朱明光高中政治课标修订继承超越变革

朱明光：高中政治课标修订继承超越变革

朱明光：高中思想政治课标修订组组长，高中思想政治学科核心素养测试组组长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员, 高中三科国家统编教材思想政治编写组成员。

继承：一脉相承的坚守

作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育工作的学科特点；作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育立德树人的功能。

这种跨学科整合的课程，有中华历史文化的渊源和革命文化的基因；纵然经历过多次大的调整，其根本意义和价值，一脉相承、初心不改。

超越：与时俱进的追求

一、如何解构必修课程的立意

以发展中国特色社会主义为主轴，以“四个自信”为“四维”（倾危覆灭），以四个素养为“四梁”（东西南北）。其中，必修1采取历时性方式，讲为何开创和发展中国特色社会主义；必修2、3、4依托必修1的讲授，采取共时性方式，讲如何坚持和发展中国特色社会主义。

模块框架分析：

必修1讲基本原则：以中国特色社会主义的选择为主题，以社会形态的历史演进为主线，以树立理想信念为主旨。

必修2讲经济建设：以新时代中国特色社会主义经济为主题，以全面深化改革为主线，以树立新发展理念为主旨。

必修3讲政治建设：以新时代中国特色社会主义政治为主题，以三者统一为主线，以树立三个自信为主旨。

必修4讲哲学基础：以马克思主义哲学为主题，以四大观点为主线，以树立三观和文化自信为主旨。

各模块之中均有各自的主题、主线、主旨，各模块之间的排列有依循理论教学的逻辑。

二、如何审视选修I的课程安排

出于必修课程的延伸和等级性考试科目的考量，更为注重国际视野的扩展、相关内容的充实，更为关照知识的应用性。

三、如何理解选修II课程的功用

包括个人生活、职业体验、大学先修等方面的内容，可根据学生个性化发展的需求和当地社会、经济、科技、文化发展的特点开设，学校有权根据学生的多方面需求决定此类课程的选用、改编或新编。如何选学完全取决于学生的志趣。

四、如何读懂课程内容的呈现方式

必修课和选修1，作为国家规定课程，按“主题概述”“内容标准”、“教学提示”和“学业要求”的规范，呈现课程内容。“主题概述”，即“什么模块”，讲基本框架和作用；“内容标准”，即“什么内容”，分为主题和专题两个层次；“教学提示”，即“经过怎样的学习”；“学业要求”，即达到了什么结果。

变革：三大看点

看点一：以培育学科核心素养为纲

一、如何凝炼思想政治学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

思想政治学科核心素养，是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现，是学生学习思想政治课程之后形成的具有学科素养特点的学业成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。

辨析：学科核心素养之辨

学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”。

学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于特定学科的学习，是需要学科知识与技能来证实的“学养”。

学科核心素养之所以不同于学科素养，也不同于学生发展核心素养，就在于它兼具两者的特质，是凭借学科课程的母体，经历了“十月怀胎”而孕育出来的“素养”。

出于课程性质的把握，相对于其他学科核心素养，凝炼思想政治学科核心素养，有其独特的路径。

解析：“上不空挂”与“下不失联”

学科核心素养与中国学生发展核心素养的关系。它强调学科核心素养的凝炼要基于学生发展核心素养的培育；学生发展核心素养的形成要依赖学科核心素养的贡献。所谓学科核心素养，不是学科核心概念、技能和方法的集合，而是学科素养与发展核心素养的融汇。

学科核心素养与课程内容的关系。立足于学科本质的把握，本课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装。必须着眼其固有的跨学科特质，寻求相关学科原理和方法的支撑，提炼学科核心素养。

路径：课程内容的整合，依循“从具体到抽象，再从抽象到具体”的路径：先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。

二、如何从总体上把握思想政治学科核心素养？

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视点1：思想政治学科核心素养的四要素，在立德树人的课程使命中，各有其独特价值，可分别归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当。

