教研员如何评课

教研员如何评课(2008-06-18 13:48:19)

标签：杂谈分类：教育

教研员是教师的指导者，教改的引领者。长期以来，教材分析、听课评课、组织公开教学是教研员的基本工作内容和方式。评课是对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。教研员通过听课、评课活动，能提高教师的教育教学水平，提升教师的教育教学素养，促进教师改进教学实践，深化课堂教学改革。根据自然学科的特点，教研员如何准确地、客观地评价一节课？一般我们做到四个看：看教学目标、看教学活动的设计、看学习过程和看课堂教学效果。

一、看教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要看教学目标。目标的表述总的要求尽量准确、具体、科学合理、具有可测量性。

首先，从教学目标制订来看，准确和具体是指自然课的目标要融合科学态度、科学探究、科学知识目标，整体体现各方面的要求；科学合理，指确定的教学目标，能体现年段、年级、单元教材特点，符合学生的学习经验和思维发展的水平。我们来看二年级《怎样使物体滑得更远》一课的教学目标：

1. 通过观察、设计实验，知道从斜面上滑下的物体在平面上的滑行距离与物体的起始位置、光滑程度有关系，能找出一种或几种使物体滑得远的方法。

2. 通过观察、实验、测量、记录等活动，让学生经历探究的过程，体验科学探究的乐趣，提高学生科学探究的能力。

3. 通过比较实验，知道比较实验需要控制条件，并认真做好非标准测量记录。

这三个目标的制定比较具体融合了三位目标，但教学后发现有些学生不能在实验中有意识地控制变量，对比较实验的认识依然不清晰。为什么会这样？原因是教学目标的制定不符合学生的思维发展水平。从皮亚杰的心理学理论来说，由于低年级学生还不具有相应的逻辑思维能力，教学目标超出了学生认知水平。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证。教学目标的制定对教学内容与过程具有指导性和规范性。总之，教学目标应是可以观察、可以测量、最终可以达成的行为目标，是规定学生应该学什么、怎样学而不是教师应该教什么的问题。

二、看教学活动的设计

教学活动是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略。教师课堂上的活动设计是多种多样的。为此，我们评课看教学活动设计时，一是要看教学活动的内容,符合不符合学生的经验水平，活动的内容是否明确、具体，活动类型与活动内容是否相统；二是要看教学活动，是否体现教育的价值，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学活动之间是否紧密联系，具有逻辑性和层次性，活动的展开过程是否契合学生的思维过程。四是看教师在课堂上教学活动实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学活动设计不合理，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学活动设计的评价。

有位教师在教学《生命在与运动》一课时就体现了上面所讲的四看。整节课教时设计了三个活动，第一个活动取粘纸游戏，让学生体会到人体关节与肌肉的特点及在人体运动的作用。第二个活动做一节室内操活动，让学生在做操的同时感受用到哪些关节和肌肉。通过做操学生会发现做一节室内操要用到很多得关节和肌肉，从而让学生意识到认真做操、上好体育课的重要性，体会到生命在于运动。最后个活动教师把平时学生不良的坐姿、写字姿势等拍摄下来放给学生看，为学生提供了真切地场景，通过观看、辨析，学生深切体会到平时要养成良好的行为习惯。三个活动的设计具体，符合教学内容，有层次、有深度。

三、看学习过程

教学的本意不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是教会学生会学，让学生乐学。从这个意义上看，教研员的评课视角要关注学生的学习过程，从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计，以学生学习的效果来确定教师的教学效果。要评价学生是否主动参与和学生的学习过程是否有效，可以从以下几方面来看：学生的学习心境、学生自主活动的时间和空间、学生的思维发展等。

学生的学习心境，学生的学习心境应该是愉快的。学生在课堂上如果能够持久地保持良好的学习心境，那么他的学习效果一定会很理想。学生如何才能一直保持良好的学习心境，那就需要看教师组织的教学活动是否有新意，能不能调动学生的学习兴趣和学习积极性。

学生自主活动的时间和空间，学生在课堂自主活动的时间应占一节课的1/3——2/3。评价学生自主活动的时间可以从三个方面来分析：学生个体活动所用的时间、小组交流讨论的时间、师生共同讨论的时间这三种活动所占的时间总和是多少，教师独立讲课的时间是多少，通过

统计来评价学生的学习过程。不过我们要考虑到不同类型的课，因而时间的分配不是一成不变的，要根据具体情况而定。下面我们来看一节《运动中的力》的教学片断：

上课伊始，教师让学生用老师准备的活动起器材进行活动，师问：你们是怎样使活动器材动起来的？

生1：我用手拍，使乒乓球动起来。我用到了弹力。

生2：我用脚踢，使毽子动起来。我用到了推力。

生3：我用手扔，使垒球动起来。我用到了推力。

师：是呀，要让物体动起来，我们就要给物体施加力。我们在运动中用

到了各种各样的力。我们今天就来研究运动中的力。

让每一个孩子都参加活动，让每一个孩子都来说说自己的体会，可以以小组互相交流的形式进行。教师从学生已有经验出发让学生尽情地玩，教师给了学生充分玩的时间，在玩中学生清晰地认识到使运动器材动起来要给它们“力”。

学生思维的发展，自然学科不仅要教会学生简单的科学知识，更主要的是要学会向科学家一样地思考问题，进行科学探究培养学生的思维能力。科学探究活动的有效不只在探究操作方法和操作技能上，而是通过探究获得关于身边世界的理解；通过探究培养学生思维能力，锻炼解决问题的能力。怎样的课学生的思维才算活跃？教师在教学《热气球》一课，教师从热气球的组成部分、热气球制作的材料、实验室制作热气球的材料与装置，有目的有步骤地让学生思考设计实验方案。体现了以学生为主，通过小组讨论合作的方法完成了各组的设计方案，解决了在实验室时制作热气球的任务，学生在获得了知识的同时，思维也得到了锻炼。我们必须树立让学生终身发展的教育理念，注重培养科学的学习方法，使学生掌握科学的思维方法，培养解决问题的能力。

四、看课堂教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。科学态度、科学知识、科学方法目标都能达成。三是有效在有限的学习时间里学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。