师生互动体育课堂教学设计案例及教学思辨
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于实现体育教学 目的与 目标并不 冲突 。相互 促进 、 辩证 统一 的教学有机整体 ， 归根 结底是 以发展 、 服务 于学生 为 目的， 以
式 接力 ， 何为下压式接 力 。要求 学生 自行总结 两种动 作技术
与要点 ， 发现二者 的特点与 区别 ， 运用选择与对答问题 的形式 加 深学生对动作的理解 。探 索与 发现教 学环节 ， 避免 了教学 内容的单调性 ， 增添 了体育课 堂教学 的气 氛 。
一
非教师参与课堂的 区别在 于 ： 师生互动 课堂是 满足学生 自我 学习需要与教师提高教 学效果 的需要 ； 而非 师生互动课 堂属
同接 力 比赛 ， 练 习两 种接 力棒传递 方法 。教 师引导 学生 相
互 观摩 与学习 ； ２ ） 设置 师生互 动的教学 环节 使学生更 能感受 到师生 平等 ， 享受共 同参与 的乐趣 ， 通过 比赛的竞争性与结果
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ － ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ；ｃ ａ ｓ ｅ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｐ ｅ ｃ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
于单方面需要 ， 是学生 为 了满 足 自身 的学 习需 要或教 师为达
到教学需要 。因此 ， 师 生互动教 学 的实 质是教学 目标与 目的
的辩证统一 。
的不确定性 ， 深入理解 教学 技能 ， 培养参与体育锻炼 的兴趣 。
１ ． ４ 课后 调查 与 总结
观察发现课上学生表现 出无 比的激动与兴 奋。９ ５ 以上 的学生希望下一次课老 师能继续 一起 参与课 堂学 习与训练 。 此种教学的教学方式效 果较好 ， ９ ０ 以上 的学 生能 立即 回答
２ ． ２ 清 晰教师 与 学生 的角 色定位
新课程改革 以来 ， 坚持 以学 生为 中心的体 育思想逐 步树 立 。体育课堂教学过程 中， 源自文库学 技能与能力是 基础 ， 而角色定
位是关键 。
出两种接力棒传递方式 的技术要 点与 区别 ， 并可通 过动作示
所谓教学技能是指教师在教学过程 中， 依 据教学理 论 ， 运 用专业技术知识与经验 ， 准确 、 娴 熟的组织 与实施 教学 ， 达到 教学 目标 的一系列教 学活 动的行为 方式［ ２ ］ 。所谓 角色 ， 是指
不同时期 、 不 同阶段 的学校体 育教学 目的 与 目标不 尽相 同， 但无论是横 向视角 ， 还是纵向视角 ， 二者都是相互促进 、 辩
１ ． ２ 探 索与发 现环 节
教 师介 绍并示范 ， 使学 生更形 象与 直观地 了解何 为上挑
证统 一的有机整体 。 体育教师与学生共 同参与体育教学 、 游戏 与比赛训练 ， 对
１ 师生互动体育教学设计 的结构
１ ． １ 导入 部分
利用多媒体 展示图片 ， 引发 学生思考 两种接 力棒 传递方
式 的不同的同时 ， 留下 悬 念 ， 吸 引 学 生 对 该 项 目技 术 的关 注 。
范 形象地展示出 来。 ２ 师生互动体育课堂教学 的思辨
２ ． １ 明确 教学 目的与 目标关 系
袁建伟 ， 沈玉霞 ， 方敬秋
ＹＵＡＮ Ｊ ｉ ａ ｎ ｗｅ ｉ ， Ｓ ＨＥＮ Ｙｕ ｘ ｉ ａ ， Ｆ ＡＮＧ Ｊ ｉ ｎ ｇ ｑ ｉ ｕ
摘 要： 通过体育教学 中师生互 动个 案的研 究 ， 对体育课堂教学 、 参与 、 评价等存在 的问题进行 梳理 、 澄
清与思辨 。 关键 词 ： 师生互动 ； 体育教学 ； 案例； 教学思辨 中图分类号 ： Ｇ８ ０ ７ ． ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ８ ３ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ３ ６ ５ — ０ ２
完成教学任务为 目标 。为 提高教 育教学效果 ， 充 分调动 体育
课 堂中学 生的积极 性 ， 最大 限度发挥教师体育教学 的能力 ， 教
师 的 参 与 无 疑 是 对 学 生 的最 好 鼓 动 与 调 动 。师 生 互 动 课 堂 与
１ ． ３ 技能 学 习与 练 习环 节
１ ） 以性 别及运动能力为分组标准 ， 教 师参 与其 中， 与学 生
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ １ — ２ ７ 基 金项 目 ： 六 盘水 师 范学 院校 级 教 改 重 点 课 题 （ Ｌ Ｐ Ｓ Ｓ Ｙ Ｊ Ｇ ２ ０ １ １ ０ ２ ）
２ ０ １ ３年 ４月
湖
北
体
育
科
技
Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
第３ ２卷
第 ４期
Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ４
师生互动体 育课堂教学设计案例及教学思辨
Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｃａ ｓ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ — ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