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所谓信仰，是坚定共同理想的信仰；所谓思想，是基于科学理论的思想；所谓尊严，是凝结着自由、平等、公正、法治价值取向的尊严；所谓担当，是人民当家作主的责任担当。

不同于素养内涵、作用和表现的表达，聚焦各自独特价值的表达，其焦点不在于解读成就了怎样的素养或成就了这种素养后能怎样，而在于刻画具有这种素养的人应该是怎样的人。所以，每个关键词的选用，都需要用心斟酌，并提供相应论证。

论证1：政治认同的独特价值为何是有信仰

要理解政治认同与国家认同、民族认同、文化认同的关系。政治认同的作用，主要表现为“全国各族人民团结奋斗的共同思想基础”，涵盖国家认同、民族认同；社会主义核心价值观体现社会主义意识形态的本质，讲政治认同，是“更基础、更根本”的文化认同。

唯有信仰才能鲜明地展现立场、理想的价值。因为，立场人人有，而政治认同不只是立场的“选边站”；理想人人有，而政治认同专指社会理想的认同。人们在生活中有各自的立场、理想，却未必有信仰，信仰一定出于立场的自信、理想的坚守。对于民族和国家的发展来说，“人民有信仰，民族有希望，国家有力量”；对于个人的成长来说，唯有信仰不可缺失、不被抛弃、不能背叛，无怨无悔。有信仰，即理想信念，这无论什么时期都是育人之根本，对此，党的历代领导核心都有明确论述。特别在当下，坚定理想信念更成为落实立德树人根本任务最紧迫的要求。

如果说立场、理想是政治认同的关键表征，信仰更昭示其态度的真诚和志向的高远，当立场、理想的政治认同成为人的信仰时，更彰显其精神支柱的独特价值。

论证2：科学精神的独特价值为何是有思想

有信仰不等于有思想，有思想必定有信仰。科学精神兼具人文性、科学性，但人们面对是与非、对与错的行为选择，更取决于价值判断。同理，正因为我们对于思想的价值表达，源于马克思主义的科学理论，我们的信仰不同于其他信仰。如果我们把政治认同的独特价值归结为有信仰，是强调“补精神之钙”；那么我们把科学精神的独特价值归结为有思想，就是强调“固思想之元”。

把握科学精神的特质，需要揭示批判性思维的意义。真正的批判性思维，不等于不合作思维、不配合行动，不等于怀疑一切、否定一切，不等于无动于情，更不等于“质疑崇高”、“亵渎信仰”。批判性思维有助于创新，但创新始于批判，成于建设。践行科学精神，必定是“实话实说”与“有话好好说”相统一，批判性思维与建设性行为相一致，否则，难免异化为“社会冷漠”或“极端主义”。把社会理解与社会参与的科学精神之独特价值归结为有思想，说到底，就在于思想的力量表现为理论思维、见诸于实践能力。

“时代是思想之母，实践是理论之源”。进入新时代、面对新面对、开启新征程，必须发扬新时代中国特色社会主义思想浸润的科学精神。

论证3：法治意识的独特价值为何是有尊严

规则、程序、权利与义务等，是表现法治意识的基本维度，但作为思想政治素养的法治意识，更重要、更根本的价值表达，要凸显“德润人心、法安天下”的意义。公民不是荣誉称号，公民身份却是无价的，就因为在遵循规则、依照程序、依法行使权利履行义务的过程中，公民享有无与伦比的人格尊严。尊严，凝结着自由、平等、公正、法治的价值取向。宪法尊重和保护人权的根本标志，就在于人人有尊严。

唯有法治国家才能让国民真实地拥有尊严，唯有法治意识才能使每个人真正地感受到这样的尊严。法治的真谛不在于治人而在于治国，是治国理政的基本方式。法治之所以不同于人治，一个重要的界碑，就是人们能否有尊严不取决于