【整合】人教版高中语文必修二第1单元第1课《荷塘月色》教案
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为什么‘这几天心里颇不宁静’？——这是文章的眼，是全文的引子和根由，开篇就点明了此时的心境：‘烦躁、不安’，时间上也不是一天半天，而是几天以来的心情了。为下文的写景和抒情定下了一个忧郁孤寂的基调。要更好的了解颇不宁静，我们还得先说说文章写作的时代背景，本文写于1927年7月，此时蒋介石正在发动叛变，大势搜罗革命人士，置原本早已乱成一团糟的中国陷入了白色恐怖的黑暗现实之中，作为一个“宁愿饿死，也不去领美国救济粉”的知识分子，岂有不为祖国的渺茫前途深感忧虑，然而手无寸铁徒手上阵那也只是白耗精力，想起日日走过的荷塘，怎能不去信步释怀，身于景而情所思，触佳境而感怀，愤然提笔以为枪而成词佳作。
小结：三〈4-6〉描写荷塘佳境，由近及远由平面及空间，各方位的展示荷塘美景。
追忆旧俗〈7-8〉：联想古代江南采莲的旧俗，在思乡与遐想中踱回家门。
“忽然想起采莲的事情来了”承接上文拓开一笔转出新意，文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明、美好生活的憧憬。“猛一抬头，不觉已是自己的门前”猛将作者拉回现实之中，从遐想中回到现实，现实依旧愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻所思所想恍如一梦。
曲折、幽僻、寂寞——曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞
蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡——色调是淡淡，流露出淡淡的哀愁。
曲曲折折、田田——描其连绵不绝，层层——描其高低有序
两种树影：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影
小结：形象美——多样的手法语言美——新颖别致
生动的比喻自然传神
鲜明的对比通俗流畅
强烈的烘托节奏协调（量词、叠词）
月下荷塘荷花：袅娜、羞涩、如明珠似星星
荷香：丝丝缕缕、渺茫如歌
荷波：凝碧的波痕
月下月光如水
荷塘塘上月色薄雾似纱正写月色
花叶若梦
光影似曲
黑影班驳
荷塘四周杨柳依依侧写月色
远山隐约
联想采采莲赋淡淡的喜悦踱步回家心境依旧不宁静
莲佳境西洲曲淡淡的哀愁
第二课时
教学要点
1.着重解析课文第二、三部分，从不同的角度来体会作者描摹景物的技法。
第6段：荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）
热闹是他们的，我什么也没有——这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点，景物描写上是阴沉的。“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。用反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙，从而流露出作者内心的空虚与哀愁。
3.大量运用各种修辞，加强了对景物的立体感，感官互移。
二.高超的修辞艺术
〈一〉比喻与通感
1.通感——是利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。著名学者钱钟书先生说：“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、鼻、舌、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有锋芒。”
（2）层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
〈二〉动词，叠字、修饰语
1.动词：带——“掩、关”〈掩：出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；关：动作过程与掩相类似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；带：轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符〉
【教学重点】
1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。
2、引导学生感受荷塘月色的意境美。
【教学难点】
理解通感、化抽象为具体等表现手法。
【教学方法】
1、诵读法
2、教师点拨法
【教学时数】
2课时
【教学步骤】
第一课时
教学要点：
1．梳理文章层次结构，理清思想脉络，归纳各部大意
2．循着作者的行踪，以游荷塘的心理变化为线索，把握写作思路和抒情结构。
小结：第一部分：点明颇不宁静的心境，交代独游荷塘的时间、地点。
月下抒感
第2段：描写通往荷塘的小路、树木、月色。
作者笔下的小路是什么样的？——1.曲折、幽僻、树多，幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。〈王国维《人间词话》：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩〉对景物的描写正是为抒哀愁之情创造情景，本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然界的客观景物，但在朱自清眼里，它们都成了寄托自己思想感情和理想人格的载体。2.白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）：这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。
第3段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
感受——白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。
〈一〉让学生提取每个自然段的内容（用语要简洁明快、准确扣题）然后教师进行归纳总结，从‘散’的形式框架下把握‘聚’的主旨思绪。
题解荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间是一个有月亮的夜晚。
游荷缘起
第1段：点明独游荷塘的时间、地点以及缘由。（点明心境：颇不宁静，定文章基调）
（3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉）
（4）塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉转为听觉）
2.比喻
（1）曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
——解析：用舞裙与叶子自然舒展时形状的形似进行形象的比喻，将静物化动了。
