加分,让语文教学更有魅力,更有活力

加分，让语文教学更有魅力，更有活力

广东省罗定市船步中学罗昌林

内容提要：运用加分的办法刺激学生的争强好胜，加分的目的归根到底是激发学生学语文的兴趣，变厌学、畏学、苦学为想学、爱学、乐学。实践快乐教学的理念。

关键词：加分激励魅力活力

长期以来，学生不太重视语文，因为学生总觉得：我再怎么努力，语文成绩也提高不了多少；我不怎么学，语文成绩也不会低得太离谱。加之老师的待遇长期严重偏低，上课总少点激情什么的，所以大多语文课都有个通病：波澜不惊、死气沉沉，学生们无精打采，恹恹欲睡。课堂教学效率不高。语文教学，出路在何方？

要学好语文，当然必须熟记多背，日积月累。这当然非下苦功不可，但也并非要一味地苦学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师只有为学生创造学习语文的愉悦氛围，才能充分调动起学习积极性，切实地把教学活动真正变为富有成效的以学生为主体，老师为辅助的学习活动，变厌学、畏学、苦学为想学、爱学、乐学。

怎样营造语文学习的愉悦氛围呢？

我们学校有了电教平台之后不久，我参加了一个教学技能培训，里面提到的教学过程量规表的制订引起我的注意。但这个表设计太复杂，可操作性不强，能不能简单有效些，可操作性强些？事实证明，是可行的。

我设计的课堂教学量规表很简单：要素是学生姓名栏、座号栏、加分栏。学生每次良好的表现，均加1分。用Excel表制成,好处是充分利用它的统计功能。每次加分，当即在投影上展示，还可以通过公式累计将总分变化马上呈现在投影上。怎样的情况下可以加分？答案是：加分无处不在——

1.课堂上，能积极回答老师提出的问题，用词规范，表达清楚正确，加1分。适当时候，也可以实行倒扣分：-1分。

实践证明，老师只管根据课堂教学活动的设计，放心提出问题，大多数情况下，该不该加分，完全可以放心让学生作出判断。这是调动学生课堂积极性，保持学生课堂的活跃思维的一个方法。这也是课堂教学用得最多的加分方法。这个操作性也是最强的。

2.课堂上，能提出与课文有关的有创意的问题，加1分。

例如，笔者教《愚公移山》的时候，有学生提出：“操蛇之神”为什么会“惧其不已”？这是笔者设计课堂教学时完全没有想到的，这时又快下课了。我灵机一动，当即宣布：首先给这个同学加1分，下一节课时，谁人能回答这个问题，可加1分。到了第二节课，我重提这个问题，有近三成的学生举手，证明他们确实动了脑筋，有备而来。但答案仍然是五花八门的：“怕愚公年纪大了，干不动”、“怕天帝发怒”、“怕愚公一直这样挖下去，损害了他的利益”……我接着问：你为什么会认为会“损害了他的利益”？学生答：“因为操蛇之神是山神”。听完之后，我感慨不已：这比由我来告诉学生一个所谓的参考答案好一千倍！

其实，要让学生在课堂上大胆发表意见，首先要深入了解学生。学生大多不敢在课堂上发言，是因为他们是有重重顾虑的：怕老师的指责（“连这个也要问，你没脑啊”、“××，你又捣乱来了？”），怕同学的讥笑，笑他蠢，笑他笨。所以，为人师者，小心自己的课堂语言，别一不小心，伤害了一个幼小的心灵，扼杀了一个学生的创意。我告诉学生一个原则：西方有句句言：我可以不同意你的观点，但我尊重你说话的权利。只要是与课堂有关的，尽管大胆说；我还让学生明确：语文课上的问题，大多没有对错之分，只有优劣之分；答得不好，不要紧，这样你可以让老师知道你还没有掌握好这个知识点。对于你自己来说，这次回答是不对的，可以反思自己的思考过程，记忆深刻，理解也会更牢固。只有想方设法解除了学生的思想顾虑，让他们解放思想，轻装上阵，才能畅所欲言，学生的思维活跃，

