做真实而有温度的教育

做有温度有爱的教育

1920年，夏丏尊先生流着眼泪看完了亚米契斯的《爱的教育》，并由此联想到当时的教育，在文章中写道：“学校教育到了现在，真是空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池所以为池的要素的水，反无人注意。教育没有了情爱，就成为无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个虚空。”

今天，我读了陶妙如老师的新著《让爱智慧》后，由此联想到当今的教育：当下，我们的学校教育是否还在挖掘徒有形式的“四方形”或“圆形”的水池？在分数至上的应试教育中，我们的学校教育还有多少真实如水的情爱？

《让爱智慧》通篇以老子《道德经》为纲绳，目的不言自明。万物皆有“道”，万事亦皆有“道”；教书固有其“道”，教育更有“大道”。“道”在阳光下，“道”在物理间；“道”蔽障于自我意识自我中心，“道”明白干超然物外神明得之。读完后让人深刻地体味道“教育的”道”在立人，在“上所施”与“下所效”之间，给予人发展的能力，并引其向善。教育如果忽略了“人”，即使形式繁荣多样，其实教育也没有真正发生。

教育应是温暖的，因为其指向的是一个个独一无二的、鲜活的生命体，意味着个体与个体之间心与心的碰撞与交流。有温度的教育，

需要教育者不急躁、不极端、不尖锐，讲话有温度，上课有温度，著书立说有温度，建章立制有温度，那温暖人心的力量，足以

“融化”一切蒙昧、冰冷与戾气，让真善美的种子萌芽、破土、开花。

有温度的教育，拒斥人心冷漠、情感荒芜、精神迷失及道德失范，其最直接的体现，是教师内心丰盈、乐观向上，爱每一个孩子，平等地对待每一个孩子，并全身心地挚爱教育事业；学校成为孩子们的乐土及自由成长的精神家园，一砖一瓦、一草一木皆育人。千百年来，无论是过去，还是当下，教育弥漫温馨、饱含力量，无数前赴后继的教育者堪称“中国的脊梁”，塑造一代又一代国人的心灵，铸就中华民族之魂，撑起我们这个不断崛起的泱泱大国的精气神。

有温度的教育，崇尚平实，而不屑于形式的夸张。它拒绝浮躁的推介与包装，不提供整日应付与准备的现场;它从容地弥散在孩子们慢慢长大的课堂、奔跑的运动场以及校园里的每一个地方。晨诵、午临、暮省、晚读，日复一日；读书节、艺术节、科技节、体育节，年复一年；如春种夏耘、秋收冬藏，孩子们就这样在快乐而安静的校园中长高长大。

有温度的教育，没有对分数贪得无厌的欲望，我们唯愿把美好的事物汇聚，并呈现在孩子面前。校园中，师生一起种下一百棵各种各样的果树。孩子们浇水、施肥，收获、分享。我们知道，有一种希冀与果树一起生长。孩子在食堂就餐时，默念父母之艰辛，感恩自然之馈赠，“食无言，睡勿语”。我们知道，有一种情愫在孩子的心田悄悄孕育。

有温度的教育，遵循规律，致力于生命自由成长的引导。“顺木之天，以致其性”。这里，没有做不完的试卷，没有写不完的作业，没有“爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”式的损伤。我们知道学习最重要的动机是学习中的兴趣，我们反对贬损、放弃与揠苗助长，因为我们坚信教育适时与适度的力量。在遵循规律的教育中，孩子们有自己的合唱团、足球队、文学社、科学院，他们坚定、自信、豁达，勇于追求一切美好，敢于向未知探索，他们用行动去证明每一个人都可以成为最好的自己。

有温度的教育，倡导尊重、唤醒、激励与鼓舞。真实的教育是蔡芸芝老师高高举起却又轻轻落下的教鞭，真实的教育是陶行知先生送给王友的“四块糖”，真实的教育是教师进教室后摸摸十个孩子的头、再拉拉五个孩子的手。在充满温情的教育中，面对的是每一个如此不同的生命。我们用心把孩子的每一个日子擦亮，让孩子们每天都幸福快乐，有所收获。

有温度的教育，以爱和理解为核心。无论对于人还是事，只有深刻而真诚的理解，才能产生持久而坚定的爱。如果缺少对教育的真正认识，缺少对学生的根本信任，爱就很容易昙花一现，很容易在现实的挫折中败下阵来。这种爱，以尊重为前提。无论是对学生、对生命的尊重，还是对教学规律、对知识本身的尊重，因为有了尊重，才真正留出了成长的空间。也是因为尊重，才能够百花齐放，成全了不同师生的不同美丽。

有温度的教育，充满激情，可以一触即发，而一团火焰要想持久的燃烧，必须有着足够的燃料。智慧让我们以理性的心，控制着火苗的大小强弱。所以，我们呼唤张弛有度，我们提倡科学思维，我们不断学习，从更多的侧面思考，以更好的方式落实。这种爱，以宽容为润滑。人形形色色，事万万千千，人生没有标准答案。再多的情感和再多的理性，也无法确保我们遭遇的每一个人、我们所做的每一件事，都不犯错误。因此，我们尽可能严格要求自己的同时，也在足够多地宽容他人，这样，可以让爱的齿轮不被错误磨损。

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