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与要点 ， 发现二者 的特点与 区别 ， 运用选择与对答问题 的形式 加 深学生对动作的理解 。探 索与 发现教 学环节 ， 避免 了教学 内容的单调性 ， 增添 了体育课 堂教学 的气 氛 。
一
非教师参与课堂的 区别在 于 ： 师生互动 课堂是 满足学生 自我 学习需要与教师提高教 学效果 的需要 ； 而非 师生互动课 堂属
同接 力 比赛 ， 练 习两 种接 力棒传递 方法 。教 师引导 学生 相
互 观摩 与学习 ； ２ ） 设置 师生互 动的教学 环节 使学生更 能感受 到师生 平等 ， 享受共 同参与 的乐趣 ， 通过 比赛的竞争性与结果
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ － ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ；ｃ ａ ｓ ｅ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｐ ｅ ｃ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
于单方面需要 ， 是学生 为 了满 足 自身 的学 习需 要或教 师为达
到教学需要 。因此 ， 师 生互动教 学 的实 质是教学 目标与 目的
的辩证统一 。
的不确定性 ， 深入理解 教学 技能 ， 培养参与体育锻炼 的兴趣 。
１ ． ４ 课后 调查 与 总结
观察发现课上学生表现 出无 比的激动与兴 奋。９ ５ 以上 的学生希望下一次课老 师能继续 一起 参与课 堂学 习与训练 。 此种教学的教学方式效 果较好 ， ９ ０ 以上 的学 生能 立即 回答
２ ． ２ 清 晰教师 与 学生 的角 色定位
新课程改革 以来 ， 坚持 以学 生为 中心的体 育思想逐 步树 立 。体育课堂教学过程 中， 源自文库学 技能与能力是 基础 ， 而角色定
位是关键 。
出两种接力棒传递方式 的技术要 点与 区别 ， 并可通 过动作示
所谓教学技能是指教师在教学过程 中， 依 据教学理 论 ， 运 用专业技术知识与经验 ， 准确 、 娴 熟的组织 与实施 教学 ， 达到 教学 目标 的一系列教 学活 动的行为 方式［ ２ ］ 。所谓 角色 ， 是指
不同时期 、 不 同阶段 的学校体 育教学 目的 与 目标不 尽相 同， 但无论是横 向视角 ， 还是纵向视角 ， 二者都是相互促进 、 辩
１ ． ２ 探 索与发 现环 节
教 师介 绍并示范 ， 使学 生更形 象与 直观地 了解何 为上挑
证统 一的有机整体 。 体育教师与学生共 同参与体育教学 、 游戏 与比赛训练 ， 对
１ 师生互动体育教学设计 的结构
１ ． １ 导入 部分
利用多媒体 展示图片 ， 引发 学生思考 两种接 力棒 传递方
式 的不同的同时 ， 留下 悬 念 ， 吸 引 学 生 对 该 项 目技 术 的关 注 。
范 形象地展示出 来。 ２ 师生互动体育课堂教学 的思辨
２ ． １ 明确 教学 目的与 目标关 系
袁建伟 ， 沈玉霞 ， 方敬秋
ＹＵＡＮ Ｊ ｉ ａ ｎ ｗｅ ｉ ， Ｓ ＨＥＮ Ｙｕ ｘ ｉ ａ ， Ｆ ＡＮＧ Ｊ ｉ ｎ ｇ ｑ ｉ ｕ
摘 要： 通过体育教学 中师生互 动个 案的研 究 ， 对体育课堂教学 、 参与 、 评价等存在 的问题进行 梳理 、 澄
清与思辨 。 关键 词 ： 师生互动 ； 体育教学 ； 案例； 教学思辨 中图分类号 ： Ｇ８ ０ ７ ． ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ８ ３ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ３ ６ ５ — ０ ２
完成教学任务为 目标 。为 提高教 育教学效果 ， 充 分调动 体育
课 堂中学 生的积极 性 ， 最大 限度发挥教师体育教学 的能力 ， 教
师 的 参 与 无 疑 是 对 学 生 的最 好 鼓 动 与 调 动 。师 生 互 动 课 堂 与
１ ． ３ 技能 学 习与 练 习环 节
１ ） 以性 别及运动能力为分组标准 ， 教 师参 与其 中， 与学 生
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ １ — ２ ７ 基 金项 目 ： 六 盘水 师 范学 院校 级 教 改 重 点 课 题 （ Ｌ Ｐ Ｓ Ｓ Ｙ Ｊ Ｇ ２ ０ １ １ ０ ２ ）
２ ０ １ ３年 ４月
湖
北
体
育
科
技
Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
第３ ２卷
第 ４期
Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ４
师生互动体 育课堂教学设计案例及教学思辨
Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｃａ ｓ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ — ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
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