动态美
3.荷香：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
4.荷波：叶子和花也有一丝的颤动、像闪电般、凝碧的波痕。
静态美
5.流水：脉脉的
第5段：流泻的月光，塘中的月色。
作者写月色时用了哪些动词？若把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不？
——当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，反觉呆板。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。作者用了静态动写的描写，把画面写活了。”“静静地泻下来”突出了一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱，达到意境的高度浓缩的美感。
小结：四〈7-8〉触景生情，由眼前景物联想到江南采莲风俗，升华了文章的情感，进一步的表现了作者苦楚下的强乐心境。
行踪：家荷塘
（心境颇不宁静）想起荷塘，欲游，排遣（暂时超脱）
寄托愁思
淡淡哀愁淡淡喜悦
情感回归
现实世界艺术世界
情感互撞，情景交融
〈正所谓“莲子心中苦，梨儿腹内酸”金圣叹〉
荷叶：田田的、亭亭的、风致
小结：第二部分〈2-3〉：写小径漫步勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。
荷ห้องสมุดไป่ตู้佳境
第4段：刻画荷塘美丽的景色。
作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？（比喻放在下一课时修辞部分讲授）
形态美
1.荷叶：弥望的、田田的、出水很高，像亭亭的舞女的裙；更见风致。
2.荷花：白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
四．层次结构梳理与讲读分析：
[教师启发]：在深入理解文章之前我们先来对全文进行一个解构，从层次的角度归纳文章的各部分内容大意，以便以后对文章的深入理解做一个铺垫，全文总共8个自然段，每个自然段相互独立又相互联系，共同组成一个有机的抒情体。要了解文章我们就得循着作者的行踪，以其心理情绪的变化为线索进行归纳和总结。
教学过程：
一.各自默读（限时5分钟）
二.播放课文录音或指名朗诵。（事后校正语音失误及评解朗读情感的技巧把握）
三.作者生平简介：
朱自清（1898—1948）出生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴〈小知识：绍兴是教育家蔡元培、文学家鲁迅、开国总理周恩来、秋瑾的故乡〉自幼随家迁居扬州，故又自称“我是扬州人”。原名朱自华，字佩弦，号秋实。著名散文家、诗人、学者、民主主义战士。1920年毕业于北京大学，1922年发表长诗《毁灭》而引起文坛关注，1924年出版了诗和散文集《踪迹》，1928年出版散文集《背影》奠定了他作为杰出散文家的基础。27岁出任清华大学教授并任该校中文系主任，在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树。1948年拒绝食用美国‘嗟来之食’的救济粮而在贫病交加中倒下了，年仅50岁，“宁愿饿死，也不去领美国救济粉”的气节被毛泽东誉为“表现了我们民族的英雄气概”（《别了，司徒雷登》）。
沿着——通往：“沿着”是围绕，才可见荷塘四面的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。
踱——走：踱，走路时不紧不慢不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思若有所感，在幽闲、超然中淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字则缺少情景融合的神韵。
泻——“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，突出了一种恬静的力度美。
形象的拟人意境美——融情入景即景抒情
传神的通感
画面————美丽的美
荷塘月色气氛————宁静的静三位一体，有机地组构了一幅荷塘佳境
格调————雅致的雅
结语：“朱自清在写这篇《荷塘月色》时，只是一个自由主义知识分子，他当然不可能想到自己20年后的命运。但是，我们从这篇文章所体现出的高洁品格，却完全可以理解20年后朱自清所作出的选择。作为一直追求真理追求进步的知识分子，他有过苦闷和彷徨，然而他一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候，他就毅然融入了时代的潮流，成了一个坚强的革命民主主义战士。1946年10月，西南联大迁回北平后的两年是中国黎明前最为黑暗的时期，却是朱自清一生中最辉煌的时期。面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫并交加的他便毫不犹豫地加入了“反饥饿，反内战，反迫害”的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的最后一行壮美的诗句！他瑰丽的诗文成了永远流传的文化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑！
如：1.“晨钟云外湿”（杜甫《夔州雨湿不得上岸作》）以“湿”字形容钟声，所闻之钟声，穿雨而来，穿云而去，故“湿”，触觉与听觉相互沟通。
通感是一种特殊的修辞，把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式，通感就是移觉。
例：（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）
（2）人靓歌甜。（听觉转为味觉）
2.深入认识文章对生活话语言的巧妙艺术加工，体会散文的语言美。
教学过程规划
一．多角度感受对景物的描摹
1.按观察的角度〈视线由近及远，由上而下的空间顺序〉：
茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→脉脉流水
2.动静交替，可见与可想错杂：
静态与动态结合而物物借“动”，“静”不过是“动”的瞬间表现。可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
《荷塘月色》教学设计
【教学目标】
1．欣赏作品在景物描绘上表现出来的高超语言艺术，领略作者为达到情景交融的效果而采用的独到的创作技巧。
2．联系作者的人格特征以及作品创作背景，结合对作品内容的体会，正确理解和把握创作动机和思想意旨。
3．解构与综合相结合，从整体的高度把握全文的结构脉络，剖析散文“形散神聚”的特质。
浮——写出一种轻柔的动态