课堂气氛就有了，学习效率就有了，成绩自然就不用担心了。

3.课堂上，能提出与别人不同的观点的，言之成理的，或者发现别人所未发现的疑问的，加1分。

这个是鼓励学习好的学生百尺竿头，更进一步的好办法。也是鼓励学生深入钻研，大胆探究的办法。例如讲授《庄子与惠子游于濠梁》时，我问学生：庄子与惠子的辩论，最后究竟谁占了上风？只要学生陈述的理由是有一定道理的，我都会给他加分，而不必拘泥于教学参考资料的答案。学习九年级上册《孤独之旅》时，我课前只要求学生预读课文，不提具体要求。课堂上则要求学生用“我发现”、“我认为”、“我觉得”、“我感到”这样的字眼开头，一句话表述自己的阅读收获。结果有说“我发现这篇课文景物描写很精彩”；有说“我感到读完课文后，主人公的成长经历很能引起我的共鸣”；……。读过《心声》一课，学生会说：“我发现程老师的公开课是演戏”、“我觉得家庭矛盾对孩子的伤害很大”……。

通过学生的自我发现，老师及时地用加分的形式加以鼓励，是老师通过提问，然后告诉学生答案这种方式无可比拟的。

4.每次周记，作文获得课堂上宣读交流的，或能当一回小老师，在同学之间的互学互教互评作文活动中，能中肯的评价同学习作的优缺点的，可加1分。

作文，在很多学了近十年语文的农村学生看来，实在是一件痛苦的事，拿起笔来，总觉有千斤重，就应付任务式的草草了事。到了真正的升学考试，学生作文的平均分也就是33分左右。这可以说是语文教学的失败。其实，文章是人与人之间的一种思想交流。我们的作文教学，很少意识到学生的作文是一种思想交流，只认为它是一项必须完成的作业，是提高考试成绩的一项重要内容。每个学生都这样认为：作文写出来是给老师看的。而老师从来也不把自己当读者，总是以评判者的身份来审视学生的作文。作文的内容必须符合老师的要求，作文的方法必须符合成人的标准，否则就得重写，或者收获低分甚至零分。这样冷酷的写作心理环境和成果收获方式，只能使学生逐步失去作文兴趣，厌烦写作，导致学生在作文的内容和形式上造假。所以，只要能让学生的作文拥有更多的读者，并能得到更多人的关注与分享，学生就会收获到喜悦，感受到成功，就会喜欢写作，进而写出好的文章来。有什么好办法吗？有！而且非常简单，就是让学生的作文有机会发表。什么？发表？很难的哦！我说不对，发表，你不要一下就想到报刋杂志。其实，学生作文“发表”的方式很多，可以让学生在班内向同学宣读，也可以在班级“学习园地”中张贴，还可以在学校广播站播出、在校刊校报上登载，还可以向正规报刊、网站等媒体投寄。这些办法目的都是让学生的作文拥有更多的读者，并能得到更多人的关注与分享，学生自然就会收获到喜悦，感受到成功，就会喜欢写作，进而写出好的文章来。

5.众所周知，学生是学习认知活动的主体，老师的一切教学设想，只有通过学生自身的活动才能为其接受。“授人以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中，有些课文，可开展“我发现”的活动，即发现课文的闪光点、从课文中获得某种启示等，加1分。

这种做法很能体现季亚琴科的集体教学思想。

季亚琴科指出：“教别人——这是深刻、牢固的掌握知识的可靠手段，是促进学生的强大动力。学生给别人带去的益处越多，他本人就能得到更有力的发展。”事实证明，在作文教学互学互教互评的活动中，学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主并富有创造性的参与者。这种形式，拉近了师生之间、同学之间的距离，教者潜心钻研。听者全神贯注。也正是在此情况下，学生的思维能力、语言组织能力、独立解决问题的能力都得到了积极锻炼，真正体现了素质教育以学生为本的要求。小到一个错别字，一个病句，大到文章的拟题，中心内容，文章结构，学生都可以提出自己的独到见解，这比老师辛辛苦苦地批改，最后，学生只看一眼分数，效果自然大大的不同啦。

6.抽查古诗文背诵默写，书写正确，无错漏的，加1分。每错一个字，扣0.5分，默写错了的，扣1分。

中考又快临近了，复习正如火如荼地进行中，为了落实古诗文的默写，现在的每堂语文课之前，我都会先用5～10分钟抽学生出黑板前默写，重点抽查中下学生，因为好的学生是免检“产品”。上星期，刚开始这项工作时，叫出去的四个同学都得了-1分，不是默写不出，就是张冠李戴了。你别