减数分裂和受精作用说课稿

减数分裂和受精作用（说课稿）
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这一内容分布在高中生物第二章第一节的第二部分。

这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书，乃致高中生物学知识的重点内容之一。

它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。

通过对减数分裂的学习，学生才能对第一章的细胞分裂方式、实质和意义有全面的深刻的认识，更重要的是为以后学习遗传规律作必要的知识铺垫。

因此有承上启下的作用。

（二）教学目标：
1、知识目标：理解减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。

2、能力目标：通过学生主动参与科学探究的实践活动，使学生掌握科学探究的程序和方法，培养学生创造性思维能力和动手实践的能力；通过以小组为单位的学习，使学生学会与人交流和合作的能力；通过观察减数分裂过程示意图，培养学生识图能力、比较分析能力、和归纳总结能力。

3、态度和观念方面：通过对减数分裂的探究性学习，培养学生崇尚科学的态度和实事求是的精神；培养学生用唯物的观点去理解生命的诞生和物种的延续。

（三）教学重点、难点以及确定的依据
1、教学重点：减数分裂概念和精子的形成过程。

这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。

2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。

不同分裂不同时期的图像的辨别。

不同时期细胞中相关数量的计算。

二、说教学和学法
（一）教学方法
一直以来，生物学中的生理基础知识部分是生物学教学的一大难点。

特别是对于我校学生的抽象思维比较薄弱、还是以直观思维为主的现实，更难理解这些抽象的生物知识。

现代信息媒体除承继传统媒体的特点外，还能加入声音、照片或者视频等不同的信息类型，更具体、更形象地反映抽象的知识内容，可深入浅出地解释生物的生理变化，使学生更容易理解。

有鉴于此而构建的“四环一体”教学模式，是一种强调教师主导作用及学生主动作用，强调培养学生思维发展，通过现代媒体信息技术（如计算机信息技术）辅助贯穿，把教学四个环节融为一体的生物新授课教学模式。

“减数分裂”是一个动态变化过程，是发生在细胞这个肉眼没有办法观察的、复杂的生理变化，而且本内容涉及到的概念（同源染色体、四分体、联会、减数分裂、双受精作用等）、生物名词、术语（性原细胞、初级性母细胞、次级性母细胞、精细胞、精子等）等比
较多，难以记忆，容易混淆。

鉴于此特点，我将采用“四环一体”的教学模式，优化教学课堂。

“四环一体”教学模式的说明：“四环一体”模式利用多媒体计算机辅助教学环境，把四个环节的生物教学活动一体化。

以下是该模式的具体说明（模式图1－1见下）。

教师活动
学生活动
（模式图1－1）
（二）说学法
教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。

为充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主体，让学生通过学习都能够有所发展，因此，我设计的学法指导主要为：
1、随着老师的设问，学生提出问题，小组讨论，作出假设，并设计探究实验方案
进行实验观察，进行科学素养教育和培养科学探究能力，培养分析和解决问题的能力。

2、学生用橡皮泥制作的染色体模型模拟减数分裂过程，让学生真正成为教学的主
体地位，让学生在课堂中既能获取知识，又可以及时学到的知识进行实践和运用。

3、指导学生观察图片，动画材料，培养学生的观察能力和抽象思维能力。

4、学生看书，讨论，动脑思维，抢答，表述等，做到“四到”（眼到、口到、手到、心到）。

三、教学过程（见模式图1－1）
导入新课（设疑激趣——明确目标）→新课授课（释疑导引——观察探究）→新旧知识整合（引申扩展——知识迁移）→教学评价（反馈评价——构建内化）第一环节：设疑激趣——明确目标。

教师利用计算机创设情境，围绕情境提出疑问，引起学生的思考，激发学生学习兴趣。

并通过问题让学生明确学习目标。

我将利用学生已有的生物学知识，精心设计导语，创设问题情境，引发新问题，诱导思维进入新课：每个人的发育起点都是受精卵。

假如精子和卵细胞都是通
过有丝分裂形成的，那么，子女体细胞中的染色体不就比父母亲的多了一倍了吗？人的染色体若会一代一代成倍地增加，照这样推算，孔子的第30代孙的体细胞就会有46×230条染色体，可事实并不是这样，孔子的第30代孙的体细胞的染色体仍是46条，为什么？”通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了解此情况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。

第二环节：释疑导引——观察探究。

本环节是教学过程的主要一环，采取的引导学生学习的方法直接影响教学效果。

在这个环节里我采用了探究式教学、模型模拟式教学、多媒体课件辅助教学和比较教学等教学方式。

在这一环节中，主要让学生观察书上的图2-2及图2-5。

可以让学生看三遍图。

第一遍：看减数分裂的大致过程，在看的同时教师引导学生归纳出各时期的主要特点。

第二遍：学生结合课本18页的内容自己看图，去再次领会减数分裂的过程。

注意染色体的行为变化。

第三遍：在教师的引导下，学生一起从图中找出染色体、DNA以及染色单体的数量变化，并让学生做出坐标曲线图。

第三环节：引申扩展——知识迁移。

学生对减数分裂概念的掌握不可能一次到位，教师在教学中应注意到学生对该知识点的认知层次需要逐渐提高。

初次介绍减数分裂只能达到“了解”的水平，通过学习精子形成过程及卵细胞与精子形成过程的比较，使学生对减数分裂概念达到“理解”的水平。

在此基础上，将减数分裂与有丝分裂相比较，并应用于以后学习遗传规律，从而使学生对减数分裂的概念最终达到“掌握”的水平。

在此我采用了比较教学法，把相关知识以表格的形式进行比较，让学生先进行小组讨论，然后派代表进行填表，然后教师再利用多媒体呈出参考答案，让学生进行对比，找出自己的差距。

（附比较表格两个）
表一：
表二：
图：
第四环节：反馈评价——构建内化。

课堂教学是一个信息的接受、传递和反馈处理的过程。

及时掌握学生学习情况的反馈，是产生良好教学效果的不可缺少环节。

教师精心拟定符合教学大纲要求，难易适中，梯度合理，具有典型性、启发性的题目，采用抢答、讨论等形式，对学生进行解题训练，其作用就是让学生动脑思维，动口表述，动笔练习，达到巩固、深化、拓宽、应用的目的，使学生举一反三，触类旁通，并能根据检测，反馈信息，及时矫正补偿，顺利达到教学目标。

四、说教学效果反馈
通过形成性练习检查教学效果。

五、板书设计(略)。