2.叠字修饰语：渐渐——写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，描摹出时空变换的流动性，突出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静。
日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄——使用叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味无穷。
小结：三〈4-6〉描写荷塘佳境，由近及远由平面及空间，各方位的展示荷塘美景。
追忆旧俗〈7-8〉：联想古代江南采莲的旧俗，在思乡与遐想中踱回家门。
“忽然想起采莲的事情来了”承接上文拓开一笔转出新意，文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明、美好生活的憧憬。“猛一抬头，不觉已是自己的门前”猛将作者拉回现实之中，从遐想中回到现实，现实依旧愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻所思所想恍如一梦。
曲折、幽僻、寂寞——曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞
蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡——色调是淡淡，流露出淡淡的哀愁。
曲曲折折、田田——描其连绵不绝，层层——描其高低有序
两种树影：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影
小结：形象美——多样的手法语言美——新颖别致
生动的比喻自然传神
鲜明的对比通俗流畅
强烈的烘托节奏协调（量词、叠词）
月下荷塘荷花：袅娜、羞涩、如明珠似星星
荷香：丝丝缕缕、渺茫如歌
荷波：凝碧的波痕
月下月光如水
荷塘塘上月色薄雾似纱正写月色
花叶若梦
光影似曲
黑影班驳
荷塘四周杨柳依依侧写月色
远山隐约
联想采采莲赋淡淡的喜悦踱步回家心境依旧不宁静
莲佳境西洲曲淡淡的哀愁
第二课时
教学要点
1.着重解析课文第二、三部分，从不同的角度来体会作者描摹景物的技法。
第6段：荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）
热闹是他们的，我什么也没有——这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点，景物描写上是阴沉的。“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。用反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙，从而流露出作者内心的空虚与哀愁。
3.大量运用各种修辞，加强了对景物的立体感，感官互移。
二.高超的修辞艺术
〈一〉比喻与通感
1.通感——是利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。著名学者钱钟书先生说：“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、鼻、舌、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有锋芒。”
（2）层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
〈二〉动词，叠字、修饰语
1.动词：带——“掩、关”〈掩：出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；关：动作过程与掩相类似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；带：轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符〉
【教学重点】
1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。
2、引导学生感受荷塘月色的意境美。
【教学难点】
理解通感、化抽象为具体等表现手法。
【教学方法】
1、诵读法
2、教师点拨法
【教学时数】
2课时
【教学步骤】
第一课时
教学要点：
1．梳理文章层次结构，理清思想脉络，归纳各部大意
2．循着作者的行踪，以游荷塘的心理变化为线索，把握写作思路和抒情结构。
小结：第一部分：点明颇不宁静的心境，交代独游荷塘的时间、地点。
月下抒感
第2段：描写通往荷塘的小路、树木、月色。
作者笔下的小路是什么样的？——1.曲折、幽僻、树多，幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。〈王国维《人间词话》：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩〉对景物的描写正是为抒哀愁之情创造情景，本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然界的客观景物，但在朱自清眼里，它们都成了寄托自己思想感情和理想人格的载体。2.白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）：这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。
第3段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
感受——白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。
〈一〉让学生提取每个自然段的内容（用语要简洁明快、准确扣题）然后教师进行归纳总结，从‘散’的形式框架下把握‘聚’的主旨思绪。
题解荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间是一个有月亮的夜晚。
游荷缘起
第1段：点明独游荷塘的时间、地点以及缘由。（点明心境：颇不宁静，定文章基调）
（3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉）
（4）塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉转为听觉）
2.比喻
（1）曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
——解析：用舞裙与叶子自然舒展时形状的形似进行形象的比喻，将静物化动了。
动态美
3.荷香：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
4.荷波：叶子和花也有一丝的颤动、像闪电般、凝碧的波痕。
静态美
5.流水：脉脉的
第5段：流泻的月光，塘中的月色。
作者写月色时用了哪些动词？若把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不？
