划于课程方案在课程之中具有着总领性的地位，它做需要面对的是鲜活的、能动的个体和复杂的情境，以及各种因素的交织。
课程创生理念因此，在制定课程计划与课程方案时，都必须把握好相关要素的情况特征，将其置入模拟存在的环境中，形成一个课程计划和课程方案的基本框架，再结合当地具体的实际情况，如：经济发展水平、教育资源水平、学生发展水平等。
最后，结合了解到的实际情况进行调整和修改，建构出适宜本地区、校本、班本的课程计划和课程方案。
课程创生理念赋予了教师自主性和开放性，但课程创生并不代表着“无中生有”。
就教育大环境而言，国家制定的课程计划与课程方案是具有一定的普适性的，但却不可能完全考虑到各个地区、学校的具体情况。
当教师拥有了框架，或是学习借鉴了一些国外先进的教育理念，首先则必须要思考它的适宜性，借鉴采纳适宜自己班级儿童的部分，并在此基础上进行开发和创造，创生为适宜教师适宜孩子的课程，这才是园本课程创生的真正意义所在。
课程是复杂的，因为课程本是一个包含着课程设计、课程实施、课程评价的有机整体，或是可以当作一个系统来看待。
在课程创生取向下的课程不是一成不变的，系统中各个要素的变化都有可能影响着这个整体。
所以，在这个系统中的各要素是相对自主又相互依存的存在，要素中的任何变化都会促进系统的动态发展，由此而带来的不确定性是无法避免的。
首先，课程创生不源于教学大纲，而依赖于教师与儿童的双向建构的。
相同的课程，不同的教师和儿童，表现而出的也必然不是一个固定的结果，它涉及到多种不确定性因素的影响，必然展现出是一个动态、开放的过程，人人有不同，班班亦有不同。
创生取向的课程实施方案
创生取向的课程实施方案一、背景分析。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，创生取向的课程实施方案逐渐受到人们的关注。
创生取向的课程实施方案是指以培养学生创新创造能力和实践能力为目标，通过设计和实施具有创造性和创新性的教学活动，促进学生全面发展的一种教学模式。
在当前教育改革的大背景下，创生取向的课程实施方案已成为教育教学改革的重要方向之一。
二、实施目标。
1. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；2. 激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能；3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的综合能力；4. 培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的创新创造能力。
三、实施策略。
1. 制定创生取向的课程实施方案，明确教学目标和教学内容，设计具有创新性和创造性的教学活动；2. 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和创新能力，培养教师的创新意识和创新能力；3. 积极开展教学改革实践活动，鼓励学生参与创新创造活动，激发学生的学习兴趣和学习潜能；4. 加强与社会的联系，开展与社会实践相结合的教学活动，提高学生的实践能力和创新能力；5. 加强学校管理，营造良好的教育教学环境，为创生取向的课程实施提供良好的保障。
四、实施效果。
1. 学生的学习兴趣得到了有效激发，学习积极性得到了有效提高；2. 学生的创新创造能力得到了有效培养和提高，学生的综合素质得到了有效提高；3. 学生的实践能力得到了有效提高，学生的团队合作意识和沟通能力得到了有效培养；4. 教师的教学水平和创新能力得到了有效提高，教师的教学效果得到了有效提高；5. 学校的教育教学质量得到了有效提高，学校的办学效果得到了有效提高。
五、总结。
创生取向的课程实施方案是一种以培养学生创新创造能力和实践能力为目标的教学模式，是当前教育教学改革的重要方向之一。
通过制定明确的实施目标和实施策略，可以有效提高学生的综合素质和教师的教学效果，为学校的教育教学质量和办学效果提供有效保障。
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简述题
1、简述课程实施的三种基本取向的基本观点。
根据很多美国课程学者的归纳，课程实施主要有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。
忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。
衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。
取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
2、简述课程实施的三种基本模式。
一、“研究、开发与传播”模式
二、兰德课程变革动因模式
三、课程变革的情境模式
3、简述课程创生取向的特点。
1、课程创生取向认为，课程是教师与学生联合创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，那么这种课程的性质就是地道的经验课程。
2、课程创生取向认为，课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”。
这里，课程知识是一种“人格的建构”。
当然，这种“人格的建构”必须既回答个人的标准，又回答外部的标准。
3、课程创生取向认为，课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。
课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。
因此，成功的课程实施（即个性的变革与发展过程）需要接受课程变革参与者的主体性，并给予充分理解。
4、课程创生取向还认为，教师的角色是课程开发者。
教师连同其学生成为建构积极的教育经验的主体。
课程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程。
5、从研究方法论的角度看，持课程创生取向的研究者更倚重“质的研究”。
由于研究的目的在于把握教师与学生从事课程创生的真实情况，而不同教育情境中的课程创生迥异，因此，研究者对个案性质的“深度访谈法”倍加青睐。