护理教学评价

护理教学活动之前开始的评价 用于新的学习阶段或新章节之前
对教学背景及学生各方面情况的评价
形成性评价 formative evaluation
护理教学过程中进行的评价 目的是获得反馈，修正和改进教学
总结性评价 summative evaluation
是教学阶段结束时,对护理教学目标实 现的程度做出的结论性评价
a.教学前：起点知识和技能
b.教学中：监督和诊断教学进程
c.教学后：师生教学和学习的反
馈
1.明确测验目的：与
5.编排试卷
教学进程相关联
a.以“双向细目表”为指引 b.多编拟试题 c.题目清晰明确 d.顾及受试者水平 e.避免出现答案 f.明确正确答案和评分标准
2.设计双向细目表：
以教学目标为横轴，
a.完善系统多样的评价方法 b.制定标准、综合的评价指标体系 c.进一步明确护理教学评价的原则 d.形成护理教师—护理教学—护生三维动态评价模式
存在问题
a.缺乏规范化、标准化的评价方法 b.教学评价的动态性不够 c.教学评价指标不够明确
韩 金 凤 ,王 玚 等.我国护理教学评价的现状与发展趋势[A] .护理研究,2013,27(2):1547-1549.
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理想的难度不一定有理 想的区分度，而难度相 近的试题，其区分度也
会有很大的差异。
两者结合
内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论
第三节 学生评价 第四节 教师评价
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2.1.评价的理论依据
教育哲学与价值观
以系统论为核心的 现代管理科学
现代数学理论和方法
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2.2.评价的范式和方法
测验－目 标法
研究法
政策分析 法
对手评价 法
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判断法
多元－直 觉法
决策管 理法
2.3.常用的评价模式
泰勒模式 Tyler model
CIPP模式 CIPP model
目标游离模式 goal-free model
应答模式 responsive model
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2.3.1泰勒模式（Tyler model)
重视结果，忽略过程
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内容概括
第一节 基本概念 第二节 基本理论
第三节 学生评价
第四节 教师评价
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学生评价
指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现 代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德， 学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进 行价值判断的活动。
3.1.测验
护理教育
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3.1.1测验的编制步骤
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1.评价与评估
评估：是对人或事物的价值做出考量与估价，与评价 的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊 估量且带有预测性质，严格、准确程度偏低。
教学活 动前
评价：是通过系统的收集资料,对评价对象的质量、 水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。
Leabharlann Baidu
基于评估 数据
综合
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1.2.教学评价的形式
诊断性评价 diagnostic evaluation
标的可行性和合理性。
背景评价：目标评价
环节构成
输入评价：条件评 价
过程评价：实施的持续评价
成果评价：成就测量，判断
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2.3.3目标游离模式（gola-free model)
由于教学活动的“非预期效应”，评价活动应以检 查方案的实际结果或全部效果来判定其价值。
由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么”
你知道哪些方式的教学评价？
1
学 生 评 价
2
教师评价
3
1.护理教学评价的概念？有哪几种形式？ 2.试卷分析的常用指标有哪些？ 3.常用的评价模式有哪几种？有什么区别？ 4.学生评价中常用的评价方法？ 5.标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念? 6.学生评价中常见的评价者心理偏差？ 7.教师评价的方法？ 8.课堂教学评价和课程教学评价的区别？ 9.对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？
a. “史密斯－泰勒报告“：行为目标模式
b. 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度 测量是手段
c. 基本特点是以目标为中心 判断实际教育活动达到预期教育目标的程度
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2.3.2 CIPP模式（CIPP model)
评价是为决策者提供 有用信息的过程。
以“决策”为导向，强调首先 对目标本身进行评价，重视目
评估程序要高效，经济
信度和效度关系
信度是效度的必要条 件，不是充分条件。
1.4.试卷分析的常用指标
P值越大，试卷的 难度越小
难度 difficulty
P(客)＝该题总答人对数人的区数别／度考高生意味适着P，该值一在题份0对.试3～卷0所.7之有间试较题为难合度 P(主)＝全体考生该题好得与分差试平 指数的平均数最好在0.5
均值／该题满的分考值生有较好的区别和 鉴别能力
区分度
discrimination
D(客)=高分组该题答对的人数 比率－低分组该题答对的人数 比率
D(主)=考生在某题上的得分与 其考试总分之间的积差相关
区别指数在-1~+1之间。 正值时，数值越大， 该试题的区别度越好 0.15~0.30:良好 ＞ 0.30:优秀 ＜0.15:不宜采用
涉及内容广,概括程度高
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1.3.评价考核质量的基本指标
信度 reliability
效度 validity
实用性 practicality
测量结果 的稳定性
测量结果 的有效性
可用性 usability
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a.重测法 －稳定性系数 b.复本法 －等值性系数 c.内部一致系数
a.内容效度 b.结构效度 c.校标关联效度
内容概括
第一节 基本概念 第二节 基本理论 第三节 学生评价 第四节 教师评价
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内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论 第三节 学生评价 第四节 教师评价
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护理教学评价及其相关概念
与评估区 别？
护理教学评价(evaluation of nursing teaching )
以护理教学目标为依据,利用可操作的科学手段,通过系统 地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价 值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学 决策提供依据的过程。
以需要为基础的评价，最终使评价成为“没有偏 见，自由的评价
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2.3.4应答模式(responsive model)
把“问题”作为评价的先行组织者
评价是从“所有人的需要”出发，是活动结 果满足大多数人的需要 强调了“多元现实性”和价值观念的发散性
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2.4.护理教学评价的发展趋势和存在问题
发展趋势