——当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，反觉呆板。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。作者用了静态动写的描写，把画面写活了。”“静静地泻下来”突出了一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱，达到意境的高度浓缩的美感。
小结：四〈7-8〉触景生情，由眼前景物联想到江南采莲风俗，升华了文章的情感，进一步的表现了作者苦楚下的强乐心境。
行踪：家荷塘
（心境颇不宁静）想起荷塘，欲游，排遣（暂时超脱）
寄托愁思
淡淡哀愁淡淡喜悦
情感回归
现实世界艺术世界
情感互撞，情景交融
〈正所谓“莲子心中苦，梨儿腹内酸”金圣叹〉
荷叶：田田的、亭亭的、风致
小结：第二部分〈2-3〉：写小径漫步勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。
荷ห้องสมุดไป่ตู้佳境
第4段：刻画荷塘美丽的景色。
作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？（比喻放在下一课时修辞部分讲授）
形态美
1.荷叶：弥望的、田田的、出水很高，像亭亭的舞女的裙；更见风致。
2.荷花：白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
四．层次结构梳理与讲读分析：
[教师启发]：在深入理解文章之前我们先来对全文进行一个解构，从层次的角度归纳文章的各部分内容大意，以便以后对文章的深入理解做一个铺垫，全文总共8个自然段，每个自然段相互独立又相互联系，共同组成一个有机的抒情体。要了解文章我们就得循着作者的行踪，以其心理情绪的变化为线索进行归纳和总结。
教学过程：
一.各自默读（限时5分钟）
二.播放课文录音或指名朗诵。（事后校正语音失误及评解朗读情感的技巧把握）
三.作者生平简介：
朱自清（1898—1948）出生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴〈小知识：绍兴是教育家蔡元培、文学家鲁迅、开国总理周恩来、秋瑾的故乡〉自幼随家迁居扬州，故又自称“我是扬州人”。原名朱自华，字佩弦，号秋实。著名散文家、诗人、学者、民主主义战士。1920年毕业于北京大学，1922年发表长诗《毁灭》而引起文坛关注，1924年出版了诗和散文集《踪迹》，1928年出版散文集《背影》奠定了他作为杰出散文家的基础。27岁出任清华大学教授并任该校中文系主任，在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树。1948年拒绝食用美国‘嗟来之食’的救济粮而在贫病交加中倒下了，年仅50岁，“宁愿饿死，也不去领美国救济粉”的气节被毛泽东誉为“表现了我们民族的英雄气概”（《别了，司徒雷登》）。
沿着——通往：“沿着”是围绕，才可见荷塘四面的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。
踱——走：踱，走路时不紧不慢不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思若有所感，在幽闲、超然中淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字则缺少情景融合的神韵。
泻——“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，突出了一种恬静的力度美。
形象的拟人意境美——融情入景即景抒情
传神的通感
画面————美丽的美
荷塘月色气氛————宁静的静三位一体，有机地组构了一幅荷塘佳境
格调————雅致的雅
结语：“朱自清在写这篇《荷塘月色》时，只是一个自由主义知识分子，他当然不可能想到自己20年后的命运。但是，我们从这篇文章所体现出的高洁品格，却完全可以理解20年后朱自清所作出的选择。作为一直追求真理追求进步的知识分子，他有过苦闷和彷徨，然而他一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候，他就毅然融入了时代的潮流，成了一个坚强的革命民主主义战士。1946年10月，西南联大迁回北平后的两年是中国黎明前最为黑暗的时期，却是朱自清一生中最辉煌的时期。面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫并交加的他便毫不犹豫地加入了“反饥饿，反内战，反迫害”的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的最后一行壮美的诗句！他瑰丽的诗文成了永远流传的文化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑！
如：1.“晨钟云外湿”（杜甫《夔州雨湿不得上岸作》）以“湿”字形容钟声，所闻之钟声，穿雨而来，穿云而去，故“湿”，触觉与听觉相互沟通。
通感是一种特殊的修辞，把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式，通感就是移觉。
例：（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）
（2）人靓歌甜。（听觉转为味觉）
2.深入认识文章对生活话语言的巧妙艺术加工，体会散文的语言美。
教学过程规划
一．多角度感受对景物的描摹
1.按观察的角度〈视线由近及远，由上而下的空间顺序〉：
茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→脉脉流水
2.动静交替，可见与可想错杂：
静态与动态结合而物物借“动”，“静”不过是“动”的瞬间表现。可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
《荷塘月色》教学设计
【教学目标】
1．欣赏作品在景物描绘上表现出来的高超语言艺术，领略作者为达到情景交融的效果而采用的独到的创作技巧。
2．联系作者的人格特征以及作品创作背景，结合对作品内容的体会，正确理解和把握创作动机和思想意旨。
3．解构与综合相结合，从整体的高度把握全文的结构脉络，剖析散文“形散神聚”的特质。
浮——写出一种轻柔的动态
2.叠字修饰语：渐渐——写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，描摹出时空变换的流动性，突出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静。
日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄——使用叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味无穷。